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在教学中不难发现，不少语文较差的学生都有各自的长处，有的爱劳动，有的喜欢体育运动，有的擅长文艺活动。心理学研究表明：兴趣是可以迁移的。因此，教师不仅要看到这些学生的长处，还应积极创造条件让他们参加这些活动，并使他们体验到自己的成就感。在此基础上，因势利导，慢慢地把他们的这些兴趣迁移到语文学习上来。
一、将网络视频转化为语文课外学习的课程资源，创造“兴趣迁移”的条件，实现学生课外阅读的兴趣迁移
苏霍姆林斯基说过：“自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。”现代信息社会，媒体视频课程资源是当代中学生喜欢的文化信息载体，能有效地提高学生语文学习兴趣。笔者主持的市级教育科学“十二五”规划课题：“高中语文课外视频课程资源的发掘与利用”，将网络视频发掘、利用，转化为语文课外学习的课程资源，教学效果明显，深受学生欢迎，为学生的“兴趣迁移”创造了条件。
我任课的理科班有部分学生对语文学习兴趣不浓，特别不喜欢读古诗词。观看课外视频《范增谈中国诗词之美》和于丹教授系列节目《丹韵词音》后，情况有了变化，学习古诗词的兴趣来了。在学校举办的“我最喜爱的课外书”读书报告会上，一位同学以《走进诗意的春天》为题，介绍他最喜爱的课外书就是于丹老师的《于丹：重温最美古诗词》。他说：“读《于丹：重温最美古诗词》这本书，赏析诗词，重温最经典的美丽诗词，使我们完全置身于诗词最美的意境之中，感受词人们那种伤春、伤春、惜春之情。温习最美古诗词，帮助我们陶冶情操，超凡脱俗，更是一种‘腹有诗书气自华’的品质。”演讲特别精彩，获得了一等奖，全班同学深受鼓舞，开始了语文学习的兴趣迁移。
二、因势利导，以“兴趣”激发“兴趣”，使学生实现写作兴趣的迁移
每个同学都有自己的爱好和长处，作为教师要善于发现学生的闪光点，因势利导，使语文学习不感兴趣的同学实现“兴趣迁移”。
有个同学喜欢踢足球，但怕写作文。我就为他创设了一个兴趣迁移的条件：让他给我说说足球的事。他饶有兴趣，滔滔不绝，说了半天。他讲的很多东西都是我闻所未闻的，新鲜、有趣。他讲得投入，我听得痴迷。听完后我由衷地表扬了他一番。看得出，他眼睛在发亮，我趁热打铁，鼓励他把刚才说的写下来，向全班同学介绍足球的事，这样一来，他的热情更高了，他以《足球的魅力》为题，写了二千多字的作文，介绍了足球的起源、发展及当今的情况。如文章开头介绍足球的起源：“传说在11世纪，英格兰与丹麦之间有过一场战争，战争结束之后，英国人在清理废墟的时候发现一个丹麦人的头骨，出于愤恨，他们便用脚去踢这个头骨，一群小孩看见了便也来踢，不过他们发现头骨踢起来很痛，于是用牛膀胱吹气来代替它来踢——这就是现代足球的雏形。”作文在全班交流，当他读完作文后，教室里爆发出热烈的掌声，全班同学都看到了他的闪光点，他自己深受鼓舞，认识到：原来作文也这么简单！他逐渐由怕写作文到爱写作文。
三、创设兴趣情境，促使学生实现语文课堂学习的兴趣迁移
在戏剧教学中，如果只让学生坐在那儿一遍一遍地默读或朗读，那么，鲜活、生动的剧本，学生也感到索然无味，甚至往往会使剧本和课堂教学脱节，调动不了学生的积极性。教师教得费劲，学生学得痛苦。教学中，我抓住戏剧文学适合表演的特征，让学生分角色朗读，甚至让学生表演。不仅激发了学生的学习兴趣，使课堂教学生动活泼，而且让学生通过别人的读或表演受到感染，从而对戏剧人物有了更深刻的理解。如《窦娥冤》是古代戏曲中的优秀剧本。但是剧本中的曲词、说白、科介和口语化的语言，给学习带来了障碍。我借学校元旦文艺晚会之机，让学生排演《窦娥冤》，代表班上在学校演出。这样，学生热情便迸发出来了。全班同学个个出主意、想办法，借服装、制道具、配音乐，搞得热火朝天，硬是把古装戏《窦娥冤》搬上了舞台，演出非常成功，荣获一等奖。演出后，同学们感慨万千，原来《窦娥冤》这么感人！对《窦娥冤》理解更为透彻，都喜欢学习戏剧，成了语文学习的“乐之者”。
文言文的许多篇目要求全文背诵，难度较大。很多同学望而生畏，甚至对文言文产生了厌倦情绪。为此，我创设了表演情境，选择了一些故事性较强的课文，如《烛之武退秦师》等课文，要求学生编演课本剧，道具、服装、音乐、动作自行设计，对话必须用原文语言。先在班内演出，每个小组演一次，评出优秀小组再在我所任教的两个班上公演。这样一来，学生的积极性就被调动了起来，情绪高涨，又是背台词，又是配道具，既当导演，又当演员。每表演一次就背诵一遍课文，最终《烛之武退秦师》几百字的古文背诵就在这种愉快的表演和欣赏中轻松地完成了。兴趣迁移就实现了。
