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摘 要： 合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率；促进了学生知识的建构，开拓了学生思维空间；培养了学生积极的情绪情感，提高了学生人际交往能力。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，合作学习在思想品德课堂教学中存在着多方面的问题，必须采取积极有效的措施改善合作学习的现状，提高思想品德课的课堂效率。
关键词： 初中思想品德教学 合作学习 运用方法
目前，合作学习被越来越多地引入《思想品德》课堂学习中，成为学生学习本课程的重要方式之一，它使我们过去沉闷的课堂发生了巨大变化。合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，很大程度上提高了思想品德课堂的实效。本文试图对合作学习在思想品德教学中的问题作一些探讨，从而改善合作学习在思想品德教学中现状。
一、合作学习的内涵及重要性
（一）合作学习的内涵。
所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3～6人），创设一种只有小组成员经过合作才能实现个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
思想品德课“合作学习”作为重要的教育教学改革的方法有其独有的价值取向，教师要努力让学生体验合作成功的快乐，让学生喜欢合作。“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
（二）合作学习的重要性。
1.合作学习激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。合作学习可有效地解决课堂低效率的问题，它是建立在学生讨论的基础上的，有效地发挥了学生的主动性，培养了学生的自学能力，更多的时候是小组成员共同分享成果，并彼此在相互帮助和影响中构建新知识。如在讲《保持乐观心态》时就可以让学生去探讨在生活中保持乐观心态的方法，而不用直接告诉或苛求他们一定要用什么方法，这样学生可以更好地理解并将其运用到实际的学习生活中去。此外，合作学习并没有忽视教师的作用，相反则是向教师提出了更高的要求，比如组织能力、指导能力、创新意识等。
2.合作学习促进了学生知识的建构，开拓了学生思维空间。学习是学生的学习，教师就是为了达到这一目的而想尽办法让学生主动地建构自己的知识体系。主要表现在小组的学习与讨论上。如在讲到《习惯对人的影响》时，小组在上课之前先预习，各小组由小组长分派任务，明确各组的职责，完成各组的学习任务，即掌握习惯对人产生了哪些影响。讨论中组员各抒己见，取长补短，问题慢慢地明朗化，最后把知识汇总。这样有利于学生重组知识结构，不断地认清问题，形成新的知识结构，同时也有利于学生在讨论中活跃思维，多角度、多方位地把握知识。
3.合作学习培养了学生积极的情绪情感，提高了学生人际交往能力。积极的情绪情感体现为乐观、自信、快乐、愉悦等，相反，消极的情绪情感则表现为自卑、消沉、痛苦等。在合作学习的互动中可以不时地用这些积极的情绪情感去鼓励自己，感染他人，最终形成一个积极向上的群体。所以，我们要让学生动起来，互相学习，共同进步。
二、合作学习在思想品德教学中存在的问题
尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，在课改实践中运用。但是综观课堂实践过程，合作学习方式在思想品德教学确实还存在很多问题，主要表现在以下几个方面。
1.责任不明确。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。
2.缺乏技巧。新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫，不知如何合作。学生的合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
3.重复不变的讨论形式和人员分工。从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多就会失去新鲜感，降低学习兴趣，这是一种很简单的常识。但在我们的课堂上，由于诸多因素的限制，有很多合作学习小组甚至一学期都不改变形式，加上班级人数过多，教师难以全面顾及。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的积极性，养成敷衍了事的不良习惯。
三、改变合作学习在思想品德教学中的现状
真正有效的合作学习方法需要我们在实践中不断探索，但我们可以在以下几个方面进行改善。
1.激发学生的兴趣，让学生有合作的欲望。思想品德新教材版式设计生动活泼，美观大方，增强了教材的趣味性、可读性，内容简练，符合学生认知水平，贴近学生实际生活，案例、材料新颖，突出时代感、生活化。教师应采取灵活多样的教学方法，如用现实中的案例，就像最近社会上的“三鹿奶粉”事件，容易引起学生的共鸣，可以让学生积极讨论，从而始终保持浓厚的学习兴趣，积极主动地学习。
