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作为一名初中语文教师，笔者在长期的教学实践中发现，学生耳熟能详的成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，它们保留了一些古汉语用法的特点，如果教师能在日常教学活动中多多注意对学生成语应用、理解能力的培养，应该对学生理解一些常见的文言现象有所帮助。
一、词类活用
词类活用是为了语言交流的方便，改变了词语原来的语法功能的现象。词类活用有很多种类，如名词的活用、动词的活用、形容词的活用等等。在现下存在的成语当中保留了相当多的词类活用现象，接下来笔者将就各类用法进行举例，并进行简要分析。
1名词活用
名词活用大致分为四类，分别是名词的使动用法、名词的意动用法、名词活用作一般动词、名词活用作状语。
名词的使动用法，即成语中的名词具有使它后面的宾语怎么样的意思。如“汗马功劳”的“汗”是“使……出汗”的意思。
名词的意动用法，即成语中的名词具有“认为”宾语怎么样或把宾语看成什么的意思。如“不耻下问”的“耻”是“以……为耻”的意思。
名词活用作一般动词，即将名词当做动词来使用，其意义产生关联性或不关联性的变化。如“名子”的“名”本是名词，在成语“莫名其妙”中则活用为了动词，意思是“说出”。
名词活用作状语，即将名词当做状语来使用，意义变为“在……”在。如“风餐露宿”是指在风里吃饭，在露天睡觉，常形容旅途或野外生活的艰苦。
2动词活用
动词活用一般分为两种，分别为动词活用为名词、动词的使动用法。
动词活用为名词，即将动词当做名词来使用，其意义一般发生关联性变化。如“救死扶伤”的“死”是快要死的人，“伤”是受伤的人。
动词的使动用法，其意义变为“使……”。如“劳民伤财”中“劳”与“伤”分别是“使……劳”，“使……伤”的意思
3形容词活用
形容词活用一般分为四种，分别是形容词活用为名词、形容词活用为一般动词、形容词的使动用法、形容词的意动用法。
形容词活用作名词，就是形容词代替了具有自己特性的名词。如“取长补短”中“长”的意义变为“长处”。
形容词活用为一般动词。如“集思广益”中“广”的意义变为“增广、扩大”；“敬而远之”的“远”变为“远离”；“穷兵黩武”的“穷”变为“竭尽”；“恃才傲物”的“傲”变为“傲视”等。
形容词的使动用法。如“正本清源”的正变为“使……正”；“光宗耀祖”的“光”变为“使……光耀”等。
形容词的意动用法。如“不耻下问”的“耻”变为“以……为耻”；“兵贵神速”的“贵”变为“以……为贵”等。
另外，还有数词的活用。如数词作名词，“杀一儆百”是杀一个人，警戒许多人；数词作动词，“一日千里”是一天奔驰千里路；数词作
的剖析都要有目的性，要针对学生写作中存在的问题，加以解决。假如学生能够很好地把握命题作文的特点，在写作时避难趋易，对待作文写作就会变得游刃有余。
二、指导学生把握思维的方法
同一个题材的作文，假如学生思考问题的角度不同，自然发现的问题也不同，必然会得出不同的结论。作文写作要求学生在构思时要思路开放，文章的立意要独特新颖，想人之未想，发人之未发。因此，在日常的作文教学中，教师在培养学生进行集中思维的同时，也要引导学生进行多向思维。学生一旦形成扩散型的思维方式，就会感到要写的东西很多，可以从多个方面、多个角度来表达自己的体会、情感，而且材料新颖，立意独特，进而解决无话可说、无内容可写的问题。
三、引导学生辩证分析问题
青少年学生的思想开放，往往喜欢独立思考问题，敢于标新立异，但是和成年人相比，由于受到社会和生活经验的限制，学生的想法比较幼稚，往往习惯从表面分析问题而且容易片面，没有深度和广度。所以，教师要加强对学生辩证唯物主义思想的教学，让学生用全面的眼光、发展的眼光看待问题，不断提高学生的辩证能力和分析能力。通过对辩证分析能力的训练，学生才能从材料作文中寻找出正确的看点，并围绕此观点进行辨析。
四、让学生掌握文体知识
