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高效课堂是指教师对教材知识结构及其规律的掌握，充分利用各种有效手段，快节奏，高效率，把知识传递给学生的整体性活动过程。任何课堂教学都是一个双边过程，教师应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使所有学生真正成为课堂学习的主人。
美国教育学家布卢姆说过：“有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。”足见教学目标的重要性。其实所谓“高效”，也就是教学目标的达成度，为此高效课堂教学关键就是要确定和落实教学目标。以前，教学目标都是教师写在自己的备课本上，自己看的，而进行“高效课堂”改革后，在学生的导学案上也注明了本节课的教学目标。这样，不仅老师知道这节课要干什么，学生也知道他要学些什么，对学生的课前预习、上课效果、课后复习都有极大的帮助。
在教学七年级上册第三单元的朱自清的《春》时，在导学案上明确本课目标：1.第一课时——学生通过查字典、读注释，正确朗读课文;通过反复练习，流利朗读课文;教师讲解重音、语速、音调等朗读技巧后，通过练习，能用抑扬顿挫的声调朗读课文。2.第二课时——学生通过品味课文描写的春天美景，感受美好情感，能有感情的朗读课文，大部分同学能背诵。3.第三课时——学生通过品读，能指出体现课文语言的生动性的几个表示行为动作的词;通过老师讲解比喻这种修辞方法，能对语言的形象性进行举例说明，能运用比喻写句子。现在的教学目标不再像以前一样只有抽象的表达，现在的教学目标更具体，只有更具体才有可操作性。例如学生在预习第一课时时遇到不认识、不理解的字词;根据目标要求他会去查字典，会根据目标反复朗读;在课堂上会对老师讲解朗读技巧更加专心，因为这是目标;课后会用老师讲的方法加以练习巩固，最终达到用抑扬顿挫的声调朗读课文。
现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，并形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，知识的传授很难真正到位，真正落实。我们以前的课堂，许多老师不考虑学生的知识结构、学习能力和兴趣爱好，无视学生的知识接受情况，学生明白的讲，不明白的也讲，不分重点难点，面面俱到，甚至一直讲到自己认为完成了教学任务为止。
有研究表明，课堂45分钟内，学生的生理、心理状态分为5个时区：波谷（起始时区5分钟）、波峰（兴奋时区15分钟）、波谷（调试时区5分钟）、波峰（回归时区15分钟）、波谷（终极时区5分钟）。在学生处于波峰时，教师要利用好，让学生掌握重点目标，在学生处于波谷时，教师要学会调动学生的兴趣。新课开始，根据目标创设情境把学生引入课本，激发他们的兴趣，接着共同学习目标，学生根据目标小组讨论，讨论后进行展示，最后总结、当堂练习。一节课，给学生充足的时间展示自己，让学生都参与进来。
学生全体参与并不是说就没有老师的事了，整个学习过程如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去;如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥、路标”。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。在学生自学时，教师还要加以引导，督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，进行梳理、归类，为后面的总结点评做好准备。
以前的课堂教学中，特别是在公开课中，对学生完成的学习任务，我总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，我也有“高招”使学生按我设计的方法去顺利解决。在课堂上学生不出差错，这是我认为的完美的课堂教学。然而如今，新课程理念下，在“高效课堂”改革下，我们深深感悟到：在掩盖了错误的暴露以及纠错的过程中，却不知这样实际是忽视了教学中的陷阱，造成学生上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的误区。
高效课堂的精髓就是展示，展示是学生自主学习的动力源泉，是实现自我表现欲的重要途径，更是获得成就感的重要平台。因此，课堂上要积极参与展示，不怕暴露问题，暴露问题正是解决问题的前提。别人展示时，要学会倾听、观摩与质疑，“学起于思，思源于疑”，抱着挑剔般质疑的心去倾听观摩别人的展示，你就会全神贯注，收获多多。课堂是学生自主、自信、张扬个性、和谐发展的舞台，学生通过“展示”把学到的知识加以巩固，灵活运用，真正做到“在展示中学习，在展示中提升，在展示中成功”。
对于学生在课堂上出现的错误，作为教师要能及时捕捉，而且不能急着去解释、下定论，而要把错误抛还给学生，把学生的错误作为一种教育生成资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论中分析、反驳，在争论中“言之有理”，在争论中内化知识。在教学魯迅的《孔乙己》时，就在大家都表现出对孔乙己的同情时，有学生就说：“孔乙己之所以有这样悲惨的结局，完全是他自己的原因。他完全可以努力读书考取功名，让自己过得幸福，即使考不取，也可以自食其力，让自己衣食无忧。孔乙己没有考上可以看出他读书不用功，他不能自食其力，可以看出他很懒，他最终悲惨的死去不能怪别人。”很显然这种见解虽然有一定的道理，但显然过于片面，跟文本离得太远了。我没有简单的给学生的回答下个定义：对或者错，而是顺着学生的观点，接着发问：他为什么不努力读书？他有没有努力读书过？他为什么不自食其力？然后给他们时间自由讨论。通过这几个问题，自然而然就揭示了文章的中心。