2.精选合作学习主题是成功实施合作学习的前提。合作学习的主题内容应源于课程标准，根据学生的兴趣以及主题本身能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性来加以确定。同时，教师可以根据教学实际的需要，对结构松散的教学内容加以整合，使之成为学生进行合作学习的主题。例如，根据《思想品德》课程标准的要求，以“消费者的人格尊严权的维护”为主题，做一次超市防盗和购物检查方式的调查，了解超市对所购物品实行检查的方式并调查消费者对超市购物检查方式的态度。在确立这个主题之后，教师还可以对教学内容进行拓展和延伸，让学生认识到每个人都有人格尊严，需要我们每个人用心维护。
3.组建配合默契的学习小组是实施合作学习的基本条件。小组成员的构成有同质与异质之分，教师可根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、兴趣爱好、家庭背景等方面组成学习能力相当的四人学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化，同时注意组与组之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争。小组成员应是动态的。这不仅使学生有新鲜感，合作学习的兴趣提高，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
4.教师要对合作学习的过程适时监控和介入。在实施合作学习的过程中，特别是在课堂交流讨论这一环节中，教师要加以调控，不要让学生的交流讨论变成无意义的争吵，也不能为节约时间草草收场，使合作学习形同虚设。教师应尊重学生积极的价值取向及关注人生、关注社会的态度，允许学生发表不同的观点，引导学生由表及里地分析，求同存异，达成思想上的共识。如果师生、生生之间未达成一致意见，还可以延伸至课外继续进行探讨与研究，这样既保护了学生学习的积极性，又提高了合作学习的实效性。
5.采用多样化的评价和奖励方式。合理的评价机制是增强小组合作学习效果的重要途径。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，看他们是否积极参与。经常发一些小奖励给表现好的小组和个人，培养学生的团队精神。
总之，实践证明，在合作学习中，学生是信息加工、情感体验的主体，而不再是知识与原理被动的接受者和被灌输的对象，学生是在“主动”中学习，在“合作”中增强，在“探索”中发展，这是把“结论”转化为“过程”的一种有效学习方式。当然，合作学习也不要拘泥于一定的形式或固定的模式。合作学习究竟要采用何种形式，需要教师在教育教学实践中不断丰富和完善，充分发挥其优势，为新课程的教学服务。
关键词： 初中思想品德教学 合作学习 运用方法
目前，合作学习被越来越多地引入《思想品德》课堂学习中，成为学生学习本课程的重要方式之一，它使我们过去沉闷的课堂发生了巨大变化。合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，很大程度上提高了思想品德课堂的实效。本文试图对合作学习在思想品德教学中的问题作一些探讨，从而改善合作学习在思想品德教学中现状。
一、合作学习的内涵及重要性
（一）合作学习的内涵。
所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3～6人），创设一种只有小组成员经过合作才能实现个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
思想品德课“合作学习”作为重要的教育教学改革的方法有其独有的价值取向，教师要努力让学生体验合作成功的快乐，让学生喜欢合作。“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
（二）合作学习的重要性。
1.合作学习激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。合作学习可有效地解决课堂低效率的问题，它是建立在学生讨论的基础上的，有效地发挥了学生的主动性，培养了学生的自学能力，更多的时候是小组成员共同分享成果，并彼此在相互帮助和影响中构建新知识。如在讲《保持乐观心态》时就可以让学生去探讨在生活中保持乐观心态的方法，而不用直接告诉或苛求他们一定要用什么方法，这样学生可以更好地理解并将其运用到实际的学习生活中去。此外，合作学习并没有忽视教师的作用，相反则是向教师提出了更高的要求，比如组织能力、指导能力、创新意识等。
2.合作学习促进了学生知识的建构，开拓了学生思维空间。学习是学生的学习，教师就是为了达到这一目的而想尽办法让学生主动地建构自己的知识体系。主要表现在小组的学习与讨论上。如在讲到《习惯对人的影响》时，小组在上课之前先预习，各小组由小组长分派任务，明确各组的职责，完成各组的学习任务，即掌握习惯对人产生了哪些影响。讨论中组员各抒己见，取长补短，问题慢慢地明朗化，最后把知识汇总。这样有利于学生重组知识结构，不断地认清问题，形成新的知识结构，同时也有利于学生在讨论中活跃思维，多角度、多方位地把握知识。
