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摘要：西方一些教育先进国家的作业形式改革的理论和实践，对我们很有启发意义。其中多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生，改革作业模式具有借鉴价值。
关键词：语文作业 多元化
面临21世纪的到来，世界各国教育家都在思考各国教育如何改革以迎接21世纪的挑战。一些发达国家更是把教育放在了世纪问题的首位。从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。从国内看，“学生的作业设计”是新课程改革中的热门课题。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“个性化作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少寶贵经验。
语文作业设计，也是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。认真研究作业设计的策略，优化作业设计的方法，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。以下就是语文作业多元化设计的几个对策：
1、差异性作业的设计
①作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。
②作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。
③完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
2、实践性作业的设计
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。以下是实践性作业的几种类型：查找类作业、表演类作业、考察类作业、动手操作类作业。
3、趣味性作业的设计
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“授业无趣，必不乐学。”“兴趣是最好的老师。”如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习效果必然会显著提高同种佳肴常食倒胃，时令鲜花令人赏心悦目。增加趣味性的方法有以下几种：
①以新引趣、好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意。使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，尽可能变化训练内容出现的方式。如。如在学了《林教头风雪上神庙》之后，学生对水浒故事大有兴趣，教师可适机布置学生上网查阅与课文相关的资料等，并鼓励学生阅读《水浒》全书，届时开个读书交流会交流阅读心得。
②竞赛引趣。学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。如我在教完了唐诗宋词，就会在班级里举行“诗词诵读会”，还开展了一次“我们的诗”自创展示活动，学生都趣味盎然地完成各自的作品，新颖多样的诗会，获得了学生的好评。这些竞赛式的练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。
4、开放性作业的设计
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
根据教材和学生实际情况的需要可以设计如下几个类型的开放性作业：想象性作业、专题搜集性作业、自主性作业、探究性作业。
5、综合性作业的设计
学生在作业的过程中，不应是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是“以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构新知识”的主动学习的过程。对于学生从书本上学到的知识和技能，教师要提供机会，引导他们应用到实际工作中去，去解决问题，同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。
需要指出的是，我们以上提倡这几种新的作业模式，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。
“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计的改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们大家来共同深入探索和研究。
主要参考文献：
1、《中学语文教学参考》2005年6期
2、《语文新课程标准解读》
3、朱宝娜：《谈谈作业形式的优化》----《江西教育》
4、陈剑华：《中小学作业形式、作业评价问题的思考》——《上海教育》
关键词：语文作业 多元化
面临21世纪的到来，世界各国教育家都在思考各国教育如何改革以迎接21世纪的挑战。一些发达国家更是把教育放在了世纪问题的首位。从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。从国内看，“学生的作业设计”是新课程改革中的热门课题。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“个性化作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少寶贵经验。
语文作业设计，也是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。认真研究作业设计的策略，优化作业设计的方法，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。以下就是语文作业多元化设计的几个对策：
1、差异性作业的设计
①作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。
②作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。
③完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
2、实践性作业的设计
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。以下是实践性作业的几种类型：查找类作业、表演类作业、考察类作业、动手操作类作业。
3、趣味性作业的设计
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“授业无趣，必不乐学。”“兴趣是最好的老师。”如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习效果必然会显著提高同种佳肴常食倒胃，时令鲜花令人赏心悦目。增加趣味性的方法有以下几种：
①以新引趣、好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意。使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，尽可能变化训练内容出现的方式。如。如在学了《林教头风雪上神庙》之后，学生对水浒故事大有兴趣，教师可适机布置学生上网查阅与课文相关的资料等，并鼓励学生阅读《水浒》全书，届时开个读书交流会交流阅读心得。
②竞赛引趣。学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。如我在教完了唐诗宋词，就会在班级里举行“诗词诵读会”，还开展了一次“我们的诗”自创展示活动，学生都趣味盎然地完成各自的作品，新颖多样的诗会，获得了学生的好评。这些竞赛式的练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。
4、开放性作业的设计
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
根据教材和学生实际情况的需要可以设计如下几个类型的开放性作业：想象性作业、专题搜集性作业、自主性作业、探究性作业。
5、综合性作业的设计
学生在作业的过程中，不应是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是“以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构新知识”的主动学习的过程。对于学生从书本上学到的知识和技能，教师要提供机会，引导他们应用到实际工作中去，去解决问题，同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。
需要指出的是，我们以上提倡这几种新的作业模式，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。
“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计的改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们大家来共同深入探索和研究。
主要参考文献：
1、《中学语文教学参考》2005年6期
2、《语文新课程标准解读》
3、朱宝娜：《谈谈作业形式的优化》----《江西教育》
4、陈剑华：《中小学作业形式、作业评价问题的思考》——《上海教育》