学生写作文时经常感到不知道从何写起或者不知道写什么。其中一个原因是学生没有掌握文体的理论知识。任何一种体裁的文章都有其特点，同时又都有共性，为了让学生更好地掌握此类知识，教师应对不同的文体进行比较教学和交叉训练。对于不同题材性质的文章，可以用不同的体裁来表现，这样很容易达到事半功倍的成效。除此之外，还有如何开头、如何结尾、如何过渡的方法等等。
五、范文引路，模拟训练
对课本和辅导书上的范文进行教学，除了可以帮助学生掌握写作技巧和写作手法外，还可以将其作为学生模仿的典范。
例如，在学完《范进中举》和《孔乙己》后，教师可以进行如下练习：如果孔乙己遇到了范进，会发生怎样的故事，发挥学生自己的想象力写一篇作文，故事的情节要符合课本中人物的特征。值得注意的是，教师在进行此类练习时，要做好准备，做到心中有数。教师在评析范文时，应着重分析文章作者观察问题和发现问题的方法，并由此推及思考、选材、构思的方法，讲清每篇文章仿写的重点，让学生有法可仿。
此外，教师在进行范文教学时，应要求学生学习范文作者分析和布局文章的方法，而不单纯地抄袭范文，让学生通过模仿开拓自己的思维和思路，将学到的方法进行发挥，最后使之变成自己的东西。如果学生掌握了此类知识，那么怎样写的心理障碍问题将得到解决，这样就为以后的作文教学打下了扎实的基础。
六、组织学生多参加课外活动
课外活动有丰富的内容，方式也是多种多样的。教师应该从实际出发，充分利用优势条件，扬长避短，有选择地组织课外活动。在开展课外活动时，教师只需在旁辅导学生即可，要充分发挥学生的独立思维能力和创新能力。值得注意的是，虽然是课外活动，但也要有明确的方向和目的，防止出现为活动而活动的现象。
总之，教师在进行作文教学时应该“授人以渔”而非“授人以鱼”。学生一旦掌握了这些方法和理论知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，并将它们迅速地组织起来，在经过一段时间的训练后，学生完成的作文就会立意新颖、匠心独具。初中教师应融通“以学定教”的思想，将其应用到初中写作教学中，并不断创新初中写作的教学方法，使其处于不断的更新中。
作者单位：浙江省宁波市奉化城北中学（315504）
一、词类活用
词类活用是为了语言交流的方便，改变了词语原来的语法功能的现象。词类活用有很多种类，如名词的活用、动词的活用、形容词的活用等等。在现下存在的成语当中保留了相当多的词类活用现象，接下来笔者将就各类用法进行举例，并进行简要分析。
1名词活用
名词活用大致分为四类，分别是名词的使动用法、名词的意动用法、名词活用作一般动词、名词活用作状语。
名词的使动用法，即成语中的名词具有使它后面的宾语怎么样的意思。如“汗马功劳”的“汗”是“使……出汗”的意思。
名词的意动用法，即成语中的名词具有“认为”宾语怎么样或把宾语看成什么的意思。如“不耻下问”的“耻”是“以……为耻”的意思。
名词活用作一般动词，即将名词当做动词来使用，其意义产生关联性或不关联性的变化。如“名子”的“名”本是名词，在成语“莫名其妙”中则活用为了动词，意思是“说出”。
名词活用作状语，即将名词当做状语来使用，意义变为“在……”在。如“风餐露宿”是指在风里吃饭，在露天睡觉，常形容旅途或野外生活的艰苦。
2动词活用
动词活用一般分为两种，分别为动词活用为名词、动词的使动用法。
动词活用为名词，即将动词当做名词来使用，其意义一般发生关联性变化。如“救死扶伤”的“死”是快要死的人，“伤”是受伤的人。
动词的使动用法，其意义变为“使……”。如“劳民伤财”中“劳”与“伤”分别是“使……劳”，“使……伤”的意思
3形容词活用
形容词活用一般分为四种，分别是形容词活用为名词、形容词活用为一般动词、形容词的使动用法、形容词的意动用法。
形容词活用作名词，就是形容词代替了具有自己特性的名词。如“取长补短”中“长”的意义变为“长处”。
