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摘要：中职作文教学面临诸多困境，“教学做合一”理论为作文教学提供了方法论指导。中职作文教学源于实践、基于实践、融于实践，以“做”导“学”“教”，以“教”“学”促“做”，“教学做合一”，提升中职作文教学实效。
关键词：教学做合一;中职;作文教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）01C-0077-03
作文教学是中职语文教学的重要组成部分，旨在引导学生学会观察、体悟和思考生活，提升学生的观察思辨能力和语言文字表达能力。作为培养当代技术技能型人才的中等职业教育，在重视学生的专业技能训练的同时，也要重视学生的人文素养，而作文教学是提升学生人文素养的重要途径之一。如何提升作文教学实效，是当前中职语文教学中亟待解决的重点和难点。
一、当前作文教学的现状与困境
（一）学生的“学”
1.学生普遍存在畏难情绪。作文属于创造性活动，学生提笔“不知写什么怎么写”非常普遍，大多对作文缺乏兴趣和动力，态度消极甚至抵触。
2.缺乏生活积累和感悟。叶圣陶曾说：“通过写作关，大概需在思想认识方面多下功夫，思想认识是文章的质材，有质材是首先的，没有质材如何能写？质材有了还要求其好，不好的质材当然写不成好的文章。”不少学生关注面较狭窄，缺乏感悟和思考，限制了写作素材的积累，因而写作大多思想空洞、言之无物。
3.写作基础较为薄弱。这主要表现在语言文字基础薄弱、写作格式不规范、缺乏写作技巧等。立意不明、语言单调、缺乏逻辑、结构杂乱等是普遍存在的共性问题。
（二）教师的“教”
1.教学方法陈旧。传统教学的“一本书、一块黑板、一支粉笔”，仍然是目前一些中职学校课堂教学的主要手段。作文课的教学方法较为单一，缺乏生动的、贴近学生生活的主题活动，难以调动学生的写作和学习的热情，课堂效率较低。
2.中职作文教学普遍不被重视。作文教学在语文教学中所占课时较少，且带有较大的随意性，教师对学生的写作缺乏有效的指导。
二、基于“教学做合一”的中职作文教学策略
陶行知先生认为，教学做只是一种生活的三方面，而不是各不相谋的过程。“教学做合一”作为陶行知先生生活教育理论中的重要主张之一，是生活教育理论的教学方法论。用“教学做合一”理论指导中职作文教学，在一定程度上可以破解中职作文教学的困境，提升作文教学效果。本文以《特征和顺序——说明文写作》（此教学设计获得2014年全国职业院校信息化教学大赛一等奖）为例，探讨“教学做合一”理论在中职作文教学中的运用。
（一）以“做”导“学”“教”
“教学做合一”理论指出，“要在做上教，做上学”“先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，乃是实学”。意思是，实际的事情怎样做，学生便要怎样学;学生怎样学，教师便要怎样教。运用在中职作文教学，启示作文教学应围绕“做”而展开。教师需从社会实践和学生实情出发，设计写作教学的目标和内容，引导学生在实践中体验，在实践中积累，在实践中提升。
1.写作任务的设计。
作文题目和写作内容要贴近学生的日常生活，符合学生的身心特点。作文题目的选择和设计要真正以学生为中心，由“要我学”转变为“我要学”，由“要我写”转变为“我要写”。除了结合中职学生的日常生活，教师可以根据中职学生的专业特点，将中职作文教学与学生的专业相结合，以提升写作能力和培养职业岗位能力为目标，设计与学生专业相关的写作任务，创设与职业岗位类似的情境，开展专业实践活动，并将其作为写作的素材。
在《特征和顺序——说明文写作》一课的教学过程中，写作的主体是工艺美术专业的学生，笔者设计的写作任务是以雕漆工艺作为说明对象，完成以雕漆工艺为重点的说明短文，最佳作品将被推荐至漆器厂官方网站。雕漆是扬州市特色传统工艺品种之一，也是学生专业学习内容之一。这一写作任务与学生的专业特点和本市特色传统手工艺紧密结合，充分利用了学校的现有资源，通过创设一个真实的写作任务情境，充分激发学生写作的热情和积极性。
2.实践活动的开展。陶行知先生说：“花草是活书;树木是活书;活的人，活的问题，活的世界，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”这些活的资源，就是学生的写作素材，丰富的生活体验和实践活动是写作的源泉。将作文教学与专业相结合，以提升语文素养和培养职业行为能力为目标，以学生的专业实践和生活经历作为写作的源泉，通过“做”提升学生的写作水平和能力，最终能应用于生活，服务于专业，运用于未来的职业岗位。
