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摘 要：关键词语对文本的表达起着举足轻重的作用，引导学生学会认识并有效提取，是阅读教学的一项重要内容。教师在教学中首先要让学生认识到什么是“关键词语”，然后再放手让学生自主学习、自主提取，在此基础上加以引導，提高学生的语文核心素养。
关键词：信息提取；关键词；认识；自主；引导
词语是最小的语言意义单位，学生能否对文本进行深入的阅读，在一定程度上取决于对一些基本词语的理解。词语理解到位了，句子的意思就清晰了，再把词语、句子联系起来，文章整体的意思也就明了了。当然，一篇文章中并不是所有的词语都需要理解，都需要下一样的功夫，词语也有轻重之分。如何引导学生分清哪些是关键性的词语，并在关键词语上多流连一会儿，应是老师思考的问题。下面就这个话题谈谈自己的理解。
一、引导学生认识“关键词语”是提取的基础
什么是关键词语，如何在文章中找到这些关键性的词语，这是学生阅读学习的第一步，也是很重要的一步。如何引导学生认识哪些是关键性的词语？笔者认为教师首先应该提供一些范例，让学生在教师的引导下对关键性的词语有个感性的认识。
比如，《第八次》一文中，“英勇”“唉声叹气”“并不灰心”“感动”等词语是关键性词语。教学中我是这样引导的：学习第一段的时候，我问：“这一段只有两句话，如果概括成一个词语，你认为应该是哪个词语呢？”学生一下子找到了“英勇”一词，我接着问：“从这个词语中你都读出了什么？”有的学生说王子和他的军队都很勇敢，不怕死，有的说他们很爱自己的国家。我接着总结说：“像‘英勇’这样的词语对表现人物的形象很重要，这样的词语就是这段的关键词。”
第二段中的“唉声叹气”写出了布鲁斯王子失败后真实的表现，对我们理解人物的真实心理有很大的帮助，是关键性的词语。第三段中的“并不灰心”，第四段中的“感动”，写出了蜘蛛织网的坚持不懈，以及王子从中受到的启示。这些词语都是学生理解段落的切入点和抓手，也是文章的关键词。
像上面列举的一些关键性的词语，对表现人物起着举足轻重的作用，这样的关键词关联着整篇课文，属于文章的关键词或者说是中心词。这样的词语对学生理解课文至关重要，是必须抓住的词语。还有一些词语，看起来不是那么重要，但是对学生理解句子很有帮助，这样的词语虽然属于非重点词语，但是，教学中也需要加以引导和重视。
二、放手自主学习是提取的关键
对信息的提取，要让学生自主学习、自主提取、主动建构，让学生通过大量的阅读实践活动，在经常性的提取训练中，把握关键性词语。首先，让学生带着主问题，通过默读、批注等方式，从文中提取自己认为有用的信息；然后在小组中进行交流，通过同伴互动，进行思维碰撞，加深理解和感悟；最后全班交流。这样通过个体、同伴、群体多维的学习，让学生对提取的策略有了相互的借鉴和学习，有利于学生有效形成学习的能力。
如，以《军神》的教学为例，教师提问：从哪些语句中能够感受到刘伯承是“军神”？找出关键性词语，先自己阅读理解，再小组讨论，全班交流。
交流中，有的学生抓住“镇定”一词进行这样的理解：刘伯承受了那么重的伤，竟那么镇定，可见是军神。有的学生抓住了“崭新的床单竟被抓破了”这一句，从抓破中感受到刘伯承在手术中忍受了巨大的疼痛，但是一声不吭，真是军神啊。有的学生抓住“坚决不使用麻醉药”来理解，使用麻醉药都很疼痛，不使用麻醉药做手术，那该是怎样的痛苦啊，也只有刘伯承能够承受住。还有的抓住沃克医生表现的一些关键词语来谈体会。
