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有时我们发现学生不爱活动，下课后也总是呆在教室里。细问之下，才知道他们在看各样闲书。学生扩大阅读面原本是好事，但他们一般都沉浸在漫画书或三流作家所写的言情小说里，有时候上课了还忍不住偷偷看，甚至合上书后，脑海里依然想着书里的故事，影响课堂学习。作为班主任，我们应该怎样引导学生读课外书呢？
和学生一起看武侠小说
江苏省清江中学/周建洋
有一段时间，社会上武侠小说流行，班里的很多孩子也迷上了武侠小说，他们用自己省下来的钱到书店去租武侠小说，晚上熬夜看，有时候甚至上课也看，下课时还会不时比划小说中的动作。我很着急，既害怕学生把精力花在武侠小说上而影响学习，也害怕学生受到武侠小说的不良影响。我想方设法阻止孩子们看武侠小说，但效果并不好。后来我改变了思路，和学生一起看武侠小说，并和学生交流小说中的情节，谈自己的一些看法，发现效果好得出人意料。
那个时候，我看了很多武侠小说，比如说《倚天屠龙记》《天龙八部》《鹿鼎记》《笑傲江湖》等。有时候我会和那些喜欢看武侠小说的同学换着看手中的小说，并要求他们只能用闲余的时间看，不能熬夜，还要求他们给我讲小说中的情节和自己的感受。
看了许多本武侠小说后，我明白了学生喜欢它们的原因。这些流行的武侠小说，情节跌宕起伏、扣人心弦，而小说中洋溢的除暴安良的正气更是让人热血沸腾。不要说学生，就连我自己也被深深地吸引住了。
开始我和学生交流武侠小说的情节，好像还有一点新意，看多了我们发现，每一本武侠小说写作手法虽然不同，但情节都差不多。大多是开始时有一个男孩，因为一个偶然的变故，家里的所有亲人都遇害了，然后这个孩子遇到一些武林奇人，这些人发现这个孩子具有特殊的潜质，是未来武林的救星，于是大家一起培养这个孩子，甚至会不惜自己的生命，把武功传授给这个孩子。后来武林果然遇到灾难，而唯一能够拯救武林的恰恰是这个孩子。当然，在这个孩子的周围，肯定有一些武功高强的美丽女孩，为了帮助他成功，甚至献出了生命。
武侠小说看多了，我和学生有了共同语言。我在和他们沟通的时候问他们：每一本小说的情节是不是都差不多？小说中侠士的做法在现实社会中可行不可行？小说中描写的武功可能不可能？我说：如果我们发现一个我们认为的坏人，就把他杀了，那我们不仅不会受到表扬，而且肯定会进监狱。如果他们的武功是可能的，那国家在选拔奥运会的参赛选手时就选这些人好了，我们肯定每一个项目都是第一名。我请他们思考：如果不分场合地看武侠小说，影响自己的学习，值得不值得？
和学生一起看武侠小说，不仅拉近了我与学生的距离，也让我和学生多了共同语言，从而有效地引导学生渐渐远离了武侠小说。
闲书要闲看
濮阳油田第二高级中学/郭力众
上个周二第二节课间，我正在办公室里备课，化学老师气冲冲地推门进来，把几本书往我办公桌上重重地一放：“这个学生，上课不认真听课，给点时间做作业吧，又在看这些东西。你是班主任，你看怎么处理吧。”说完，他气鼓鼓地走了。
我翻了翻眼前的几本书，一本是最新的《最小说》，一本是宋词选，还有一本是童话集。不用说，这又是小菲的了。
小菲已经多次在课堂上看课外书了，我和她几次就此交流，她也曾表示“以后不会再在课堂上看这样的书了”，今天又是怎么回事呢？
晚上正好有我的一节自习。下课后我告诉小菲，让她到我办公室来一下。到我办公室，小菲看到桌子上摆着的几本课外书，我还没说话，她自己先说了：“老师，是我不对，不该在课堂上看这些书。不过，当时我已经做完了作业，没有事了才看的。”我知道，其实该怎么做她心里是非常明白的，只不过有时候控制不住自己而已。
我没有多说什么，只是告诉她两点：
第一，要能够区分什么样的闲书可以看，什么样的闲书最好不看。有些闲书，看了以后会让人老是放在心上，分散精力，影响人的学习和工作效率。这类书，没有必要买过来，也没有必要放在自己书桌里。还有些闲书，内容不良，看了只会让人胡思乱想，甚至会把人往邪路上引。
第二，闲书还要闲看。所谓闲看，当然就是不能利用正常的学习时间了，要利用边角时间，如休息日、课外活动时间。看一些有益的闲书，也能充实自己，放松心情，开阔视野。但最好不要把闲书带到班里，因为很多时候你是控制不住自己的。