在《特征和顺序——说明文写作》一课之前，在教师的指导和带领下，各小组实地走访本市漆器厂（也是校企合作单位），通过访谈雕漆制作工人、现场观察雕漆的制作流程，了解雕漆的制作原料和制作流程。教师和学生将活动过程制作成视频和音频资料，上传至学习平台资源库中。学生可以浏览资料，反复观看，细致观察，积累写作素材。综合实践活动的开展既激发了学生的写作热情，也为学生的写作丰富了素材，为写作打下坚实的基础。
3.课前学情的了解。学生怎样学，教师便要怎样教，才能真正让中职作文教学课堂“活”起来。教师的教学应以“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为准则，课前对学生写作现状的了解是作文有效教学的前提。
在教授《特征和顺序——说明文写作》之前，教师对学情进行了初步了解。学生在初中时已经学过写作说明文的基本方法，阅读过一些经典的说明文，会写简单说明文。根据对学生基本学情的了解，在學生积累写作素材的基础上，教师让学生尝试写作“雕漆的制作”说明文初稿，并上传至学习平台。教师浏览学生写作的初稿，再次分析学情，发现学生在实际写作中存在的问题，根据学生特点制定贴合学情的教学方法和模式，修改教学设计。 （二）以“学”“教”促“做”
“教学做合一”理论主张“在做中学”“在做中教”。中职作文教学源于实践、基于实践，融于实践，以“做”为中心，在“做”中教和学，在教和学中提升“做”的能力和品质。
1.学习情境的创设。良好的情境能够有效调动学生的学习兴趣，缓解作文学习的畏难情绪，并且让学生充满激情地投入到作文学习活动之中，有助于作文教学实效的提升。
在《特征和顺序——说明文写作》课堂上，教师播放学生走访漆器厂的过程照片和视频。学生回顾了访谈的过程，迅速进入学习情境，在学生热情高涨时，教师展示了两篇具有共性问题的初稿，组织学生评价。在教师的引导下，师生共同总结发现存在的主要问题，即没有抓住事物的主要特征和没有采用合理的说明顺序。问题的发现，不仅明确了本次课的学习目标，也激发了学生探究新知的渴望。
2.写作方法的指导。陶行知先生反对在教学中一味向学生灌输知识的现象。他认为先生的责任不在教，而在教学，在教学生學。因此，在作文教学中应充分发挥学生的主体作用，创造学生自主学习、主动参与教学活动的空间和机会。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。
在《特征和顺序——说明文写作》的教学过程中，在教师的引导下，学生尝试在学习平台上自主探究。例如：学生观看平台中提供的图片、动画、视频等资源，用三个词语概括事物的特征。在自主探究的过程中，在教师的引导下，学生逐步掌握抓住事物特征的方法，即仔细观察、分析比较、持续积累。鉴于学生有一定的说明文学习基础，教师遴选了包括叶圣陶先生的《苏州园林》和茅以升先生的《中国石拱桥》在内的四篇学生比较熟悉的经典说明文放在学习平台，学生分小组自主探究四篇经典说明文采用的说明顺序及原因，从而在自己的作文中能合理有序地说明事物。在掌握了抓特征、明顺序的方法之后，学生再将所学方法运用到本课的写作对象中来，提升学生的习作水平。
3.作文的修改与评价。修改和评价作文是写作的最后一环，也是检验教学效果的手段之一。学生自我修改作文是再学习、再创造的过程，互相评价作文是学生分析评价、互相学习、取长补短的有效平台。在修改、评价活动中“教学做合一”，达成作文教学目标。
在《特征和顺序——说明文写作》的教学中，学生重新搭建写作框架，并且修改课前写作的初稿。在学生修改作文的同时，教师浏览教师机，及时了解学生的评改情况，对学生提出的问题及时回答和指导。完成之后，各小组浏览其他小组修改后的作文，并推选一名学生在电子交互白板上修改自己的文章，直观展示自我修改的过程，师生共同指导和点评。引导学生自我修改作文，培养了学生自我修改作文的习惯，发挥了学生的主体地位，提升了学生的写作能力。
在网络平台上，各小组之间互相阅读和学习习作，互相点赞和留言。为激发学生写作的热情和信心，改变传统教学中评价单一的局面，课堂最后安排教师和学生在网络平台上根据评价表做出评价，包括教师评价、学生自评和互评，实现写作课堂评价的多元化。课后，在教师的引导下，学生可以将自己的作文上传到朋友圈、作文学习网站、校园网等进行展示和交流，既展示了学生的个性风采，又激发了写作热情。
