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摘 要：三年级是小学生写作的起步阶段，那么如何让学生走稳习作之路成为教师教学的重点。教师利用微写作激发学生对于习作的兴趣，在逐步培养他们的一些观察力、语言表达能力的同时积累写作能力，同时通过微写作促进语文核心素养的发展。对于处在习作起步阶段的学生来说，微写作是培养和渐次提高其写作能力的一个有效途径，也能为培养学生良好的写作习惯奠定基础，达到有效的微写作，就需要教师能够采取有效策略进行写作指导、练习等。
关键词：微写作;小学生;习作起步阶段;有效运用
通过精练的语言来进行观点的表达、事物的描述以及情感的抒发，等等，这些小文章或者小短句被称为微写作。可以说微写作的应运而生也是这个信息时代的产物。微写作的形式比较灵活，篇幅比较短小，而且与学生的现实生活相符，具有语言交流和表达的实践性的特征。三年级是小学生写作的起步阶段，那么如何让学生走稳习作之路成为教师教学的重点。结合学生写作的难点、疑点、困难等，教师利用微写作激发学生对于习作的兴趣，在逐步培养他们的一些观察力、语言表达能力的同时来积累写作能力，从而能够真正实现其思维灵活变化、生活经验综合展现的一个外在文字的体现，正是通过微写作来逐步培养和提高学生的写作基础和能力，促进语文核心素养的发展。
一、融入阅读教学的微写作
微写作灵动、短小，教师根据其特点要对学生进行有针对性的习作训练。众所周知，阅读教学与写作教学是相辅相成的。教师可以通过引导学生对课堂中的阅读课文进行内化来培养学生的习作兴趣，还能进一步促进学生感悟文章情感的能力。微写作究竟该如何进行写作？有的学生常常反映自己不会写，写不生动，也写不多。这一现象的背后原因就是学生缺乏对一些细节的描写。实际上从一些优秀的古今中外的文学作品来看，对于细节描写是非常重视的。那么教师就需要有意识地在阅读教学中引导小学生学会细节描写。如，在引领学生阅读《蚕宝宝观察记》片段中，让大家就蚕宝宝的外形、动作、颜色等细节仔细地去观察与发现。平时有的学生粗枝大叶，观察事物不到位，但当读到这一片段的时候，学生才发现作者的观察是多么细微。由此及彼，教师让学生进行微写作的练习，写写自己最爱的小动物的细节。学生的兴趣马上被调动起来，有的学生开始认真回想生活中与自己最喜爱的小动物玩耍的情形，通过回忆式的描写，加之不同角度，反映出学生平常观察力是否仔细。这样一来学生的兴趣就越来越浓厚了，同时也通过微写作的练习来进一步启发学生，不断培养他们的观察力，熟练掌握基本的写作技巧。
二、立足文本的微写作
作为三年级的小学生来说，他们的语言文字运用尚处在起步阶段，有时候难以做出准确的表情达意，这个时候教师可以根据一些文本中的精彩句段进行铺路搭桥，即学生通过仿写文本这一微写作方式来提高写作能力。如学习了《翠鸟》一课，教师引领学生去关注作者是如何准确运用一些语言描述翠鸟的外形。当学生在教师引领下从“疾飞”等具有非常精准的动词来体会翠鸟机灵的特点，一方面，学生理解了这一课文的写作方法;另一方面，学生在仿写的时候就有了一定的方向感，同时也会主动地去思考如何能够像课文中作者对翠鸟的那种写作方式去表情达意，这对学生写作能力也是一种提高。对于学生微写作的素材搜集，教师可以为学生推荐一些优秀文本，阅读文本中的一些精彩片段，不断地拓宽学生视野。从这些文本中所展示的具体人物以及景物等的描写，引导学生自主选择精彩片段来进行仿写、摹写等。教师鼓励学生就一些文本有意犹未尽的语言或者故事情节，抑或戛然而止的结尾，引导学生通过创造式的微写作来为一些文本空白进行艺术补白，这也是一种微写作的训练方式。
三、为学生搭建自由发挥的微平台
就学生的微写作，教师需要对他们流露其中的感受和心情加以关注。在对学生进行自由表达或者是体现创意性的内容时，教师不必用设定好的条条框框去约束他们，而是需要不拘形式地鼓励学生自由地去发挥或者想象。有的学生通过文字表达自己的想法與感受的时候，需要以尊重他们的想法和感受为前提，教会他们的不仅是对写作方法的掌握与应用，也需要通过理解、包容与鼓励式的引导，让学生在微写作中能够获得一种个性的释放与情感满足，而不是因为达不到某种要求产生局促感。有了这样一种空间与时间的充分给予，学生的微表达会变得越来越有味道。教师还可以组织一些讲座或者活动来进一步激发学生的参与意识，不断丰富他们的情感体验。当学生通过亲身参与、亲身体会、亲身感悟，情感也变得越来越充沛，其微写作则更具有感染力。为了让学生体会到写作的乐趣，增强其自信心，教师需要搭建一定的微写作展示平台，通过网络抑或黑板报等形式，对一些优秀的微写作进行展示，这让学生从中获得喜悦感、成就感，同时也使得别的学生在比较中能够发现自己的不足，取长补短，共同进步。
总之，教师通过课上与课下相结合、文本与习作相结合、实践与活动相结合、网络与平台相结合、评价与鼓励相结合，开展具有针对性的、经常性的微写作练习，提高学生的写作兴趣，同时也促进他们语文综合能力的发展。
参考文献：
[1]邱玉连.习作训练常态化：随时微写作：谈提高小学生写作能力的策略[J].重庆与世界，2018（5）.
