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【摘要】语法教学是英语教学的重要组成部分，但对于单词和课文教学来说，却是最枯燥无味的。让初中生容易记忆、理解和运用语法知识成了初中英语教师的一大挑战。有鉴于此，笔者结合自身的教学实践，在语法教学中进行了几点尝试，取得良好的效果。
【关键词】初中英语；语法教学；尝试Attempts to English Grammar Teaching in Junior High School
SHI Wan-qing
（Fuzhou Shidai Middle School， Fuzhou， Fujian 350007）
【Abstract】English grammar teaching plays an important part in English learning， but it is more dull compared with expressions and texts， which makes it a challenge for the teachers to get the grammar focus accepted more easily by the students. In view of this， several attempts are shown with teaching practice in grammar.
【Keywords】junior high school English； grammar teaching； attempt【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0136-02
初中是英语学习的起始阶段，也是打好英语基础的关键时期。语法作为语言的结构规则，是英语语言知识的重要组成部分，在初中阶段打好语法基础，是英语学习的重要环节。然而，在当前国内外语教学出现由传统的“重知识、轻能力”向另一个极端——“重能力，轻知识”转变倾向的大背景下，语法知识被逐渐淡化，造成语法学习的系统性缺失，“学生怎么讲也听不懂，教死了也不会”，学生的英语学习成为无源之水，无本之木。为了寻求解决语法教学的这一困惑，笔者做了以下几点尝试，取得了良好的效果。
1活化“演绎”过程
传统语法教学中，教师常常通过“唱独角戏”模式把语法语言点从头到尾讲一遍，而把学生置于完全被动接受的地位，学生成了“填鸭式”的“鸭”和“牵牛式”的“牛”，学习的积极性和主动性大打折扣。因此，必须突出“演绎”在语法教学中的地位，活化课堂教学中的“演绎”过程。
首先，“演绎”情景的设置是活化“演绎”的基础工程。必须注意两个方面的问题：一是举好例子，例子必须浅显易懂，生动有趣，能够激起学生参与的欲望；二是设置好问题，问题要带有一定的神秘性与挑战性，给学生留有思考和想象的空间。
其次，“演绎”过程的把握是活化“演绎”的关键环节。第一要欲擒故纵，激起学生的参与热情，把学生的注意力牢牢吸引到“演绎”过程中；第二要把握“纵”的度，让学生以自身的认知能力为起点，让学生在问答、研讨、交流，甚至争辩的过程中寻找和交流答案；第三要把握好“擒”的时机，引导学生逐渐向欲讲授的语法知识点靠近，让学生依靠自己的力量自行归纳出结论。
比如，在讲授定语从句时，可以先举例：
They are （handsome） boys. / They are boys （who are handsome）.
并就该例设置一连串环环相扣的问题：
问题1：handsome和who are handsome在句子中充当什么成分？二者有什么区别？（定语，一个是词，一个是句子。）
问题2：你们知道被who are handsome修饰的名词叫什么吗？（先行词）
问题3：先行词和定语从句之间是什么位置关系呢？（定语从句紧跟在先行词之后）
问题4：定语从句要紧跟在先行词之后，那要是跟丢了怎么办？（学生笑）所以要有人带路，这个带路的叫关联词，那么句子中哪个是关联词呢？（who）
问题5：为什么定语从句中的表语用are，而不是用is呢？通过who能看得出来吗？（看不出来，要与先行词一致。）
经过这一翻“演绎”，学生在老师的指导下，便初步理解了定语从句的五大语法要点。可见，正确把握好“演绎”过程，让学生将个体的想法融入集体的探索中去，有利于使学生的思维在其中磨砺得更加敏锐和深刻，从而达到共享认识、升华能力，最终掌握知识的目的。