学生不同，关注点也是不一样的，但是在交流中，不同理解和信息的交互碰撞，又促进了学生对课文的多元把握与深入的理解。当然，仅仅是对同一个关键词语的理解，也可以是多元而鲜活的。
比如，教学《掌声》一文时，学生抓住“犹豫”一词进行了如下的理解：
生1：从“犹豫”一词中，我感受到小英心里很不想上台讲故事，她怕同学看到自己走路的样子。
生2：我认为“犹豫”一词中，还能体会出小英很想上台讲故事，因为来了新老师，她也想展示一下自己。只是她对自己的残疾很在意。所以还是很矛盾的心理。
从同一个关键性的词语中提取出不同的信息，这些信息带着学生个人的理解，但立足于文本的实际，有利于丰富学生的感性认识，拓展学生的思维，加深学生的理解感悟。
三、教师的引导是提取的保障
学生个体的提取能力毕竟是有限的，他们对关键词的理解、对信息的提取，可能是肤浅的、偏颇的，需要教师给予有效的引导。教师的引导不是面面俱到的引导，而是要充分考虑到学生学习的起点、理解的难点、知识的疑点，在需要时果断出手。
比如，教学《公仪休拒收礼物》一文，学生在阅读课文的时候，对公仪休拒收两条大鲤鱼不是很理解：不就是两条鱼吗？其实算不了什么。面对学生理解上的偏差，这时需要老师给予引导：
教师首先向学生补充当时的背景资料：在那个时候，由于鲁国鲤鱼稀少，就显得很珍贵，很少有人能吃得上鲤鱼。所以，送鲤鱼在当时还是很贵重的礼物。
接着，教师可以结合课文问学生：如果公仪休收了鲤鱼，那么结果会怎样？学生联系课文就会明白，收了人家的礼物就会给人家做事，就会违反国家的法律，后果很严重。
教师的引导把学生的理解引向文本的深处、情感的深处，让学生的理解与文本的表达合拍，保证了信息提取的方向和深度。
总之，引导学生在关键性的词语处驻足，培养学生提取信息的能力，是发展学生语言能力的有效路径，也是核心素养培养的必由之路。
编辑 张珍珍
关键词：信息提取；关键词；认识；自主；引导
词语是最小的语言意义单位，学生能否对文本进行深入的阅读，在一定程度上取决于对一些基本词语的理解。词语理解到位了，句子的意思就清晰了，再把词语、句子联系起来，文章整体的意思也就明了了。当然，一篇文章中并不是所有的词语都需要理解，都需要下一样的功夫，词语也有轻重之分。如何引导学生分清哪些是关键性的词语，并在关键词语上多流连一会儿，应是老师思考的问题。下面就这个话题谈谈自己的理解。
一、引导学生认识“关键词语”是提取的基础
什么是关键词语，如何在文章中找到这些关键性的词语，这是学生阅读学习的第一步，也是很重要的一步。如何引导学生认识哪些是关键性的词语？笔者认为教师首先应该提供一些范例，让学生在教师的引导下对关键性的词语有个感性的认识。
比如，《第八次》一文中，“英勇”“唉声叹气”“并不灰心”“感动”等词语是关键性词语。教学中我是这样引导的：学习第一段的时候，我问：“这一段只有两句话，如果概括成一个词语，你认为应该是哪个词语呢？”学生一下子找到了“英勇”一词，我接着问：“从这个词语中你都读出了什么？”有的学生说王子和他的军队都很勇敢，不怕死，有的说他们很爱自己的国家。我接着总结说：“像‘英勇’这样的词语对表现人物的形象很重要，这样的词语就是这段的关键词。”
第二段中的“唉声叹气”写出了布鲁斯王子失败后真实的表现，对我们理解人物的真实心理有很大的帮助，是关键性的词语。第三段中的“并不灰心”，第四段中的“感动”，写出了蜘蛛织网的坚持不懈，以及王子从中受到的启示。这些词语都是学生理解段落的切入点和抓手，也是文章的关键词。