[2]宋明祥.“微写作”活动对小学生习作能力影响的研究[J].文存阅刊，2018（5）.
编辑 温雪莲
关键词：微写作;小学生;习作起步阶段;有效运用
通过精练的语言来进行观点的表达、事物的描述以及情感的抒发，等等，这些小文章或者小短句被称为微写作。可以说微写作的应运而生也是这个信息时代的产物。微写作的形式比较灵活，篇幅比较短小，而且与学生的现实生活相符，具有语言交流和表达的实践性的特征。三年级是小学生写作的起步阶段，那么如何让学生走稳习作之路成为教师教学的重点。结合学生写作的难点、疑点、困难等，教师利用微写作激发学生对于习作的兴趣，在逐步培养他们的一些观察力、语言表达能力的同时来积累写作能力，从而能够真正实现其思维灵活变化、生活经验综合展现的一个外在文字的体现，正是通过微写作来逐步培养和提高学生的写作基础和能力，促进语文核心素养的发展。
一、融入阅读教学的微写作
微写作灵动、短小，教师根据其特点要对学生进行有针对性的习作训练。众所周知，阅读教学与写作教学是相辅相成的。教师可以通过引导学生对课堂中的阅读课文进行内化来培养学生的习作兴趣，还能进一步促进学生感悟文章情感的能力。微写作究竟该如何进行写作？有的学生常常反映自己不会写，写不生动，也写不多。这一现象的背后原因就是学生缺乏对一些细节的描写。实际上从一些优秀的古今中外的文学作品来看，对于细节描写是非常重视的。那么教师就需要有意识地在阅读教学中引导小学生学会细节描写。如，在引领学生阅读《蚕宝宝观察记》片段中，让大家就蚕宝宝的外形、动作、颜色等细节仔细地去观察与发现。平时有的学生粗枝大叶，观察事物不到位，但当读到这一片段的时候，学生才发现作者的观察是多么细微。由此及彼，教师让学生进行微写作的练习，写写自己最爱的小动物的细节。学生的兴趣马上被调动起来，有的学生开始认真回想生活中与自己最喜爱的小动物玩耍的情形，通过回忆式的描写，加之不同角度，反映出学生平常观察力是否仔细。这样一来学生的兴趣就越来越浓厚了，同时也通过微写作的练习来进一步启发学生，不断培养他们的观察力，熟练掌握基本的写作技巧。
二、立足文本的微写作
作为三年级的小学生来说，他们的语言文字运用尚处在起步阶段，有时候难以做出准确的表情达意，这个时候教师可以根据一些文本中的精彩句段进行铺路搭桥，即学生通过仿写文本这一微写作方式来提高写作能力。如学习了《翠鸟》一课，教师引领学生去关注作者是如何准确运用一些语言描述翠鸟的外形。当学生在教师引领下从“疾飞”等具有非常精准的动词来体会翠鸟机灵的特点，一方面，学生理解了这一课文的写作方法;另一方面，学生在仿写的时候就有了一定的方向感，同时也会主动地去思考如何能够像课文中作者对翠鸟的那种写作方式去表情达意，这对学生写作能力也是一种提高。对于学生微写作的素材搜集，教师可以为学生推荐一些优秀文本，阅读文本中的一些精彩片段，不断地拓宽学生视野。从这些文本中所展示的具体人物以及景物等的描写，引导学生自主选择精彩片段来进行仿写、摹写等。教师鼓励学生就一些文本有意犹未尽的语言或者故事情节，抑或戛然而止的结尾，引导学生通过创造式的微写作来为一些文本空白进行艺术补白，这也是一种微写作的训练方式。
三、为学生搭建自由发挥的微平台
就学生的微写作，教师需要对他们流露其中的感受和心情加以关注。在对学生进行自由表达或者是体现创意性的内容时，教师不必用设定好的条条框框去约束他们，而是需要不拘形式地鼓励学生自由地去发挥或者想象。有的学生通过文字表达自己的想法與感受的时候，需要以尊重他们的想法和感受为前提，教会他们的不仅是对写作方法的掌握与应用，也需要通过理解、包容与鼓励式的引导，让学生在微写作中能够获得一种个性的释放与情感满足，而不是因为达不到某种要求产生局促感。有了这样一种空间与时间的充分给予，学生的微表达会变得越来越有味道。教师还可以组织一些讲座或者活动来进一步激发学生的参与意识，不断丰富他们的情感体验。当学生通过亲身参与、亲身体会、亲身感悟，情感也变得越来越充沛，其微写作则更具有感染力。为了让学生体会到写作的乐趣，增强其自信心，教师需要搭建一定的微写作展示平台，通过网络抑或黑板报等形式，对一些优秀的微写作进行展示，这让学生从中获得喜悦感、成就感，同时也使得别的学生在比较中能够发现自己的不足，取长补短，共同进步。
总之，教师通过课上与课下相结合、文本与习作相结合、实践与活动相结合、网络与平台相结合、评价与鼓励相结合，开展具有针对性的、经常性的微写作练习，提高学生的写作兴趣，同时也促进他们语文综合能力的发展。
参考文献：
[1]邱玉连.习作训练常态化：随时微写作：谈提高小学生写作能力的策略[J].重庆与世界，2018（5）.
[2]宋明祥.“微写作”活动对小学生习作能力影响的研究[J].文存阅刊，2018（5）.
编辑 温雪莲