小菲开始没有说什么，几分钟之后，她笑着扔掉了那本《最小说》，但要求把宋词选带回教室，因为明天早读课上她想背宋词。至于那本童话集，她放在了我的办公桌上，说：“老师，我想让您帮我保管一下这本书，好吗？如果想看的时候，我再过来拿。”
我笑着看看她，点了点头。
十分钟故事会
浙江省宁波市鄞州区五乡中学/陈文炜
这一天上课，我照常提前几分钟去教室，大部分同学在聊天或玩耍，而平时非常活跃的李挚却安静地趴在桌上，一动不动。难道他生病了？我走到他身旁，见他毫无反应，便拍了拍他的肩膀。他猛地抬起头，一脸慌乱和惶恐，想把膝盖上的《故事会》往桌斗里藏。我仔细看了一下他的桌斗，发现里面有15本厚薄不一、大小不同的传奇故事、玄幻小说、暴力漫画等书。经过一番谈话，他坦承自己迷恋这些书有很长的一段时间了，而且不能自拔，班里有几个同学也有此嗜好。
我把有此嗜好的学生叫到办公室，告诉他们：闲书全部上交，不管是借来的还是买来的，暂时都由我保管。若想把书要回去，需“将功赎罪”。几个孩子一听，有拿回书的可能，不是直接没收，都颇为高兴，表示愿闻其详。
我说：“我们是毕业班，同学们学习压力大，需要放松一下。以后每天中午，咱们班组织一个‘十分钟故事会’，请你们上台给大家讲故事。学期结束时，同学们投票表决你们的表现，决定是否将书归还给你们。”
“老师，这个方法好是好，只是哪来故事可讲呢？”李挚马上说。
“你们不是读了很多故事了吗？讲一两个故事会有困难？”我指着他们上交的一堆闲书笑着说。
“老师，那些故事我们说不出口……”他们一个个低下头。
此刻，我知道机会来了，拉开抽屉，拿出我事先放好的《思维与智慧》《读者》《意林》等给他们。
“读读这些吧，故事很精练，读时要做读书笔记，长故事自己可以缩减，重新组织后讲给同学们听。”
之后的一个月，这几个人开始轮番上台讲故事，他们谁也不甘示弱，每次都认真准备，故事讲得一个比一个精彩，“十分钟故事会”给全班同学带来了欢乐。学期结束时，他们几个竟没有一个人来“申领”那些之前视如珍宝的闲书，而且全班同学也都越来越喜欢读我给他们推荐的那些好书了。
山寨版“百家讲坛”
安阳县水冶镇第五中学/宋瑞祥
在的学生真不像话，净看些庸俗不堪的书！”下课铃响后，李老师气冲冲地走进办公室，把一本书扔到了桌子上。我一看，厚厚的一本大部头，几个动漫人物图像为背景的封面上写着“坏蛋是怎样炼成的”。我深知，同学们喜欢这类内容通俗、情节生动、贴近生活的“文学快餐”，真正的“文化大餐”虽然更有营养，但学生却不容易接受。
怎么能让学生走近经典文学名著呢？我不由想到了《百家讲坛》，这个雅俗共赏的节目不是拉近了大众与经典的距离吗？于是，我要求学生看《易中天品三国》，同学们果然很感兴趣。杨阳同学说：“这比看动漫书好多了，能增长很多知识，爸爸还夸我知识渊博呢！”胡伊凡同学说：“专家的讲解通俗易懂，不知不觉把我们领进了文学的殿堂。我现在不仅每天看《百家讲坛》，还看他们讲过的原著呢！”渐渐地，《百家讲坛》讲过的《论语》《红楼梦》《三国演义》等都成了同学们争相传阅的书籍。和专家一起读名著，在同学们中间成了一种时尚。
怎样才能使这种热情保持下去呢？想到学生天生的表现欲望，想到同学们读到的、领悟到的“学问”迫切需要展示，我准备在班里搞一个山寨版的“百家讲坛”。我把这个想法一说，同学们马上欢呼“理解万岁”。我只是点拨了一下，栏目策划、导演、主讲人就各司其职了，一期期的“百家讲坛”搞得红红火火，形成了百花齐放、百家争鸣的局面。高小甫同学讲：“鸳鸯是很有反抗精神的丫鬟。她纯洁善良，有原则性，不为名利屈膝，正直刚毅，不畏权势，崇尚自由，心怀对美好事物的追求……”郭政纲同学讲：“宋江是个相当复杂的人物。一方面，他仗义疏财，广交江湖好汉，有很强的组织能力，梁山事业的发展与他的领导是分不开的；另一方面，他又有着很浓厚的忠君思想，最终把梁山的大好形势断送了……”
看着他们一个个在讲台上大放异彩，我想，他们是在古典文化的滋养下开出的一朵朵绚丽的花。
“今天，你和刘老师赛阅读了吗?”