责任编辑：徐丽华
关键词：教学做合一;中职;作文教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）01C-0077-03
作文教学是中职语文教学的重要组成部分，旨在引导学生学会观察、体悟和思考生活，提升学生的观察思辨能力和语言文字表达能力。作为培养当代技术技能型人才的中等职业教育，在重视学生的专业技能训练的同时，也要重视学生的人文素养，而作文教学是提升学生人文素养的重要途径之一。如何提升作文教学实效，是当前中职语文教学中亟待解决的重点和难点。
一、当前作文教学的现状与困境
（一）学生的“学”
1.学生普遍存在畏难情绪。作文属于创造性活动，学生提笔“不知写什么怎么写”非常普遍，大多对作文缺乏兴趣和动力，态度消极甚至抵触。
2.缺乏生活积累和感悟。叶圣陶曾说：“通过写作关，大概需在思想认识方面多下功夫，思想认识是文章的质材，有质材是首先的，没有质材如何能写？质材有了还要求其好，不好的质材当然写不成好的文章。”不少学生关注面较狭窄，缺乏感悟和思考，限制了写作素材的积累，因而写作大多思想空洞、言之无物。
3.写作基础较为薄弱。这主要表现在语言文字基础薄弱、写作格式不规范、缺乏写作技巧等。立意不明、语言单调、缺乏逻辑、结构杂乱等是普遍存在的共性问题。
（二）教师的“教”
1.教学方法陈旧。传统教学的“一本书、一块黑板、一支粉笔”，仍然是目前一些中职学校课堂教学的主要手段。作文课的教学方法较为单一，缺乏生动的、贴近学生生活的主题活动，难以调动学生的写作和学习的热情，课堂效率较低。
2.中职作文教学普遍不被重视。作文教学在语文教学中所占课时较少，且带有较大的随意性，教师对学生的写作缺乏有效的指导。
二、基于“教学做合一”的中职作文教学策略
陶行知先生认为，教学做只是一种生活的三方面，而不是各不相谋的过程。“教学做合一”作为陶行知先生生活教育理论中的重要主张之一，是生活教育理论的教学方法论。用“教学做合一”理论指导中职作文教学，在一定程度上可以破解中职作文教学的困境，提升作文教学效果。本文以《特征和顺序——说明文写作》（此教学设计获得2014年全国职业院校信息化教学大赛一等奖）为例，探讨“教学做合一”理论在中职作文教学中的运用。
（一）以“做”导“学”“教”
“教学做合一”理论指出，“要在做上教，做上学”“先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，乃是实学”。意思是，实际的事情怎样做，学生便要怎样学;学生怎样学，教师便要怎样教。运用在中职作文教学，启示作文教学应围绕“做”而展开。教师需从社会实践和学生实情出发，设计写作教学的目标和内容，引导学生在实践中体验，在实践中积累，在实践中提升。
1.写作任务的设计。
作文题目和写作内容要贴近学生的日常生活，符合学生的身心特点。作文题目的选择和设计要真正以学生为中心，由“要我学”转变为“我要学”，由“要我写”转变为“我要写”。除了结合中职学生的日常生活，教师可以根据中职学生的专业特点，将中职作文教学与学生的专业相结合，以提升写作能力和培养职业岗位能力为目标，设计与学生专业相关的写作任务，创设与职业岗位类似的情境，开展专业实践活动，并将其作为写作的素材。
在《特征和顺序——说明文写作》一课的教学过程中，写作的主体是工艺美术专业的学生，笔者设计的写作任务是以雕漆工艺作为说明对象，完成以雕漆工艺为重点的说明短文，最佳作品将被推荐至漆器厂官方网站。雕漆是扬州市特色传统工艺品种之一，也是学生专业学习内容之一。这一写作任务与学生的专业特点和本市特色传统手工艺紧密结合，充分利用了学校的现有资源，通过创设一个真实的写作任务情境，充分激发学生写作的热情和积极性。
2.实践活动的开展。陶行知先生说：“花草是活书;树木是活书;活的人，活的问题，活的世界，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”这些活的资源，就是学生的写作素材，丰富的生活体验和实践活动是写作的源泉。将作文教学与专业相结合，以提升语文素养和培养职业行为能力为目标，以学生的专业实践和生活经历作为写作的源泉，通过“做”提升学生的写作水平和能力，最终能应用于生活，服务于专业，运用于未来的职业岗位。
