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摘 要：《结构力学》是土木工程专业的一门专业基础课，与其它专业课联系密切。但在多年的教学中，发现很多同学学得很痛苦、很吃力，而老师也反映不好教、不易教。该文针对上述现象，从结构力学的学习现状入手，分析存在的问题，从教、学两方面探讨该如何轻松、有效地学。
关键词：结构力学 教学效果 教学水平
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（a）-0129-02
结构力学是土木工程专业的一门重要的专业基础课，它是在学习了先行课程——理论力学、材料力学等的基础上，继而深化力学知识的一门课程。对《结构力学》这门课程掌握的好坏将会直接影响后续一些课程或环节的学习、进行，例如高层建筑结构、毕业设计等[1]。但由于这门课程自身的一些特点——内容多、逻辑性强及对解题的方法技巧要求高，很多同学感到很难学，学不进去。怎样才能把结构力学学好？授课老师希望学生能轻松、顺利地学好，学生也希望自己能顺利通过。该文从结构力学的学习现状入手，分析存在的问题；从教、学两方面探讨该如何轻松、有效地学。
目前，结构力学的教学大多采用多媒体与板书结合的形式进行[2]，有的教师讲课时会照本宣科，简单辅以必要的板书。这样的讲课过程简单但不够深入，枯燥无味，无法激发学生的学习兴趣，只能被动的接受；而有的教师讲课时，虽分析具体，逻辑性也较强，但平铺直叙，不能激发学生的学习激情。学生则大多数是抱着要努力学好这门课的态度开始，但接下来的学习过程中会发现，渐渐地不懂的越来越多，直至最后放弃。这样的学习状态，其学习效果可想而知。要想解决目前结构力学的学习效果不甚理想的状态，除了对教师教学能力、教学水平进行提升外，对学生的学习兴趣、激情的激发是特别重要的，下面就这两方面进行探讨。
1 把握授课节奏，提高自身教学水平
随着计算机的普及应用，结构力学的授课方式由传统的板书讲解，逐步发展成为多媒体教学。板书讲解因其书写需一定的时间，所以在教学过程中老师可以思考，并可灵活地掌控教学节奏，突出重点、难点；而书写的时间同样可以给学生思考、分析的空间。但这种授课方式一般在板书上耗时较多，故当多媒体出现后，很快就被广大师生接受。这种授课方式不仅减轻了庞大板书的书写任务，而且文字、图形等更清晰，若配以动画的话，授课过程就更形象、生動。在多媒体教学过程中，教师只需通过鼠标点击，就可以将早已准备时候的图形、公式等瞬间显示在屏幕上，这样讲课的过程是很轻松，但讲课的速度却是明显的快了，在多媒体不断的翻页过程中，学生往往没有思考的时间，更无暇仔细分析、咀嚼，只能被动地接受讲课的内容，限制了学生的思维，削减了学生学习的主动性。
传统板书和多媒体各有其特点，为了给学生营造一个良好的课堂学习氛围，将两者有机地融合起来不失为一种好方法。对重点，难点可以用板书的形式详尽地来讲述，既给学生积极思考的时间和空间，也利于老师把控课堂节奏。
无论是传统板书还是多媒体，他们都是教师授课的一种教学方式或工具，能否将两者的优势发挥到极致，取得很好的教学效果，关键还是在于教师。
首先，作为多媒体课件的制作者，教师应该在充分理解课本知识的基础上，合理的设计、制作多媒体课件。多媒体课件的内容绝不会课本内容的简单照搬，应该有所整合、提炼、总结，这样在授课时才利于学生抓住重点。课件制作时需布局合理，通过字体的大小、颜色、格式等来凸显重点的内容，课件内容应当详略得当，条理清晰，版面排布整齐、匀称；为了在教学过程中积极地引导学生思考可通过“自定义动画”等功能合理设计课件内容的出现时间、方式、顺序等，从而使整个课件内容详略得当、重点突出、先后有序、静动结合。另外，在课件的制作过程中，适当地穿插些工程实例，例如在讲到桁架结构的内力计算时，可以展示一些工业厂房梯形、三角形等屋架；讲解温度作用时的位移计算，可引入冬天铺设木地板，夏天会出现起拱；讲解影响线时，可采用车辆通过桥梁时的动画图像来强化教学效果。这些生动、贴合实际的内容，不仅大大地提高了学生学习的积极性，潜移默化中增强了学生的规范意识，强化结构力学计算理论的科学性和严谨性。
