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科学技术的迅猛发展，使得人们生活和工作的方方面面都在发生着日新月异的改变。我们的课堂教学也受到了巨大的冲击，发生着翻天覆地的变化，传统的教学手段正在被一些新的教学手段所影响甚至取代。但是旧的传统的事物不能全盘否定，新的流行的事物也不能一味的全部接受。因此，在教学手段上也是一样，我们不能喜欢新的，就把传统的全部丢掉。
所谓的“传统教学手段”，我的理解就是“一师、一板、一嗓”，在一个规定的范围内，一群整齐就坐的学生，教师以黑板、粉笔和嗓门为媒介传播知识的教学方式。在这样的教学手段下，教师起绝对的主导作用，在整个课堂教学活动中，教师根据所需传授的知识点，准备好教学内容，设定好教学过程，从开课导入到结课小结，学生都是根据教师的引导来接受和整合知识的。对于一些从教时间较长、年龄相对较大、接受新事物较困难的教师来说，他们更多时候愿意选择这种“经济实惠”的教学手段。
所谓的“新型教学手段”，我的理解就是在教学过程中教师以“多媒体教学”为主要手段，通过向学生展示一些课件、音乐影视片段等多种媒体资料来进行教学的活动。在这样的教学过程中，教师更多的是起到一个引导作用，而那些被使用的“多媒体”成为了引领学生学习知识的主角。现在，越来越多的教师，特别是一些刚刚走出高校加入教师行列的青年教师，喜欢使用甚至可以说是依赖这种新型的教学手段。
根据以上描述，“新型教学手段”与“传统教学手段”相比，似乎在授课形式和传授的知识面等方面都具有更大的优越性。因此，在很多时候，是否使用“新型教学手段”被认定为评判一个课堂教学过程成功与否的度量尺。那么，事实真是这样的吗？
我在具体的教学活动中做过很多次的“对比教学”，也就是在对两个不同的班级进行授课时，采用不同的教学手段。可想而知，其结果是不同的。
比如，在讲授高中语文课文名篇《荷塘月色》的时候，我在一班采用了传统的教学手段，仅凭教师的口头描述来让学生们想象“田田的叶子、亭亭的舞女的裙、零星点缀的荷花、如水的月光、稀疏的倩影、烟雾一般的树色……”这些词语时，学生反馈说对于这些优美的词语，根据字面意思来理解，它们肯定是表现一些很有意境的场景，但就是觉得光靠凭空的想象不能完全体会它们的美。因此，全文讲授完毕，学生也无法理解作者“淡喜淡忧”的心情。
于是，在对二班进行授课之前，我准备了完整的课件和优美的音乐。在讲授此文时，都是运用课件来讲解相应的优美的句子，其中，有关荷塘中荷叶、荷花、月色等的精美图片深深吸引着学生，帮助他们理解了重点句子、段落。讲解过程中，当讲到“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一句的时候，我在教室里洒了一点味道清淡的香水，并且播放了悠远的纯音乐，让学生感受听觉和嗅觉之间是如何相通的，来帮助他们理解和掌握“通感”这一修辞手法。结果表明，二班的学生对于《荷塘月色》这篇文章的理解，以及对这种写景、抒情手法的掌握情况要胜过一班。
那么，是不是“新型教学手段”就胜过了“传统教学手段”呢？
再比如，我在讲授高中语文文言文名篇《师说》的时候，在二班从第一课时开始到第三课时结束都采用“多媒体”教学，通过课件展示了“说”这种文体、古文运动、作者韩愈的简介、写作背景等相关知识，并且通过播放朗读示范带领学生熟读了课文，在课件中出示了该课文的重点实词、虚词、特殊句式等文言知识。在最后小结课时中，还在课件中加入了一些尊师重教的小故事作为学生的写作素材。整节课讲授完毕，我自认为非常满意，无论从知识点的总结还是相关知识的延伸上都觉得做得很好。
相同的课文，在一班我采用了“传统教学手段”。从导入课开始就是根据课件的内容来进行讲授，所不同的是，传播媒介换成了教师的嗓门和黑板。在熟读课文环节，我亲自进行了示范朗读，并且带领学生一遍遍，以段为单位熟悉课文。在理解课文环节，我带着学生逐字逐句的翻译课文，当遇到需要掌握的实词、虚词和特殊句式时都在黑板上讲解批注。在小结课时，以我口头讲述的方式帮学生引申了知识。与之前对二班采取的教学手段相比，我觉得在一班的教学过程是不理想的。
但是，当“课堂测验”结果出来的时候，让我大吃一惊，采用“传统教学手段”进行授课的一班比采用“新型教学手段”进行授课的二班，无论是对知识点的掌握情况还是对课文内容的理解方面都更胜一筹。
根据以上两个例子，我们似乎很难得出一个结论，到底哪一种教学手段更好？作为奋战在教育前线的教师，到底该沿袭“传统”还是该开拓创新呢？答案其实很明显，那就是“既要喜新也不要弃旧”。
作为教育教学的实施者，我们直接面对学生，直接向他们传授知识，我们所要做的就是通过自己的努力，最大限度地把知识传授给学生。作为语文这一学科，涉及到诗词、散文、小说等文学形式的时候，我们可以适时的选择一些“多媒体”手段来帮助学生理解一些抽象的事物；而当遇到诸如文言文实词、虚词等知识点的时候，还是必须使用“传统”的教学手段来督促学生记住这些知识。