江苏省铜山县张集镇实验小学/刘书梅
班级中的很多孩子爱读书，随便打开一个孩子的书包，都可以看见一两本课外书静静地躺在里当学生的“陪读”
吉林省蛟河市庆岭镇庆岭金城小学/赵春梅面。孩子读莲莲是一名情感丰富的女孩，学习好，做事认真，酷爱读书。前段时间她迷上了言情小说，一向关心班级的她开始对班级漠不关心，下课的时候也躲在教室里埋头苦读。当我发现她在读言情小说时，有些吃惊，真想马上制止她，给她讲清道理。但转念一想：莲莲性格中有一股倔强的执著，我这样直截了当地制止她，也许会适得其反。于是，我打算对她潜移默化地施加影响。
一天下课，莲莲正在埋头读小说的时候，我走过去，装出一副好奇的样子说：“莲莲最近看什么书啊，这么入迷？”她笑了笑，不假思索地说：“邻居家姐姐借给我的小说，很有意思。”说着，她还递给我看。我连忙接过书，仔细看了看封面的靓女，赞叹道：“一看这封皮就挺吸引人的，里面的内容一定很精彩。”莲莲一听，兴奋地说：“老师，等我看完了，就借给您。”我说：“好啊，我真想看看里面的故事。”
三天后，莲莲把那本言情小说送到我的手中，一脸沉醉地对我说：“老师，这故事真是太好了，里面的女主人公太幸福了。”我说：“听你这么一说，我真想今天就把它读完。”她笑了，高兴地说：“老师，您看完这本，我这儿还有呢，再借给您看。”我说：“那太好了，你看完就借给我啊！”她爽快地点头，然后又回到座位上埋头读书了。我抽时间读了那本言情小说。
几天过去了，莲莲来问我：“老师，您读完了吗？”我摇头。她说：“老师，您读书好慢啊，我五天就能读完一本。”我说：“不是我读书慢，是这本书的内容我不太喜欢。我觉得读来没什么收获，只是一段曲折的爱情故事而已。”她的兴奋劲消失了一大半，忙拿出另一本书，说：“老师，您再读读这本吧，这本挺好的。”我开始读这第二本。
又是几天过去了，莲莲试探着问我：“老师，这本怎么样？”我叹了口气说：“哎呀，这本也没什么意思啊，情节跟那本大同小异，我读了一半就不想读了。还给你吧！”莲莲忙说：“老师，我再借您一本吧？”我说：“不用了，看那些书没什么收获，有点浪费时间。你不觉得是这样吗？”她没说什么。我接着说：“你讲讲读这些书的收获吧。”她想了想，说：“我就觉得有意思，没收获什么。”我拍拍她的肩膀，说：“这些言情小说就是这样，以曲折的情节展示一段动人的爱情故事，没什么内涵。如果你读一些经典或名著，感觉就大不一样了。”说着我拿出事先准备好的《女生贾梅》递给她，“你看看这本，感觉一下有什么不同。”她似信非信地拿着书走了。
几天后，她告诉我：“老师，这本书我喜欢读。”我笑着问：“与前几天你读的那些书有区别吗？”她郑重地点头：“好书就是好书！老师，您再帮我推荐一些好书吧！”我爽快地答应了，写了一张推荐书单送给她，并号召班上的同学都参加读书活动。莲莲从此与言情小说告别。
转变莲莲的过程使我领悟到：对于青春期的孩子读不当闲书，我们应该以朋友的方式做他们的“陪读”，然后主持人语：
朱永新老师曾说，一个人的阅读史就是他的精神发育史。读什么，将最终决定我们可能成为什么样的人。我很难想象，如果自己没有在中学时代痴迷过唐诗、宋词、《红楼梦》以及琼瑶小说，我是否还会如现在一样敏感、善思？如果在大学里没有一知半解地阅读过《老子》《论语》，我是否能像现在一样在该积极工作的时候奋发努力，在该追寻心灵宁静的时候悄然抽身？也许当时的阅读是无意的，但我坚信任何真诚的阅读对于生命都极为深刻、重要，它像是一粒粒神奇的种子，深埋在灵魂之下，只要某一天生命的土壤被生活之犁重新犁开，某一粒种子重新暴露于空气之中，它就会迅速地萌芽，长成生命中新的乔木。
因此，我们在教学中引导学生阅读值得品味的优秀书籍，对孩子的成长是非常有意义的。
