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一年级的孩子上科学课，他们知道什么是科学吗？他们会上科学课吗？这些疑问随着新的《义务教育小学科学课程标准》颁布，成了小学科学教师热议的一个话题。教育部2017年1月下发的《教育部关于印发〈义务教育小学科学课程标准〉的通知》，其中明确规定小学科学课程起始年级调整为一年级。在组织修订《义务教育课程设置实验方案》前，原则上要按照小学一、二年级每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。一年级将于2017年9月开设科学课。
新的课程标准详细列出了1～2年级的学习目标，一年级科学课的开设不仅仅体现课时的增加，更多体现的是科学课程的重要性，科学、技术与工程的重要性。小学生的科学探究大多数是在课堂上完成的，这就要求在有限的时空内保证探究的效率，怎样确保在科学课堂上安全、有序、高效地探究，苏教版新的一年级《科学》教材第一个单元中编排了一课《上好科学课》。以往在开学的第一课，教师常常将孩子们带至实验室（或探究室），告诉他们在实验室里要注意些什么、上课时遵守哪些规范秩序等，现在苏教版小学《科学》教材以课的形式和学生一起探讨如何上好科学课。《上好科学课》是在认识科学课活动图标以及认识常用的实验器材的基础上展开的。
活动一：制定科学课的规则
观察：出示教材中的图片，观察图中哪些同学做得对，哪些同学做得不对。
从提供的图片上孩子们可以看出：
第一排的两个小男孩正在争抢实验材料，而对打翻的杯子流出的水却不闻不问；
第二排的小女生大声说话，显然影响到了旁边的同学；
第三排的小男生正在睡觉。
以上这些行为明显是不对的，课堂上也有一些做得比较好的同学，如：
第一排的一个小男生正在将洒在桌上的水擦干；
第二排的一个小女生和第三排的一个小男生正在认真听讲，做笔记；
仪器柜旁的两个同学正在归还酒精灯。
交流：你认为科学课上应该怎么做呢？在明晰行为的基础上，教师出示科学课“游戏”规则：
……
讨论：除了这些规则你认为还可以补充哪些？
课堂实践下来，有孩子提出要“有固定的小组长”，但一些孩子认为小组长要轮换，就像班级里的班长、小组长一样，这样大家都有机会做实驗（他们潜意识认为只有小组长才可以做实验），其实孩子们的想法也是对的，组长定期轮换有助于孩子的组织与协调能力的发展。
孩子们在此基础上也讨论增加了一些规则，如一般课堂常规方面的：上课要认真听讲，发言之前要先举手，不得随意走动等。也有关于科学课上特有的规则：实验桌上的材料不能随便动手，等到老师说开始后方可动手；实验不能抢着做，要在老师或是组长的安排下做；有的实验需要记录实验现象等。
最后教师将学生提出的重点内容增加进去，作为本班的科学课的规则，每组打印一份张贴于实验桌旁，并提醒学生这是我们自己制定的规则，一定要遵守好。
活动二：比较水的多少，体验规则
桌面上准备两种杯子：高而细的杯子与粗而矮的杯子，里面分别装有一些红色液体。
提问：桌上有两杯红水，哪个杯子里的水多呢？
学生猜想，交流自己的看法。
制订计划：究竟哪杯水多，能不能想个办法验证你的想法是否正确呢？
学生讨论得出的方案有四种（后两种方案提出的人相对少一些）：
方案A：再找一个一样大的粗口杯，将细口杯里的水倒入粗口杯，在一样大的杯子里比多少。
方案B：再找一个一样大的细口杯，将粗口杯里的水倒入细口杯，在一样大的杯子里比多少。
方案C：找两个一样大的小杯子，将两个杯子里的水分别倒入小杯中，看看分别能倒多少杯。
方案D：找两个带有刻度的杯子（孩子们此时还没有量筒或是量杯的概念），将水分别倒进去，根据刻度高低比较。
教师根据各小组讨论的方案，提供相应的材料，学生进行实验，并进行汇报。
对照方案进行实验，大大降低了实验的难度，一年级的孩子对于这样的活动还是能够胜任的，但教师要能够准备孩子们事先想到的方案所需的材料，为孩子们准备材料“超市”，让孩子们根据方案自主选择材料。课上，孩子们的发现都是围绕着实验结果来的，他们通过比较发现了哪个杯子里的水比较多，对于得出的结果他们显得很兴奋。不过，教师自己在设计这个活动时应该明确：这个活动是让孩子们体验规则的一个载体，即通过这个活动让孩子们感受到我们是否遵守了刚才所定下的规则。为此，教师话锋一转：“同学们，在刚才的实验中，你们遵守活动规则了吗？”
孩子们对照表格进行自我反思。交流时，让遵守规则的小组说一说这样做的好处。通过反思，孩子们意识到仅仅得到一个结果是不够的，还要在这个过程中遵守相关的规则，而遵守规则的小组可以更好更快地完成任务。
没有规矩，不能成方圆。实验室或者探究室有它独特的制度或是章程，这些制度的制定是为了更好地进行管理，但这种制度往往是成人化的，是用成人的语言进行的一种约束，孩子们未必会感兴趣，也不会自觉遵守。但是上了《上好科学课》这节课后，孩子们对待自己制定的规则，尤其是体验到遵守规则所带来的好处时，他们意识到，科学探究可以在一个相对安静、有序、和谐的氛围中进行。
