科学教学是以培养学生科学素质为宗旨，引导学生从中体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，进而领悟科学研究的真谛。现就自己的科学教学实践，谈一些粗浅的做法。
　　
　　一、内容不锁定文本，善于活用并发掘教材
　　
　　教材不是唯一的科学课程资源，学生的丰富生活和广阔的社会也是课程资源。因此，科学课的内容应向学生的生活延伸。有计划地引导学生参与探究自然的全过程，在观察实验中得出结论。
　　
　　1．课内外结合，不断拓展延伸
　　在小学科学教材中，多次涉及到使用放大镜或显微镜来观察事物，如观察蚂蚁、手指纹等。我认为放大镜价廉易买，可以满足教学需求，而显微镜价格昂贵，根本无法在教学上得到实现。为提高教学效果，我引导学生动手制作放大倍数高一点的放大镜或显微镜，分别用了一块、两块、三块放大镜(凸透镜焦距不同)，不断调整它们之间的距离，在反复实验的基础上，获得了意想不到的效果，推动了学生探究科学的信心。
　　
　　2．根据文本内容，重新选取新内容
　　家乡盛产无籽蜜柚，其产品誉满全国，于是我将观察油菜花改为观察柚花。像这样，学生亲自参加科学实践活动，其能力才會得到真正的提高，正如皮亚杰所说的“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”。
　　
　　二、时空不拘泥于课堂，巧向课外延伸
　　
　　课堂教学是科学教学的重要组成部分，但科学天地又何止局限于此，许多的实验观察在课外进行比在课堂上要好得多，况且相当一部分的内容只能在室外进行才行。《科学标准》也强调了科学探究活动是学生学习科学的主要途径、中心环节，探究大多应在大自然中进行。如教学“动物的栖息地”、“科学家怎样观察”时，我充分利用本地资源，引导学生观察周围的果树。有一学生将一果树被昆虫啃咬的残忍情景告诉我，我顺势引导学生深入观察。果然，在一天夜里发现了啃咬嫩叶新梢的罪魁祸首是夜间采食的植食昆虫—金龟子。与此同时，学生在进一步的观察中，还发现金龟子有种遇敌逃生绝招——假死，进而正是利用金龟子这种生物特性采用摇晃树枝，把它们集中歼灭。
　　科学课的学习还体现在每位学生带着疑问进入课堂，在课堂上，通过实验解决了这些疑难，但之后再产生了一些新的疑问，带着这些疑问又走出课堂这一学习过程。于是，我激励学生在课外继续研究，去探究新的问题。如学生通过课堂内容的学习，在课外动手制作了“太阳钟”。这时，教师不失时机地启发学生：“太阳钟好是好，但如遇到阴天或晚上，又该怎样测呢?”“一石激起千层浪”，学生又考虑到制作沙钟、水钟、蜡烛钟等，这样就不会受太阳光的限制。通过这样的实践活动，学生的思维能力和制作能力得到了明显提高。
　　
　　三、结果不盲从权威，敢于标新立异，推陈出新
　　
　　科学课的教材摒弃了过去把科学探究的结论作为课文内容，采取了以问题与情境的表述展现文中来出现现成的结论。但有的科学教师往往仍然是把问题的结论和盘托出，让学生强行记忆理解。对于同一个问题，不同的人有不同的结论或表述，教师应允许学生持有不同的见解。如学习“水的热胀冷缩”时，教师提问：“是不是水受热体积一定会膨胀，受冷体积一定会缩小呢?”学生经过一番的思考后，提出了各种问题。只有这样，通过质疑，激发学生标新立异，提出新观点，学生的创新思维能力才会产生质的飞跃。
　　
　　四、探究不摆教师资格，让学生参与全过程
　　
　　只注重传道授业的教师，在很大程度上抑制了学生创新思维的萌芽。因此，教师应始终把学生摆在主体地位上，注重学生在科学学习中的探究活动，让学生自己去经历、体验和发现。教师应当是学生活动的组织者、引导者、促进者和激励者，从各方面为学生的探究活动提供必要的帮助，达到课堂上的互动，使他们探究得以顺利进展。如教学实验“浮沉子的制作”时，可以放手让学生准备材料，让学生把各种材料分别放在水中试一试。这时会出现有的学生做成功了，产生喜悦感，而有的学生在迷惑中徘徊，有点沮丧。作为教师，应不断巡视，因势利导，对遇到不同困难的学生进行适当的点拨、提示，让更多的学生有成功的机会，增强探究学的乐趣和信心。
　　总之，探究科学应引领学生主动地投人探索创新，以提高他们的探究能力与创新能力，为他们将来进行发明创造奠定基础。