总之，任何学习都不是孤立的，所以在学习过程中学习迁移是普遍存在的，教师应遵循促进学习迁移的教学原则，在教学中利用各种迁移手段，或者从学生感兴趣的生活和学习活动入手，想方设法促使兴趣“迁移”，或者利用已有的知识与技能，去影响新知识学习的“知识”迁移，充分利用“他山之石”来攻语文教学之“玉”。
★作者单位：云南曲靖市第二中学。
一、将网络视频转化为语文课外学习的课程资源，创造“兴趣迁移”的条件，实现学生课外阅读的兴趣迁移
苏霍姆林斯基说过：“自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。”现代信息社会，媒体视频课程资源是当代中学生喜欢的文化信息载体，能有效地提高学生语文学习兴趣。笔者主持的市级教育科学“十二五”规划课题：“高中语文课外视频课程资源的发掘与利用”，将网络视频发掘、利用，转化为语文课外学习的课程资源，教学效果明显，深受学生欢迎，为学生的“兴趣迁移”创造了条件。
我任课的理科班有部分学生对语文学习兴趣不浓，特别不喜欢读古诗词。观看课外视频《范增谈中国诗词之美》和于丹教授系列节目《丹韵词音》后，情况有了变化，学习古诗词的兴趣来了。在学校举办的“我最喜爱的课外书”读书报告会上，一位同学以《走进诗意的春天》为题，介绍他最喜爱的课外书就是于丹老师的《于丹：重温最美古诗词》。他说：“读《于丹：重温最美古诗词》这本书，赏析诗词，重温最经典的美丽诗词，使我们完全置身于诗词最美的意境之中，感受词人们那种伤春、伤春、惜春之情。温习最美古诗词，帮助我们陶冶情操，超凡脱俗，更是一种‘腹有诗书气自华’的品质。”演讲特别精彩，获得了一等奖，全班同学深受鼓舞，开始了语文学习的兴趣迁移。
二、因势利导，以“兴趣”激发“兴趣”，使学生实现写作兴趣的迁移
每个同学都有自己的爱好和长处，作为教师要善于发现学生的闪光点，因势利导，使语文学习不感兴趣的同学实现“兴趣迁移”。
有个同学喜欢踢足球，但怕写作文。我就为他创设了一个兴趣迁移的条件：让他给我说说足球的事。他饶有兴趣，滔滔不绝，说了半天。他讲的很多东西都是我闻所未闻的，新鲜、有趣。他讲得投入，我听得痴迷。听完后我由衷地表扬了他一番。看得出，他眼睛在发亮，我趁热打铁，鼓励他把刚才说的写下来，向全班同学介绍足球的事，这样一来，他的热情更高了，他以《足球的魅力》为题，写了二千多字的作文，介绍了足球的起源、发展及当今的情况。如文章开头介绍足球的起源：“传说在11世纪，英格兰与丹麦之间有过一场战争，战争结束之后，英国人在清理废墟的时候发现一个丹麦人的头骨，出于愤恨，他们便用脚去踢这个头骨，一群小孩看见了便也来踢，不过他们发现头骨踢起来很痛，于是用牛膀胱吹气来代替它来踢——这就是现代足球的雏形。”作文在全班交流，当他读完作文后，教室里爆发出热烈的掌声，全班同学都看到了他的闪光点，他自己深受鼓舞，认识到：原来作文也这么简单！他逐渐由怕写作文到爱写作文。
三、创设兴趣情境，促使学生实现语文课堂学习的兴趣迁移
在戏剧教学中，如果只让学生坐在那儿一遍一遍地默读或朗读，那么，鲜活、生动的剧本，学生也感到索然无味，甚至往往会使剧本和课堂教学脱节，调动不了学生的积极性。教师教得费劲，学生学得痛苦。教学中，我抓住戏剧文学适合表演的特征，让学生分角色朗读，甚至让学生表演。不仅激发了学生的学习兴趣，使课堂教学生动活泼，而且让学生通过别人的读或表演受到感染，从而对戏剧人物有了更深刻的理解。如《窦娥冤》是古代戏曲中的优秀剧本。但是剧本中的曲词、说白、科介和口语化的语言，给学习带来了障碍。我借学校元旦文艺晚会之机，让学生排演《窦娥冤》，代表班上在学校演出。这样，学生热情便迸发出来了。全班同学个个出主意、想办法，借服装、制道具、配音乐，搞得热火朝天，硬是把古装戏《窦娥冤》搬上了舞台，演出非常成功，荣获一等奖。演出后，同学们感慨万千，原来《窦娥冤》这么感人！对《窦娥冤》理解更为透彻，都喜欢学习戏剧，成了语文学习的“乐之者”。
文言文的许多篇目要求全文背诵，难度较大。很多同学望而生畏，甚至对文言文产生了厌倦情绪。为此，我创设了表演情境，选择了一些故事性较强的课文，如《烛之武退秦师》等课文，要求学生编演课本剧，道具、服装、音乐、动作自行设计，对话必须用原文语言。先在班内演出，每个小组演一次，评出优秀小组再在我所任教的两个班上公演。这样一来，学生的积极性就被调动了起来，情绪高涨，又是背台词，又是配道具，既当导演，又当演员。每表演一次就背诵一遍课文，最终《烛之武退秦师》几百字的古文背诵就在这种愉快的表演和欣赏中轻松地完成了。兴趣迁移就实现了。
总之，任何学习都不是孤立的，所以在学习过程中学习迁移是普遍存在的，教师应遵循促进学习迁移的教学原则，在教学中利用各种迁移手段，或者从学生感兴趣的生活和学习活动入手，想方设法促使兴趣“迁移”，或者利用已有的知识与技能，去影响新知识学习的“知识”迁移，充分利用“他山之石”来攻语文教学之“玉”。
★作者单位：云南曲靖市第二中学。