新课改、新理念对我们提出了新的要求，同时也为我们提供了广阔的空间和舞台。高效课堂是一种教育责任，也是教育的理想和追求。高效课堂永无定法，只有落实在常态课堂上才能彰显其生命和意义。
一、从老师知道教学目标，到师生都知道教学目标
美国教育学家布卢姆说过：“有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。”足见教学目标的重要性。其实所谓“高效”，也就是教学目标的达成度，为此高效课堂教学关键就是要确定和落实教学目标。以前，教学目标都是教师写在自己的备课本上，自己看的，而进行“高效课堂”改革后，在学生的导学案上也注明了本节课的教学目标。这样，不仅老师知道这节课要干什么，学生也知道他要学些什么，对学生的课前预习、上课效果、课后复习都有极大的帮助。
在教学七年级上册第三单元的朱自清的《春》时，在导学案上明确本课目标：1.第一课时——学生通过查字典、读注释，正确朗读课文;通过反复练习，流利朗读课文;教师讲解重音、语速、音调等朗读技巧后，通过练习，能用抑扬顿挫的声调朗读课文。2.第二课时——学生通过品味课文描写的春天美景，感受美好情感，能有感情的朗读课文，大部分同学能背诵。3.第三课时——学生通过品读，能指出体现课文语言的生动性的几个表示行为动作的词;通过老师讲解比喻这种修辞方法，能对语言的形象性进行举例说明，能运用比喻写句子。现在的教学目标不再像以前一样只有抽象的表达，现在的教学目标更具体，只有更具体才有可操作性。例如学生在预习第一课时时遇到不认识、不理解的字词;根据目标要求他会去查字典，会根据目标反复朗读;在课堂上会对老师讲解朗读技巧更加专心，因为这是目标;课后会用老师讲的方法加以练习巩固，最终达到用抑扬顿挫的声调朗读课文。
二、从老师主讲到学生全体参与
现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，并形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，知识的传授很难真正到位，真正落实。我们以前的课堂，许多老师不考虑学生的知识结构、学习能力和兴趣爱好，无视学生的知识接受情况，学生明白的讲，不明白的也讲，不分重点难点，面面俱到，甚至一直讲到自己认为完成了教学任务为止。
有研究表明，课堂45分钟内，学生的生理、心理状态分为5个时区：波谷（起始时区5分钟）、波峰（兴奋时区15分钟）、波谷（调试时区5分钟）、波峰（回归时区15分钟）、波谷（终极时区5分钟）。在学生处于波峰时，教师要利用好，让学生掌握重点目标，在学生处于波谷时，教师要学会调动学生的兴趣。新课开始，根据目标创设情境把学生引入课本，激发他们的兴趣，接着共同学习目标，学生根据目标小组讨论，讨论后进行展示，最后总结、当堂练习。一节课，给学生充足的时间展示自己，让学生都参与进来。
学生全体参与并不是说就没有老师的事了，整个学习过程如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去;如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥、路标”。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。在学生自学时，教师还要加以引导，督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，进行梳理、归类，为后面的总结点评做好准备。
三、从怕学生出错到希望听到学生不同的声音
以前的课堂教学中，特别是在公开课中，对学生完成的学习任务，我总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，我也有“高招”使学生按我设计的方法去顺利解决。在课堂上学生不出差错，这是我认为的完美的课堂教学。然而如今，新课程理念下，在“高效课堂”改革下，我们深深感悟到：在掩盖了错误的暴露以及纠错的过程中，却不知这样实际是忽视了教学中的陷阱，造成学生上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的误区。
高效课堂的精髓就是展示，展示是学生自主学习的动力源泉，是实现自我表现欲的重要途径，更是获得成就感的重要平台。因此，课堂上要积极参与展示，不怕暴露问题，暴露问题正是解决问题的前提。别人展示时，要学会倾听、观摩与质疑，“学起于思，思源于疑”，抱着挑剔般质疑的心去倾听观摩别人的展示，你就会全神贯注，收获多多。课堂是学生自主、自信、张扬个性、和谐发展的舞台，学生通过“展示”把学到的知识加以巩固，灵活运用，真正做到“在展示中学习，在展示中提升，在展示中成功”。
对于学生在课堂上出现的错误，作为教师要能及时捕捉，而且不能急着去解释、下定论，而要把错误抛还给学生，把学生的错误作为一种教育生成资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论中分析、反驳，在争论中“言之有理”，在争论中内化知识。在教学魯迅的《孔乙己》时，就在大家都表现出对孔乙己的同情时，有学生就说：“孔乙己之所以有这样悲惨的结局，完全是他自己的原因。他完全可以努力读书考取功名，让自己过得幸福，即使考不取，也可以自食其力，让自己衣食无忧。孔乙己没有考上可以看出他读书不用功，他不能自食其力，可以看出他很懒，他最终悲惨的死去不能怪别人。”很显然这种见解虽然有一定的道理，但显然过于片面，跟文本离得太远了。我没有简单的给学生的回答下个定义：对或者错，而是顺着学生的观点，接着发问：他为什么不努力读书？他有没有努力读书过？他为什么不自食其力？然后给他们时间自由讨论。通过这几个问题，自然而然就揭示了文章的中心。
新课改、新理念对我们提出了新的要求，同时也为我们提供了广阔的空间和舞台。高效课堂是一种教育责任，也是教育的理想和追求。高效课堂永无定法，只有落实在常态课堂上才能彰显其生命和意义。