形容词活用为一般动词。如“集思广益”中“广”的意义变为“增广、扩大”；“敬而远之”的“远”变为“远离”；“穷兵黩武”的“穷”变为“竭尽”；“恃才傲物”的“傲”变为“傲视”等。
形容词的使动用法。如“正本清源”的正变为“使……正”；“光宗耀祖”的“光”变为“使……光耀”等。
形容词的意动用法。如“不耻下问”的“耻”变为“以……为耻”；“兵贵神速”的“贵”变为“以……为贵”等。
另外，还有数词的活用。如数词作名词，“杀一儆百”是杀一个人，警戒许多人；数词作动词，“一日千里”是一天奔驰千里路；数词作
的剖析都要有目的性，要针对学生写作中存在的问题，加以解决。假如学生能够很好地把握命题作文的特点，在写作时避难趋易，对待作文写作就会变得游刃有余。
二、指导学生把握思维的方法
同一个题材的作文，假如学生思考问题的角度不同，自然发现的问题也不同，必然会得出不同的结论。作文写作要求学生在构思时要思路开放，文章的立意要独特新颖，想人之未想，发人之未发。因此，在日常的作文教学中，教师在培养学生进行集中思维的同时，也要引导学生进行多向思维。学生一旦形成扩散型的思维方式，就会感到要写的东西很多，可以从多个方面、多个角度来表达自己的体会、情感，而且材料新颖，立意独特，进而解决无话可说、无内容可写的问题。
三、引导学生辩证分析问题
青少年学生的思想开放，往往喜欢独立思考问题，敢于标新立异，但是和成年人相比，由于受到社会和生活经验的限制，学生的想法比较幼稚，往往习惯从表面分析问题而且容易片面，没有深度和广度。所以，教师要加强对学生辩证唯物主义思想的教学，让学生用全面的眼光、发展的眼光看待问题，不断提高学生的辩证能力和分析能力。通过对辩证分析能力的训练，学生才能从材料作文中寻找出正确的看点，并围绕此观点进行辨析。
四、让学生掌握文体知识
学生写作文时经常感到不知道从何写起或者不知道写什么。其中一个原因是学生没有掌握文体的理论知识。任何一种体裁的文章都有其特点，同时又都有共性，为了让学生更好地掌握此类知识，教师应对不同的文体进行比较教学和交叉训练。对于不同题材性质的文章，可以用不同的体裁来表现，这样很容易达到事半功倍的成效。除此之外，还有如何开头、如何结尾、如何过渡的方法等等。
五、范文引路，模拟训练
对课本和辅导书上的范文进行教学，除了可以帮助学生掌握写作技巧和写作手法外，还可以将其作为学生模仿的典范。
例如，在学完《范进中举》和《孔乙己》后，教师可以进行如下练习：如果孔乙己遇到了范进，会发生怎样的故事，发挥学生自己的想象力写一篇作文，故事的情节要符合课本中人物的特征。值得注意的是，教师在进行此类练习时，要做好准备，做到心中有数。教师在评析范文时，应着重分析文章作者观察问题和发现问题的方法，并由此推及思考、选材、构思的方法，讲清每篇文章仿写的重点，让学生有法可仿。
此外，教师在进行范文教学时，应要求学生学习范文作者分析和布局文章的方法，而不单纯地抄袭范文，让学生通过模仿开拓自己的思维和思路，将学到的方法进行发挥，最后使之变成自己的东西。如果学生掌握了此类知识，那么怎样写的心理障碍问题将得到解决，这样就为以后的作文教学打下了扎实的基础。
六、组织学生多参加课外活动
课外活动有丰富的内容，方式也是多种多样的。教师应该从实际出发，充分利用优势条件，扬长避短，有选择地组织课外活动。在开展课外活动时，教师只需在旁辅导学生即可，要充分发挥学生的独立思维能力和创新能力。值得注意的是，虽然是课外活动，但也要有明确的方向和目的，防止出现为活动而活动的现象。
总之，教师在进行作文教学时应该“授人以渔”而非“授人以鱼”。学生一旦掌握了这些方法和理论知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，并将它们迅速地组织起来，在经过一段时间的训练后，学生完成的作文就会立意新颖、匠心独具。初中教师应融通“以学定教”的思想，将其应用到初中写作教学中，并不断创新初中写作的教学方法，使其处于不断的更新中。
作者单位：浙江省宁波市奉化城北中学（315504）