其次，作为课程的讲授者，教师除了具备扎实的专业知识外，还应具备一定的讲授技巧。作为教学的一种基本形式，讲授的过程实际上也是教师发挥主导作用的体现，而讲授的技巧则是在这个过程中总结和感悟到的。以取得良好教学效果为目的的讲授，须把握好几个“度”。
讲授有度。（1）量度。讲授的量度就是教师按照教学计划和教材所确定的教学进度，教师在授课前就应合理的确定好每节课的教学量度。容量不能过多，知识密度不能太大，许多内容只能蜻蜓点水，浅尝辄止，造成“吃不透”， 出现“夹生”；反之，容量不能过少、知识密度不能过小，这样往往会影响整个教学的进度，可能导致教学任务难以完成，造成学生处于“饥饿状态”。（2）深度和广度。讲授的过程不能是对教材的照搬，要突出重点，攻克难点，往往需对教材内容进行拓展和深化，来帮助学生理解、接受，但在作拓展和深化时需把握好“度”，否则反而会影响学生的理解、接受。
提问有度。为了活跃课堂气氛、调节听课状态、启发学生思考，提问是个很好的课堂教学手段，但也要注意把握好提问的难度。太难，学生无法作答 ，容易出现思维短路、卡壳，达不到激发学生思维的目的，不能有效地了解学生的掌握情况；而太容易，就不具备思考性，同样也激发不了学生的思维，不利于调动学生的学习兴趣。循序渐进、由浅入深的提问，倒是个不错的选择。
测试有度。可以通过练习和测试的方法来监测学生对知识的掌握程度，从而获取教学信息，改进教学。但要注意测试不能过于频繁，要考虑到学生的承受度。结构力学知识点繁多、逻辑性强、解题的灵活性高，需根据这门课的特点，从学生实际、教学实际出发，精讲精练，题量适度。测试和练习的题目要有区分度，能真实的反映出同层次学生掌握知识点的程度。难易比例恰当，题量适度，否则测试结果将没有梯度，比例失调，获得的信息就不准确。
关键词：结构力学 教学效果 教学水平
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（a）-0129-02
结构力学是土木工程专业的一门重要的专业基础课，它是在学习了先行课程——理论力学、材料力学等的基础上，继而深化力学知识的一门课程。对《结构力学》这门课程掌握的好坏将会直接影响后续一些课程或环节的学习、进行，例如高层建筑结构、毕业设计等[1]。但由于这门课程自身的一些特点——内容多、逻辑性强及对解题的方法技巧要求高，很多同学感到很难学，学不进去。怎样才能把结构力学学好？授课老师希望学生能轻松、顺利地学好，学生也希望自己能顺利通过。该文从结构力学的学习现状入手，分析存在的问题；从教、学两方面探讨该如何轻松、有效地学。
目前，结构力学的教学大多采用多媒体与板书结合的形式进行[2]，有的教师讲课时会照本宣科，简单辅以必要的板书。这样的讲课过程简单但不够深入，枯燥无味，无法激发学生的学习兴趣，只能被动的接受；而有的教师讲课时，虽分析具体，逻辑性也较强，但平铺直叙，不能激发学生的学习激情。学生则大多数是抱着要努力学好这门课的态度开始，但接下来的学习过程中会发现，渐渐地不懂的越来越多，直至最后放弃。这样的学习状态，其学习效果可想而知。要想解决目前结构力学的学习效果不甚理想的状态，除了对教师教学能力、教学水平进行提升外，对学生的学习兴趣、激情的激发是特别重要的，下面就这两方面进行探讨。
1 把握授课节奏，提高自身教学水平