因此，我们作为教育过程的组织者、引领者，对于教学手段的选择，应该做到“喜新不弃旧”。不要死板拘泥于“传统教学手段”，也不要过分依赖于“新型教学手段”，要根据不同的知识类型采取不同的教学手段，做到多种教学手段的融会贯通。这样才有利于教师对知识的传播，学生对知识的接受和理解。
作者单位：云南腾冲市益群中学。
所谓的“传统教学手段”，我的理解就是“一师、一板、一嗓”，在一个规定的范围内，一群整齐就坐的学生，教师以黑板、粉笔和嗓门为媒介传播知识的教学方式。在这样的教学手段下，教师起绝对的主导作用，在整个课堂教学活动中，教师根据所需传授的知识点，准备好教学内容，设定好教学过程，从开课导入到结课小结，学生都是根据教师的引导来接受和整合知识的。对于一些从教时间较长、年龄相对较大、接受新事物较困难的教师来说，他们更多时候愿意选择这种“经济实惠”的教学手段。
所谓的“新型教学手段”，我的理解就是在教学过程中教师以“多媒体教学”为主要手段，通过向学生展示一些课件、音乐影视片段等多种媒体资料来进行教学的活动。在这样的教学过程中，教师更多的是起到一个引导作用，而那些被使用的“多媒体”成为了引领学生学习知识的主角。现在，越来越多的教师，特别是一些刚刚走出高校加入教师行列的青年教师，喜欢使用甚至可以说是依赖这种新型的教学手段。
根据以上描述，“新型教学手段”与“传统教学手段”相比，似乎在授课形式和传授的知识面等方面都具有更大的优越性。因此，在很多时候，是否使用“新型教学手段”被认定为评判一个课堂教学过程成功与否的度量尺。那么，事实真是这样的吗？
我在具体的教学活动中做过很多次的“对比教学”，也就是在对两个不同的班级进行授课时，采用不同的教学手段。可想而知，其结果是不同的。
比如，在讲授高中语文课文名篇《荷塘月色》的时候，我在一班采用了传统的教学手段，仅凭教师的口头描述来让学生们想象“田田的叶子、亭亭的舞女的裙、零星点缀的荷花、如水的月光、稀疏的倩影、烟雾一般的树色……”这些词语时，学生反馈说对于这些优美的词语，根据字面意思来理解，它们肯定是表现一些很有意境的场景，但就是觉得光靠凭空的想象不能完全体会它们的美。因此，全文讲授完毕，学生也无法理解作者“淡喜淡忧”的心情。
于是，在对二班进行授课之前，我准备了完整的课件和优美的音乐。在讲授此文时，都是运用课件来讲解相应的优美的句子，其中，有关荷塘中荷叶、荷花、月色等的精美图片深深吸引着学生，帮助他们理解了重点句子、段落。讲解过程中，当讲到“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一句的时候，我在教室里洒了一点味道清淡的香水，并且播放了悠远的纯音乐，让学生感受听觉和嗅觉之间是如何相通的，来帮助他们理解和掌握“通感”这一修辞手法。结果表明，二班的学生对于《荷塘月色》这篇文章的理解，以及对这种写景、抒情手法的掌握情况要胜过一班。
那么，是不是“新型教学手段”就胜过了“传统教学手段”呢？
再比如，我在讲授高中语文文言文名篇《师说》的时候，在二班从第一课时开始到第三课时结束都采用“多媒体”教学，通过课件展示了“说”这种文体、古文运动、作者韩愈的简介、写作背景等相关知识，并且通过播放朗读示范带领学生熟读了课文，在课件中出示了该课文的重点实词、虚词、特殊句式等文言知识。在最后小结课时中，还在课件中加入了一些尊师重教的小故事作为学生的写作素材。整节课讲授完毕，我自认为非常满意，无论从知识点的总结还是相关知识的延伸上都觉得做得很好。
相同的课文，在一班我采用了“传统教学手段”。从导入课开始就是根据课件的内容来进行讲授，所不同的是，传播媒介换成了教师的嗓门和黑板。在熟读课文环节，我亲自进行了示范朗读，并且带领学生一遍遍，以段为单位熟悉课文。在理解课文环节，我带着学生逐字逐句的翻译课文，当遇到需要掌握的实词、虚词和特殊句式时都在黑板上讲解批注。在小结课时，以我口头讲述的方式帮学生引申了知识。与之前对二班采取的教学手段相比，我觉得在一班的教学过程是不理想的。
但是，当“课堂测验”结果出来的时候，让我大吃一惊，采用“传统教学手段”进行授课的一班比采用“新型教学手段”进行授课的二班，无论是对知识点的掌握情况还是对课文内容的理解方面都更胜一筹。
根据以上两个例子，我们似乎很难得出一个结论，到底哪一种教学手段更好？作为奋战在教育前线的教师，到底该沿袭“传统”还是该开拓创新呢？答案其实很明显，那就是“既要喜新也不要弃旧”。
作为教育教学的实施者，我们直接面对学生，直接向他们传授知识，我们所要做的就是通过自己的努力，最大限度地把知识传授给学生。作为语文这一学科，涉及到诗词、散文、小说等文学形式的时候，我们可以适时的选择一些“多媒体”手段来帮助学生理解一些抽象的事物；而当遇到诸如文言文实词、虚词等知识点的时候，还是必须使用“传统”的教学手段来督促学生记住这些知识。
因此，我们作为教育过程的组织者、引领者，对于教学手段的选择，应该做到“喜新不弃旧”。不要死板拘泥于“传统教学手段”，也不要过分依赖于“新型教学手段”，要根据不同的知识类型采取不同的教学手段，做到多种教学手段的融会贯通。这样才有利于教师对知识的传播，学生对知识的接受和理解。
作者单位：云南腾冲市益群中学。