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随着课程改革的不断深入，提高课堂教学效率的“高效教学”已成为广大教师积极追求的目标,新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革.所谓“高效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或提高。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。因此，在高中数学教学中，教师要科学把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的高效性。
一、创设教学情境 ，提高课堂教学的高效性
情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。精心创设情境是提高教学高效性的一项重要教学策略，有利于调动学生学习的主动性和积极性。
例如，教学“函数的奇偶性”一课时，以师生共同观赏印度的泰姬陵，传统的喜字，自然界的蝴蝶、雪花等导入，学生情绪高涨，兴趣盎然,教师趁机揭示课题。简单的情节不占太多的课堂时间，既有实效性也不失趣味性，激发了学生的学习热情。
二、组织课堂探究活动，提高课堂教学的高效性
有意义的数学学习是一种再发现、再创造的主动建构过程，并且学生总希望自己是一个发现者、探索者。因此，教师要相信学生的认知潜能，多为学生提供一些探索的时间和机会，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现有关的数学知识。
如教学“函数的单调性”时，教师提问：“你们知道函数的单调性指的是函数的那种性质吗?”学生跃跃欲试，渴望得到答案。这时我并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究，让学生利用手中教科书去寻找答案。这样学生不但能积极主动地参与学习过程、掌握新知，而且培养了自主探究能力，也促进了思维的发展。
三、捕捉新生资源，提高课堂教学的高效性
课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学资源。教师既要关注学生的活动，又要注意学生的发展，及时从课堂教学中捕捉具有数学价值的信息，活用这些教学资源。
例如，教学集合后，教师可出示这样的练习：下列四个集合中，是空集的是（ ）
A.{x│x+3=3} B.{(x,y) │y2=-x2,x,y∈R}
C.{x│x2≤0} D.{x│x2-x+1=0,x∈R }
练习后，部分学生出现了这样的错误：误选A B C ，如果教师只是简单直接地告诉学生答案，学生还会出现类似的错误。为此，我利用错误，让学生展开讨论空集，学生经过激烈的讨论，最终使学生对空集有了真正的认识。可见，学生在学习过程中出现各种各样的错误是正常的，教师要善待学生的错误，及时抓住契机，让错误变成宝贵的教学资源，引领学生探究，那课堂教学就会因“错误”而精彩。
四、重视课堂练习，提高课堂教学的高效性
关注课堂教学的高效性，就是要对学生的数学基础知识、基本技能给予重视。学生的数学能力是在数学实践活动中经常训练形成的，因此，教师在教学中要有意识地将训练贯穿到数学活动的每一个环节，充分利用书本，让学生完成书本习题后，再以例题为基础，设计有层次、有针对性的变式练习，或适度引入一些开放性问题，发散思维训练，提高学生解决问题的能力。例如，在教学函数的最值后，设计一道这样的作业：我校准备建一个周长为20米的花圃，请你当一回设计师，你能设计出不同的花圃吗?使得花圃面积最大，让学生们比一比谁的设计最有创意。这样开放性的作业，闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业的过程中体验到思考的快乐和创新的成就感。
五、进行有效的教学评价，提高课堂教学的高效性
新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”高效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。高效的教学评价是需要机智的，针对不同的情况需要实施不同的评价。比如，当学生获得成功时，除了肯定他的成绩外，还应提出更高的要求，让他们知道成功只是暂时的；当学生面对困难有畏惧情绪时，应当给予帮助和鼓励，让他们看到问题解决的希望；当学生遭遇失败时，应当引导他们寻找失败的原因，从而站起来看得更远。除此之外，教师还要注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。只有进行了正确的评价，才能使学生体会到学习的乐趣。
总之，高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一種教学实践模式。只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的高效性。不管我国的课程改革怎样发展，如何提高教学的高效性应该成为永恒不变的主题。在高中数学课堂教学中，教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高自身的课堂教学素养，达到课堂教学的高效、优质。
一、创设教学情境 ，提高课堂教学的高效性
情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。精心创设情境是提高教学高效性的一项重要教学策略，有利于调动学生学习的主动性和积极性。
例如，教学“函数的奇偶性”一课时，以师生共同观赏印度的泰姬陵，传统的喜字，自然界的蝴蝶、雪花等导入，学生情绪高涨，兴趣盎然,教师趁机揭示课题。简单的情节不占太多的课堂时间，既有实效性也不失趣味性，激发了学生的学习热情。
二、组织课堂探究活动，提高课堂教学的高效性
有意义的数学学习是一种再发现、再创造的主动建构过程，并且学生总希望自己是一个发现者、探索者。因此，教师要相信学生的认知潜能，多为学生提供一些探索的时间和机会，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现有关的数学知识。
如教学“函数的单调性”时，教师提问：“你们知道函数的单调性指的是函数的那种性质吗?”学生跃跃欲试，渴望得到答案。这时我并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究，让学生利用手中教科书去寻找答案。这样学生不但能积极主动地参与学习过程、掌握新知，而且培养了自主探究能力，也促进了思维的发展。
三、捕捉新生资源，提高课堂教学的高效性
课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学资源。教师既要关注学生的活动，又要注意学生的发展，及时从课堂教学中捕捉具有数学价值的信息，活用这些教学资源。
例如，教学集合后，教师可出示这样的练习：下列四个集合中，是空集的是（ ）
A.{x│x+3=3} B.{(x,y) │y2=-x2,x,y∈R}
C.{x│x2≤0} D.{x│x2-x+1=0,x∈R }
练习后，部分学生出现了这样的错误：误选A B C ，如果教师只是简单直接地告诉学生答案，学生还会出现类似的错误。为此，我利用错误，让学生展开讨论空集，学生经过激烈的讨论，最终使学生对空集有了真正的认识。可见，学生在学习过程中出现各种各样的错误是正常的，教师要善待学生的错误，及时抓住契机，让错误变成宝贵的教学资源，引领学生探究，那课堂教学就会因“错误”而精彩。
四、重视课堂练习，提高课堂教学的高效性
关注课堂教学的高效性，就是要对学生的数学基础知识、基本技能给予重视。学生的数学能力是在数学实践活动中经常训练形成的，因此，教师在教学中要有意识地将训练贯穿到数学活动的每一个环节，充分利用书本，让学生完成书本习题后，再以例题为基础，设计有层次、有针对性的变式练习，或适度引入一些开放性问题，发散思维训练，提高学生解决问题的能力。例如，在教学函数的最值后，设计一道这样的作业：我校准备建一个周长为20米的花圃，请你当一回设计师，你能设计出不同的花圃吗?使得花圃面积最大，让学生们比一比谁的设计最有创意。这样开放性的作业，闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业的过程中体验到思考的快乐和创新的成就感。
五、进行有效的教学评价，提高课堂教学的高效性
新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”高效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。高效的教学评价是需要机智的，针对不同的情况需要实施不同的评价。比如，当学生获得成功时，除了肯定他的成绩外，还应提出更高的要求，让他们知道成功只是暂时的；当学生面对困难有畏惧情绪时，应当给予帮助和鼓励，让他们看到问题解决的希望；当学生遭遇失败时，应当引导他们寻找失败的原因，从而站起来看得更远。除此之外，教师还要注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。只有进行了正确的评价，才能使学生体会到学习的乐趣。
总之，高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一種教学实践模式。只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的高效性。不管我国的课程改革怎样发展，如何提高教学的高效性应该成为永恒不变的主题。在高中数学课堂教学中，教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高自身的课堂教学素养，达到课堂教学的高效、优质。