2换位教学
语法课被公认为最为单调和无味的课，要激起学生上语法课的兴趣，就必须改变教学信息的单向交流模式，充分发挥学生在教学中的主体作用，提高教学的交互水平。实现教学上的交互行为，决定了教师在传授知识时，目光不仅要留在自身“如何教”，更要探索学生“如何学”，要在思维和行为上实现与学生的换位，促进交互行为更加优化。
换位教学的基础体现在备课上。备课不仅是备好知识点，更要备好学生，在教学内容和方式的选择上要充分考虑学生的认知能力和情感需求。教师要试着作为一名初学者去理解和感受知識，并提前感知学生在交互教学过程中的所思所想、所疑所惑。学生会怎样理解知识？学生认知的难点在哪？学生能接受这种教学方法吗？等等。只有当学生感到教学内容和方法与他们的需求和身心状况相吻合时，教学内容才最容易被吸收和消化。
换位教学的抓手体现在交互教学过程中。教师不能简单地以“熟手”的角度传授知识，而是要放弃教学中的话语霸权，把学生推到教学舞台的前沿去表演，自己则在旁边积极地观察，认真倾听学生作为“新手”对于知识点的掌握情况，理解学生作为初学者而出现的失误和谬误。结合学生的认识实际，认真考虑接下来如何指导学生的学习，达到与学生思维上的同步和心理上的共鸣。只有这样，才能真正了解学生的思路，知道其症结所在，有的放矢，提高传授知识的针对性和效率。 3歌诀记忆
语法兼具系统性和分散性的特点，语言点很多。学习语法对于非母语的学生来说是一项耗时耗力、枯燥无味的学习活动，有时虽然投入大量的时间和精力，还是容易混淆不清、顾此失彼。俗话说“授人予鱼，不如授人予渔”，语法教学很重要的一环是帮助学生掌握一定的学习技巧与方法，促进学生学会记忆和使用语法。为此，笔者在前人的基础上，引用、改编或自编一些歌诀，在提高学生记忆语法方面发挥了良好的作用。
例如，前人有关基数词变为序数词的歌诀：
基变序，很容易，一二三，特殊记，th从四起。八去t来九去e，遇到ve，f替，ty变为tie，后加th莫迟疑，若想表示几十几，只变个位就可以。
又如，笔者改编的Be动词的用法：
I用am，You用are，三單is复数are。
再如，笔者将以or 结尾的、在初中阶段仅有的7个词：actor，director，inventor，visitor，translator，sailor，collector编成歌诀：
有演员（actor）就会一定有导演（director），有导演要有剧本啊，剧本要有人发明啊（inventor），发明后要有人看啊（visitor），看不懂要有人翻译啊（translator），我们一起看的第一部电影是水手（sailor），我是谍片收藏家（collector）。
语法教学中引入的歌诀通常浅显易懂，生动易记，学生背诵起来朗朗顺口，比起单纯的背诵语法容易了许多。绝大多数学生在碰到相关语法练习时，都不忘先默念一遍，丢三落四的现象大大减少了。
4以练代记
根据德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，遗忘率分别为42%、56%、66%，遗忘的速度呈现先快后慢的特点，这一规律对枯燥的语法记忆来说无疑是个挑战。根据大脑神经的生理机制，知识运用越频繁，大脑皮层留下的痕迹就越深刻，记忆就越牢固，这也是笔者倡导“以练代记”的生理依据。正所谓“Practice makes perfect”，通过经常性的练习和讲解，让学生在反复的知识运用过程中，不知不觉地接触、吸收了语法语言点，并将正确运用语法的能力转化成大脑的自然反映。
“以练代记”中的“练”的主要目光并不放在课后练习。很多老师喜欢在课余布置大量的作业，希望通过“题海战术”来提高学生的记忆效果。这种做法片面强调了“量”的作用，忽略“质”的升华规律，其结果只能是事倍功半。根据记忆遗忘速度先快后慢的特点，笔者强调的“练”的主要方式在于课堂练习。每一堂语法课都要安排出10至15分钟的时间进行当堂训练，通过让学生耳听、眼观、手动对大脑在快速遗忘之前进行再次刺激，帮助学生度过遗忘速度最快的时间区间，加深学生对所学知识点的印象，并初步训练学生运用语法的能力。
初中英语教师肩负着帮助学生打好英语基础的重任，语法教学作为初中英语教学的一大难点必须得到高度重视。身在一线的我们，应该及时总结教学经验，创新教学模式，帮助学生克服语法恐惧，不要让孩子的英语学习止步于初中英语语法。
参考文献
[1]刘学惠.英语学科之视角：素质教育的课堂教学特征[J].课程.教材.教法，1999，4：34-38.