英国哲学家洛克说过，儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，而是很容易地自然地就能发生作用了。当然，我们要让孩子们记住的不是这些规则，而是让他们长期在规则的影响下形成一种习惯，如动手之前先动脑的习惯、实验过后收拾整理材料的习惯、小声交流而不打扰别人的习惯、人人参与合作分享的习惯……这些习惯正是“科学素养”，这才是倡导的真正的“核心素养”。
新的课程标准详细列出了1～2年级的学习目标，一年级科学课的开设不仅仅体现课时的增加，更多体现的是科学课程的重要性，科学、技术与工程的重要性。小学生的科学探究大多数是在课堂上完成的，这就要求在有限的时空内保证探究的效率，怎样确保在科学课堂上安全、有序、高效地探究，苏教版新的一年级《科学》教材第一个单元中编排了一课《上好科学课》。以往在开学的第一课，教师常常将孩子们带至实验室（或探究室），告诉他们在实验室里要注意些什么、上课时遵守哪些规范秩序等，现在苏教版小学《科学》教材以课的形式和学生一起探讨如何上好科学课。《上好科学课》是在认识科学课活动图标以及认识常用的实验器材的基础上展开的。
活动一：制定科学课的规则
观察：出示教材中的图片，观察图中哪些同学做得对，哪些同学做得不对。
从提供的图片上孩子们可以看出：
第一排的两个小男孩正在争抢实验材料，而对打翻的杯子流出的水却不闻不问；
第二排的小女生大声说话，显然影响到了旁边的同学；
第三排的小男生正在睡觉。
以上这些行为明显是不对的，课堂上也有一些做得比较好的同学，如：
第一排的一个小男生正在将洒在桌上的水擦干；
第二排的一个小女生和第三排的一个小男生正在认真听讲，做笔记；
仪器柜旁的两个同学正在归还酒精灯。
交流：你认为科学课上应该怎么做呢？在明晰行为的基础上，教师出示科学课“游戏”规则：
……
讨论：除了这些规则你认为还可以补充哪些？
课堂实践下来，有孩子提出要“有固定的小组长”，但一些孩子认为小组长要轮换，就像班级里的班长、小组长一样，这样大家都有机会做实驗（他们潜意识认为只有小组长才可以做实验），其实孩子们的想法也是对的，组长定期轮换有助于孩子的组织与协调能力的发展。
孩子们在此基础上也讨论增加了一些规则，如一般课堂常规方面的：上课要认真听讲，发言之前要先举手，不得随意走动等。也有关于科学课上特有的规则：实验桌上的材料不能随便动手，等到老师说开始后方可动手；实验不能抢着做，要在老师或是组长的安排下做；有的实验需要记录实验现象等。
最后教师将学生提出的重点内容增加进去，作为本班的科学课的规则，每组打印一份张贴于实验桌旁，并提醒学生这是我们自己制定的规则，一定要遵守好。
活动二：比较水的多少，体验规则
桌面上准备两种杯子：高而细的杯子与粗而矮的杯子，里面分别装有一些红色液体。
提问：桌上有两杯红水，哪个杯子里的水多呢？
学生猜想，交流自己的看法。
制订计划：究竟哪杯水多，能不能想个办法验证你的想法是否正确呢？
学生讨论得出的方案有四种（后两种方案提出的人相对少一些）：
方案A：再找一个一样大的粗口杯，将细口杯里的水倒入粗口杯，在一样大的杯子里比多少。
方案B：再找一个一样大的细口杯，将粗口杯里的水倒入细口杯，在一样大的杯子里比多少。
方案C：找两个一样大的小杯子，将两个杯子里的水分别倒入小杯中，看看分别能倒多少杯。
方案D：找两个带有刻度的杯子（孩子们此时还没有量筒或是量杯的概念），将水分别倒进去，根据刻度高低比较。
教师根据各小组讨论的方案，提供相应的材料，学生进行实验，并进行汇报。
对照方案进行实验，大大降低了实验的难度，一年级的孩子对于这样的活动还是能够胜任的，但教师要能够准备孩子们事先想到的方案所需的材料，为孩子们准备材料“超市”，让孩子们根据方案自主选择材料。课上，孩子们的发现都是围绕着实验结果来的，他们通过比较发现了哪个杯子里的水比较多，对于得出的结果他们显得很兴奋。不过，教师自己在设计这个活动时应该明确：这个活动是让孩子们体验规则的一个载体，即通过这个活动让孩子们感受到我们是否遵守了刚才所定下的规则。为此，教师话锋一转：“同学们，在刚才的实验中，你们遵守活动规则了吗？”
孩子们对照表格进行自我反思。交流时，让遵守规则的小组说一说这样做的好处。通过反思，孩子们意识到仅仅得到一个结果是不够的，还要在这个过程中遵守相关的规则，而遵守规则的小组可以更好更快地完成任务。
没有规矩，不能成方圆。实验室或者探究室有它独特的制度或是章程，这些制度的制定是为了更好地进行管理，但这种制度往往是成人化的，是用成人的语言进行的一种约束，孩子们未必会感兴趣，也不会自觉遵守。但是上了《上好科学课》这节课后，孩子们对待自己制定的规则，尤其是体验到遵守规则所带来的好处时，他们意识到，科学探究可以在一个相对安静、有序、和谐的氛围中进行。
英国哲学家洛克说过，儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，而是很容易地自然地就能发生作用了。当然，我们要让孩子们记住的不是这些规则，而是让他们长期在规则的影响下形成一种习惯，如动手之前先动脑的习惯、实验过后收拾整理材料的习惯、小声交流而不打扰别人的习惯、人人参与合作分享的习惯……这些习惯正是“科学素养”，这才是倡导的真正的“核心素养”。