以上老师的引导之所以成功，是因为他们一开始并没有直接告诉学生：“你读这些书是不对的，应该读哪些书。”这便是“引导”的艺术——如果谁要引导“我”做什么，他的方向必须和“我”是一致的，然后，当他在关键的时刻推“我”一下或拉“我”一把的时候，“我”不会感觉到被限制。这种润物无声的教育，体现了教育中的尊重，尊重意味着接纳学生那个与自己未必一样的价值观，然后在适当的时候去影响学生，让学生自己去做出正确选择。这与老子所说的“将欲歙之，必固张之；将欲弱之，必固强之；将欲废之，必固兴之；将欲取之，必固与之”在本质上是相通的。也正因为以上几位老师的宽容、包容，才让他们在阅读方面对学生的引导颇具成效。
在这里，我们必须要明白的是：学生在这一时期阅读《读者》《意林》等快餐文化，扩大视野、放松身心是可以的。但是，真正能让学生在思想上、学识上得到提高的，还是《三国演义》《假如给我三天光明》《红与黑》《爱的教育》等经典书籍，也许学生读来没有那些言情小说轻松，但真正读完后可能对他们的一生都会产生影响。
干国祥老师曾将阅读的阶段分为浪漫、精确、整合三个时期。中小学生的阅读大都应该属于浪漫阶段，即随性大量阅读自己喜欢的一切有价值的小说、散文。初高中的老师不妨在这一时期有目的地指导学生开始精读经典，即反复品味、批注我们所读的每一句话，这种学问式的阅读，可以归属为精确阶段。相信这些经典会源源不断地将养分注入学生原本有限的生命，经过吸收，学以致用；而且我也相信，读这样难懂的书籍的同时，孩子们还在阅读杨红樱等作家的书，他们的理解和收获，与只读现代作品又有不同。孩子们会因为较早地接触这些经典，而让自己更有鉴赏能力，让生命更精彩。（李迪）
（本栏责编 卢丽君）
在交流过程中施加影响，用我们的态度有意识地淡化他们对这类书的兴趣，把他们引入读书的正途。的书真是五花八门，《阿衰的故事》《憨豆》《鬼的故事》等，看到孩子们如痴如醉地阅读着对他们的成长并无多少裨益的书，我感觉很有必要引领他们。正如陶继新老师所提倡的，不光要多读书，而且要读好书，要“取法乎上”进行阅读。
我在教室里放置了两个漂亮的书架，一个书架上摆满了各类儿童读物，另一个书架上摆满了各类名家名作（教育类、人文类、社科类等书籍）。摆满儿童读物的那个书架是为孩子们准备的，摆满各类名家名作的书架是为我准备的。我每周会从孩子们的书架中选择一本，作为本周必读书，然后开出本周“阅读菜单”发给孩子们。孩子们也会从我的书架中选择一本，为我列“阅读菜单”。交换了“菜单”之后，接下来我便开始和孩子们“赛阅读”。我们在每天早晨赛上十分钟，在每天中午赛上半小时，晚上回到家还不忘继续赛一赛，赛的不完全是阅读的速度，更多是阅读的姿态（谁在阅读时最凝神专注），还有阅读的质量。如今我班的孩子最流行一句话：“今天，你和刘老师赛阅读了吗？”
每天的晨会课，是我和孩子们最期盼的时刻。我为孩子们讲述我所读书中的故事，孩子们也到讲台前选读他们所读书中的美文佳句。孩子们声情并茂的朗诵，我饱含深情的讲述，总是会把大家带入书中的境界，体会书中主人公的喜怒哀乐。徜徉在书中的世界，我和这群孩子一样快乐地成长着。
每周的班会课是我和孩子们最激动的时刻。在班会课上，我总会拿出一二十分钟的时间，开展小组之间读书竞赛活动，针对孩子们本周阅读的书籍，设计一些问答题、抢答题，然后根据回答评选出“优秀读书小组”“读书小明星”，当然我还有礼物放送哟！孩子们也不甘示弱，他们绝不会轻易放过我，他们拿起我的书，像模像样地出一些题考我。他们甜甜的微笑或冲我伸出的大拇指，都是对我读书最大的褒奖。就这样，一路坚持，一路相伴，书籍成了我和孩子们之间友情的纽带。