随着计算机的普及应用，结构力学的授课方式由传统的板书讲解，逐步发展成为多媒体教学。板书讲解因其书写需一定的时间，所以在教学过程中老师可以思考，并可灵活地掌控教学节奏，突出重点、难点；而书写的时间同样可以给学生思考、分析的空间。但这种授课方式一般在板书上耗时较多，故当多媒体出现后，很快就被广大师生接受。这种授课方式不仅减轻了庞大板书的书写任务，而且文字、图形等更清晰，若配以动画的话，授课过程就更形象、生動。在多媒体教学过程中，教师只需通过鼠标点击，就可以将早已准备时候的图形、公式等瞬间显示在屏幕上，这样讲课的过程是很轻松，但讲课的速度却是明显的快了，在多媒体不断的翻页过程中，学生往往没有思考的时间，更无暇仔细分析、咀嚼，只能被动地接受讲课的内容，限制了学生的思维，削减了学生学习的主动性。
传统板书和多媒体各有其特点，为了给学生营造一个良好的课堂学习氛围，将两者有机地融合起来不失为一种好方法。对重点，难点可以用板书的形式详尽地来讲述，既给学生积极思考的时间和空间，也利于老师把控课堂节奏。
无论是传统板书还是多媒体，他们都是教师授课的一种教学方式或工具，能否将两者的优势发挥到极致，取得很好的教学效果，关键还是在于教师。
首先，作为多媒体课件的制作者，教师应该在充分理解课本知识的基础上，合理的设计、制作多媒体课件。多媒体课件的内容绝不会课本内容的简单照搬，应该有所整合、提炼、总结，这样在授课时才利于学生抓住重点。课件制作时需布局合理，通过字体的大小、颜色、格式等来凸显重点的内容，课件内容应当详略得当，条理清晰，版面排布整齐、匀称；为了在教学过程中积极地引导学生思考可通过“自定义动画”等功能合理设计课件内容的出现时间、方式、顺序等，从而使整个课件内容详略得当、重点突出、先后有序、静动结合。另外，在课件的制作过程中，适当地穿插些工程实例，例如在讲到桁架结构的内力计算时，可以展示一些工业厂房梯形、三角形等屋架；讲解温度作用时的位移计算，可引入冬天铺设木地板，夏天会出现起拱；讲解影响线时，可采用车辆通过桥梁时的动画图像来强化教学效果。这些生动、贴合实际的内容，不仅大大地提高了学生学习的积极性，潜移默化中增强了学生的规范意识，强化结构力学计算理论的科学性和严谨性。
其次，作为课程的讲授者，教师除了具备扎实的专业知识外，还应具备一定的讲授技巧。作为教学的一种基本形式，讲授的过程实际上也是教师发挥主导作用的体现，而讲授的技巧则是在这个过程中总结和感悟到的。以取得良好教学效果为目的的讲授，须把握好几个“度”。
讲授有度。（1）量度。讲授的量度就是教师按照教学计划和教材所确定的教学进度，教师在授课前就应合理的确定好每节课的教学量度。容量不能过多，知识密度不能太大，许多内容只能蜻蜓点水，浅尝辄止，造成“吃不透”， 出现“夹生”；反之，容量不能过少、知识密度不能过小，这样往往会影响整个教学的进度，可能导致教学任务难以完成，造成学生处于“饥饿状态”。（2）深度和广度。讲授的过程不能是对教材的照搬，要突出重点，攻克难点，往往需对教材内容进行拓展和深化，来帮助学生理解、接受，但在作拓展和深化时需把握好“度”，否则反而会影响学生的理解、接受。
提问有度。为了活跃课堂气氛、调节听课状态、启发学生思考，提问是个很好的课堂教学手段，但也要注意把握好提问的难度。太难，学生无法作答 ，容易出现思维短路、卡壳，达不到激发学生思维的目的，不能有效地了解学生的掌握情况；而太容易，就不具备思考性，同样也激发不了学生的思维，不利于调动学生的学习兴趣。循序渐进、由浅入深的提问，倒是个不错的选择。
测试有度。可以通过练习和测试的方法来监测学生对知识的掌握程度，从而获取教学信息，改进教学。但要注意测试不能过于频繁，要考虑到学生的承受度。结构力学知识点繁多、逻辑性强、解题的灵活性高，需根据这门课的特点，从学生实际、教学实际出发，精讲精练，题量适度。测试和练习的题目要有区分度，能真实的反映出同层次学生掌握知识点的程度。难易比例恰当，题量适度，否则测试结果将没有梯度，比例失调，获得的信息就不准确。