[2]喻蔚.新课程背景下对初中英语语法教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，2007，11：26-29.
[3]蒋凤霞.运用记忆遗忘规律 提高英语记忆量[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2007，3：104-105.
【关键词】初中英语；语法教学；尝试Attempts to English Grammar Teaching in Junior High School
SHI Wan-qing
（Fuzhou Shidai Middle School， Fuzhou， Fujian 350007）
【Abstract】English grammar teaching plays an important part in English learning， but it is more dull compared with expressions and texts， which makes it a challenge for the teachers to get the grammar focus accepted more easily by the students. In view of this， several attempts are shown with teaching practice in grammar.
【Keywords】junior high school English； grammar teaching； attempt【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0136-02
初中是英语学习的起始阶段，也是打好英语基础的关键时期。语法作为语言的结构规则，是英语语言知识的重要组成部分，在初中阶段打好语法基础，是英语学习的重要环节。然而，在当前国内外语教学出现由传统的“重知识、轻能力”向另一个极端——“重能力，轻知识”转变倾向的大背景下，语法知识被逐渐淡化，造成语法学习的系统性缺失，“学生怎么讲也听不懂，教死了也不会”，学生的英语学习成为无源之水，无本之木。为了寻求解决语法教学的这一困惑，笔者做了以下几点尝试，取得了良好的效果。
1活化“演绎”过程
传统语法教学中，教师常常通过“唱独角戏”模式把语法语言点从头到尾讲一遍，而把学生置于完全被动接受的地位，学生成了“填鸭式”的“鸭”和“牵牛式”的“牛”，学习的积极性和主动性大打折扣。因此，必须突出“演绎”在语法教学中的地位，活化课堂教学中的“演绎”过程。
首先，“演绎”情景的设置是活化“演绎”的基础工程。必须注意两个方面的问题：一是举好例子，例子必须浅显易懂，生动有趣，能够激起学生参与的欲望；二是设置好问题，问题要带有一定的神秘性与挑战性，给学生留有思考和想象的空间。
其次，“演绎”过程的把握是活化“演绎”的关键环节。第一要欲擒故纵，激起学生的参与热情，把学生的注意力牢牢吸引到“演绎”过程中；第二要把握“纵”的度，让学生以自身的认知能力为起点，让学生在问答、研讨、交流，甚至争辩的过程中寻找和交流答案；第三要把握好“擒”的时机，引导学生逐渐向欲讲授的语法知识点靠近，让学生依靠自己的力量自行归纳出结论。
比如，在讲授定语从句时，可以先举例：
They are （handsome） boys. / They are boys （who are handsome）.
并就该例设置一连串环环相扣的问题：
问题1：handsome和who are handsome在句子中充当什么成分？二者有什么区别？（定语，一个是词，一个是句子。）
问题2：你们知道被who are handsome修饰的名词叫什么吗？（先行词）
问题3：先行词和定语从句之间是什么位置关系呢？（定语从句紧跟在先行词之后）
问题4：定语从句要紧跟在先行词之后，那要是跟丢了怎么办？（学生笑）所以要有人带路，这个带路的叫关联词，那么句子中哪个是关联词呢？（who）
问题5：为什么定语从句中的表语用are，而不是用is呢？通过who能看得出来吗？（看不出来，要与先行词一致。）
经过这一翻“演绎”，学生在老师的指导下，便初步理解了定语从句的五大语法要点。可见，正确把握好“演绎”过程，让学生将个体的想法融入集体的探索中去，有利于使学生的思维在其中磨砺得更加敏锐和深刻，从而达到共享认识、升华能力，最终掌握知识的目的。
2换位教学