像上面列举的一些关键性的词语，对表现人物起着举足轻重的作用，这样的关键词关联着整篇课文，属于文章的关键词或者说是中心词。这样的词语对学生理解课文至关重要，是必须抓住的词语。还有一些词语，看起来不是那么重要，但是对学生理解句子很有帮助，这样的词语虽然属于非重点词语，但是，教学中也需要加以引导和重视。
二、放手自主学习是提取的关键
对信息的提取，要让学生自主学习、自主提取、主动建构，让学生通过大量的阅读实践活动，在经常性的提取训练中，把握关键性词语。首先，让学生带着主问题，通过默读、批注等方式，从文中提取自己认为有用的信息；然后在小组中进行交流，通过同伴互动，进行思维碰撞，加深理解和感悟；最后全班交流。这样通过个体、同伴、群体多维的学习，让学生对提取的策略有了相互的借鉴和学习，有利于学生有效形成学习的能力。
如，以《军神》的教学为例，教师提问：从哪些语句中能够感受到刘伯承是“军神”？找出关键性词语，先自己阅读理解，再小组讨论，全班交流。
交流中，有的学生抓住“镇定”一词进行这样的理解：刘伯承受了那么重的伤，竟那么镇定，可见是军神。有的学生抓住了“崭新的床单竟被抓破了”这一句，从抓破中感受到刘伯承在手术中忍受了巨大的疼痛，但是一声不吭，真是军神啊。有的学生抓住“坚决不使用麻醉药”来理解，使用麻醉药都很疼痛，不使用麻醉药做手术，那该是怎样的痛苦啊，也只有刘伯承能够承受住。还有的抓住沃克医生表现的一些关键词语来谈体会。
学生不同，关注点也是不一样的，但是在交流中，不同理解和信息的交互碰撞，又促进了学生对课文的多元把握与深入的理解。当然，仅仅是对同一个关键词语的理解，也可以是多元而鲜活的。
比如，教学《掌声》一文时，学生抓住“犹豫”一词进行了如下的理解：
生1：从“犹豫”一词中，我感受到小英心里很不想上台讲故事，她怕同学看到自己走路的样子。
生2：我认为“犹豫”一词中，还能体会出小英很想上台讲故事，因为来了新老师，她也想展示一下自己。只是她对自己的残疾很在意。所以还是很矛盾的心理。
从同一个关键性的词语中提取出不同的信息，这些信息带着学生个人的理解，但立足于文本的实际，有利于丰富学生的感性认识，拓展学生的思维，加深学生的理解感悟。
三、教师的引导是提取的保障
学生个体的提取能力毕竟是有限的，他们对关键词的理解、对信息的提取，可能是肤浅的、偏颇的，需要教师给予有效的引导。教师的引导不是面面俱到的引导，而是要充分考虑到学生学习的起点、理解的难点、知识的疑点，在需要时果断出手。
比如，教学《公仪休拒收礼物》一文，学生在阅读课文的时候，对公仪休拒收两条大鲤鱼不是很理解：不就是两条鱼吗？其实算不了什么。面对学生理解上的偏差，这时需要老师给予引导：
教师首先向学生补充当时的背景资料：在那个时候，由于鲁国鲤鱼稀少，就显得很珍贵，很少有人能吃得上鲤鱼。所以，送鲤鱼在当时还是很贵重的礼物。
接着，教师可以结合课文问学生：如果公仪休收了鲤鱼，那么结果会怎样？学生联系课文就会明白，收了人家的礼物就会给人家做事，就会违反国家的法律，后果很严重。
教师的引导把学生的理解引向文本的深处、情感的深处，让学生的理解与文本的表达合拍，保证了信息提取的方向和深度。
总之，引导学生在关键性的词语处驻足，培养学生提取信息的能力，是发展学生语言能力的有效路径，也是核心素养培养的必由之路。
编辑 张珍珍