3.合作学习培养了学生积极的情绪情感，提高了学生人际交往能力。积极的情绪情感体现为乐观、自信、快乐、愉悦等，相反，消极的情绪情感则表现为自卑、消沉、痛苦等。在合作学习的互动中可以不时地用这些积极的情绪情感去鼓励自己，感染他人，最终形成一个积极向上的群体。所以，我们要让学生动起来，互相学习，共同进步。
二、合作学习在思想品德教学中存在的问题
尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，在课改实践中运用。但是综观课堂实践过程，合作学习方式在思想品德教学确实还存在很多问题，主要表现在以下几个方面。
1.责任不明确。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。
2.缺乏技巧。新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫，不知如何合作。学生的合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
3.重复不变的讨论形式和人员分工。从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多就会失去新鲜感，降低学习兴趣，这是一种很简单的常识。但在我们的课堂上，由于诸多因素的限制，有很多合作学习小组甚至一学期都不改变形式，加上班级人数过多，教师难以全面顾及。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的积极性，养成敷衍了事的不良习惯。
三、改变合作学习在思想品德教学中的现状
真正有效的合作学习方法需要我们在实践中不断探索，但我们可以在以下几个方面进行改善。
1.激发学生的兴趣，让学生有合作的欲望。思想品德新教材版式设计生动活泼，美观大方，增强了教材的趣味性、可读性，内容简练，符合学生认知水平，贴近学生实际生活，案例、材料新颖，突出时代感、生活化。教师应采取灵活多样的教学方法，如用现实中的案例，就像最近社会上的“三鹿奶粉”事件，容易引起学生的共鸣，可以让学生积极讨论，从而始终保持浓厚的学习兴趣，积极主动地学习。
2.精选合作学习主题是成功实施合作学习的前提。合作学习的主题内容应源于课程标准，根据学生的兴趣以及主题本身能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性来加以确定。同时，教师可以根据教学实际的需要，对结构松散的教学内容加以整合，使之成为学生进行合作学习的主题。例如，根据《思想品德》课程标准的要求，以“消费者的人格尊严权的维护”为主题，做一次超市防盗和购物检查方式的调查，了解超市对所购物品实行检查的方式并调查消费者对超市购物检查方式的态度。在确立这个主题之后，教师还可以对教学内容进行拓展和延伸，让学生认识到每个人都有人格尊严，需要我们每个人用心维护。
3.组建配合默契的学习小组是实施合作学习的基本条件。小组成员的构成有同质与异质之分，教师可根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、兴趣爱好、家庭背景等方面组成学习能力相当的四人学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化，同时注意组与组之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争。小组成员应是动态的。这不仅使学生有新鲜感，合作学习的兴趣提高，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
4.教师要对合作学习的过程适时监控和介入。在实施合作学习的过程中，特别是在课堂交流讨论这一环节中，教师要加以调控，不要让学生的交流讨论变成无意义的争吵，也不能为节约时间草草收场，使合作学习形同虚设。教师应尊重学生积极的价值取向及关注人生、关注社会的态度，允许学生发表不同的观点，引导学生由表及里地分析，求同存异，达成思想上的共识。如果师生、生生之间未达成一致意见，还可以延伸至课外继续进行探讨与研究，这样既保护了学生学习的积极性，又提高了合作学习的实效性。
5.采用多样化的评价和奖励方式。合理的评价机制是增强小组合作学习效果的重要途径。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，看他们是否积极参与。经常发一些小奖励给表现好的小组和个人，培养学生的团队精神。
总之，实践证明，在合作学习中，学生是信息加工、情感体验的主体，而不再是知识与原理被动的接受者和被灌输的对象，学生是在“主动”中学习，在“合作”中增强，在“探索”中发展，这是把“结论”转化为“过程”的一种有效学习方式。当然，合作学习也不要拘泥于一定的形式或固定的模式。合作学习究竟要采用何种形式，需要教师在教育教学实践中不断丰富和完善，充分发挥其优势，为新课程的教学服务。