语法课被公认为最为单调和无味的课，要激起学生上语法课的兴趣，就必须改变教学信息的单向交流模式，充分发挥学生在教学中的主体作用，提高教学的交互水平。实现教学上的交互行为，决定了教师在传授知识时，目光不仅要留在自身“如何教”，更要探索学生“如何学”，要在思维和行为上实现与学生的换位，促进交互行为更加优化。
换位教学的基础体现在备课上。备课不仅是备好知识点，更要备好学生，在教学内容和方式的选择上要充分考虑学生的认知能力和情感需求。教师要试着作为一名初学者去理解和感受知識，并提前感知学生在交互教学过程中的所思所想、所疑所惑。学生会怎样理解知识？学生认知的难点在哪？学生能接受这种教学方法吗？等等。只有当学生感到教学内容和方法与他们的需求和身心状况相吻合时，教学内容才最容易被吸收和消化。
换位教学的抓手体现在交互教学过程中。教师不能简单地以“熟手”的角度传授知识，而是要放弃教学中的话语霸权，把学生推到教学舞台的前沿去表演，自己则在旁边积极地观察，认真倾听学生作为“新手”对于知识点的掌握情况，理解学生作为初学者而出现的失误和谬误。结合学生的认识实际，认真考虑接下来如何指导学生的学习，达到与学生思维上的同步和心理上的共鸣。只有这样，才能真正了解学生的思路，知道其症结所在，有的放矢，提高传授知识的针对性和效率。 3歌诀记忆
语法兼具系统性和分散性的特点，语言点很多。学习语法对于非母语的学生来说是一项耗时耗力、枯燥无味的学习活动，有时虽然投入大量的时间和精力，还是容易混淆不清、顾此失彼。俗话说“授人予鱼，不如授人予渔”，语法教学很重要的一环是帮助学生掌握一定的学习技巧与方法，促进学生学会记忆和使用语法。为此，笔者在前人的基础上，引用、改编或自编一些歌诀，在提高学生记忆语法方面发挥了良好的作用。
例如，前人有关基数词变为序数词的歌诀：
基变序，很容易，一二三，特殊记，th从四起。八去t来九去e，遇到ve，f替，ty变为tie，后加th莫迟疑，若想表示几十几，只变个位就可以。
又如，笔者改编的Be动词的用法：
I用am，You用are，三單is复数are。
再如，笔者将以or 结尾的、在初中阶段仅有的7个词：actor，director，inventor，visitor，translator，sailor，collector编成歌诀：
有演员（actor）就会一定有导演（director），有导演要有剧本啊，剧本要有人发明啊（inventor），发明后要有人看啊（visitor），看不懂要有人翻译啊（translator），我们一起看的第一部电影是水手（sailor），我是谍片收藏家（collector）。
语法教学中引入的歌诀通常浅显易懂，生动易记，学生背诵起来朗朗顺口，比起单纯的背诵语法容易了许多。绝大多数学生在碰到相关语法练习时，都不忘先默念一遍，丢三落四的现象大大减少了。
4以练代记
根据德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，遗忘率分别为42%、56%、66%，遗忘的速度呈现先快后慢的特点，这一规律对枯燥的语法记忆来说无疑是个挑战。根据大脑神经的生理机制，知识运用越频繁，大脑皮层留下的痕迹就越深刻，记忆就越牢固，这也是笔者倡导“以练代记”的生理依据。正所谓“Practice makes perfect”，通过经常性的练习和讲解，让学生在反复的知识运用过程中，不知不觉地接触、吸收了语法语言点，并将正确运用语法的能力转化成大脑的自然反映。
“以练代记”中的“练”的主要目光并不放在课后练习。很多老师喜欢在课余布置大量的作业，希望通过“题海战术”来提高学生的记忆效果。这种做法片面强调了“量”的作用，忽略“质”的升华规律，其结果只能是事倍功半。根据记忆遗忘速度先快后慢的特点，笔者强调的“练”的主要方式在于课堂练习。每一堂语法课都要安排出10至15分钟的时间进行当堂训练，通过让学生耳听、眼观、手动对大脑在快速遗忘之前进行再次刺激，帮助学生度过遗忘速度最快的时间区间，加深学生对所学知识点的印象，并初步训练学生运用语法的能力。
初中英语教师肩负着帮助学生打好英语基础的重任，语法教学作为初中英语教学的一大难点必须得到高度重视。身在一线的我们，应该及时总结教学经验，创新教学模式，帮助学生克服语法恐惧，不要让孩子的英语学习止步于初中英语语法。
参考文献
[1]刘学惠.英语学科之视角：素质教育的课堂教学特征[J].课程.教材.教法，1999，4：34-38.
[2]喻蔚.新课程背景下对初中英语语法教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，2007，11：26-29.
[3]蒋凤霞.运用记忆遗忘规律 提高英语记忆量[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2007，3：104-105.