在《特征和顺序——说明文写作》一课之前，在教师的指导和带领下，各小组实地走访本市漆器厂（也是校企合作单位），通过访谈雕漆制作工人、现场观察雕漆的制作流程，了解雕漆的制作原料和制作流程。教师和学生将活动过程制作成视频和音频资料，上传至学习平台资源库中。学生可以浏览资料，反复观看，细致观察，积累写作素材。综合实践活动的开展既激发了学生的写作热情，也为学生的写作丰富了素材，为写作打下坚实的基础。
3.课前学情的了解。学生怎样学，教师便要怎样教，才能真正让中职作文教学课堂“活”起来。教师的教学应以“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为准则，课前对学生写作现状的了解是作文有效教学的前提。
在教授《特征和顺序——说明文写作》之前，教师对学情进行了初步了解。学生在初中时已经学过写作说明文的基本方法，阅读过一些经典的说明文，会写简单说明文。根据对学生基本学情的了解，在學生积累写作素材的基础上，教师让学生尝试写作“雕漆的制作”说明文初稿，并上传至学习平台。教师浏览学生写作的初稿，再次分析学情，发现学生在实际写作中存在的问题，根据学生特点制定贴合学情的教学方法和模式，修改教学设计。 （二）以“学”“教”促“做”
“教学做合一”理论主张“在做中学”“在做中教”。中职作文教学源于实践、基于实践，融于实践，以“做”为中心，在“做”中教和学，在教和学中提升“做”的能力和品质。
1.学习情境的创设。良好的情境能够有效调动学生的学习兴趣，缓解作文学习的畏难情绪，并且让学生充满激情地投入到作文学习活动之中，有助于作文教学实效的提升。
在《特征和顺序——说明文写作》课堂上，教师播放学生走访漆器厂的过程照片和视频。学生回顾了访谈的过程，迅速进入学习情境，在学生热情高涨时，教师展示了两篇具有共性问题的初稿，组织学生评价。在教师的引导下，师生共同总结发现存在的主要问题，即没有抓住事物的主要特征和没有采用合理的说明顺序。问题的发现，不仅明确了本次课的学习目标，也激发了学生探究新知的渴望。
2.写作方法的指导。陶行知先生反对在教学中一味向学生灌输知识的现象。他认为先生的责任不在教，而在教学，在教学生學。因此，在作文教学中应充分发挥学生的主体作用，创造学生自主学习、主动参与教学活动的空间和机会。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。
在《特征和顺序——说明文写作》的教学过程中，在教师的引导下，学生尝试在学习平台上自主探究。例如：学生观看平台中提供的图片、动画、视频等资源，用三个词语概括事物的特征。在自主探究的过程中，在教师的引导下，学生逐步掌握抓住事物特征的方法，即仔细观察、分析比较、持续积累。鉴于学生有一定的说明文学习基础，教师遴选了包括叶圣陶先生的《苏州园林》和茅以升先生的《中国石拱桥》在内的四篇学生比较熟悉的经典说明文放在学习平台，学生分小组自主探究四篇经典说明文采用的说明顺序及原因，从而在自己的作文中能合理有序地说明事物。在掌握了抓特征、明顺序的方法之后，学生再将所学方法运用到本课的写作对象中来，提升学生的习作水平。
3.作文的修改与评价。修改和评价作文是写作的最后一环，也是检验教学效果的手段之一。学生自我修改作文是再学习、再创造的过程，互相评价作文是学生分析评价、互相学习、取长补短的有效平台。在修改、评价活动中“教学做合一”，达成作文教学目标。
在《特征和顺序——说明文写作》的教学中，学生重新搭建写作框架，并且修改课前写作的初稿。在学生修改作文的同时，教师浏览教师机，及时了解学生的评改情况，对学生提出的问题及时回答和指导。完成之后，各小组浏览其他小组修改后的作文，并推选一名学生在电子交互白板上修改自己的文章，直观展示自我修改的过程，师生共同指导和点评。引导学生自我修改作文，培养了学生自我修改作文的习惯，发挥了学生的主体地位，提升了学生的写作能力。
在网络平台上，各小组之间互相阅读和学习习作，互相点赞和留言。为激发学生写作的热情和信心，改变传统教学中评价单一的局面，课堂最后安排教师和学生在网络平台上根据评价表做出评价，包括教师评价、学生自评和互评，实现写作课堂评价的多元化。课后，在教师的引导下，学生可以将自己的作文上传到朋友圈、作文学习网站、校园网等进行展示和交流，既展示了学生的个性风采，又激发了写作热情。
责任编辑：徐丽华