和学生一起看武侠小说
江苏省清江中学/周建洋
有一段时间，社会上武侠小说流行，班里的很多孩子也迷上了武侠小说，他们用自己省下来的钱到书店去租武侠小说，晚上熬夜看，有时候甚至上课也看，下课时还会不时比划小说中的动作。我很着急，既害怕学生把精力花在武侠小说上而影响学习，也害怕学生受到武侠小说的不良影响。我想方设法阻止孩子们看武侠小说，但效果并不好。后来我改变了思路，和学生一起看武侠小说，并和学生交流小说中的情节，谈自己的一些看法，发现效果好得出人意料。
那个时候，我看了很多武侠小说，比如说《倚天屠龙记》《天龙八部》《鹿鼎记》《笑傲江湖》等。有时候我会和那些喜欢看武侠小说的同学换着看手中的小说，并要求他们只能用闲余的时间看，不能熬夜，还要求他们给我讲小说中的情节和自己的感受。
看了许多本武侠小说后，我明白了学生喜欢它们的原因。这些流行的武侠小说，情节跌宕起伏、扣人心弦，而小说中洋溢的除暴安良的正气更是让人热血沸腾。不要说学生，就连我自己也被深深地吸引住了。
开始我和学生交流武侠小说的情节，好像还有一点新意，看多了我们发现，每一本武侠小说写作手法虽然不同，但情节都差不多。大多是开始时有一个男孩，因为一个偶然的变故，家里的所有亲人都遇害了，然后这个孩子遇到一些武林奇人，这些人发现这个孩子具有特殊的潜质，是未来武林的救星，于是大家一起培养这个孩子，甚至会不惜自己的生命，把武功传授给这个孩子。后来武林果然遇到灾难，而唯一能够拯救武林的恰恰是这个孩子。当然，在这个孩子的周围，肯定有一些武功高强的美丽女孩，为了帮助他成功，甚至献出了生命。
武侠小说看多了，我和学生有了共同语言。我在和他们沟通的时候问他们：每一本小说的情节是不是都差不多？小说中侠士的做法在现实社会中可行不可行？小说中描写的武功可能不可能？我说：如果我们发现一个我们认为的坏人，就把他杀了，那我们不仅不会受到表扬，而且肯定会进监狱。如果他们的武功是可能的，那国家在选拔奥运会的参赛选手时就选这些人好了，我们肯定每一个项目都是第一名。我请他们思考：如果不分场合地看武侠小说，影响自己的学习，值得不值得？
和学生一起看武侠小说，不仅拉近了我与学生的距离，也让我和学生多了共同语言，从而有效地引导学生渐渐远离了武侠小说。
闲书要闲看
濮阳油田第二高级中学/郭力众
上个周二第二节课间，我正在办公室里备课，化学老师气冲冲地推门进来，把几本书往我办公桌上重重地一放：“这个学生，上课不认真听课，给点时间做作业吧，又在看这些东西。你是班主任，你看怎么处理吧。”说完，他气鼓鼓地走了。
我翻了翻眼前的几本书，一本是最新的《最小说》，一本是宋词选，还有一本是童话集。不用说，这又是小菲的了。
小菲已经多次在课堂上看课外书了，我和她几次就此交流，她也曾表示“以后不会再在课堂上看这样的书了”，今天又是怎么回事呢？
晚上正好有我的一节自习。下课后我告诉小菲，让她到我办公室来一下。到我办公室，小菲看到桌子上摆着的几本课外书，我还没说话，她自己先说了：“老师，是我不对，不该在课堂上看这些书。不过，当时我已经做完了作业，没有事了才看的。”我知道，其实该怎么做她心里是非常明白的，只不过有时候控制不住自己而已。
我没有多说什么，只是告诉她两点：
第一，要能够区分什么样的闲书可以看，什么样的闲书最好不看。有些闲书，看了以后会让人老是放在心上，分散精力，影响人的学习和工作效率。这类书，没有必要买过来，也没有必要放在自己书桌里。还有些闲书，内容不良，看了只会让人胡思乱想，甚至会把人往邪路上引。
第二，闲书还要闲看。所谓闲看，当然就是不能利用正常的学习时间了，要利用边角时间，如休息日、课外活动时间。看一些有益的闲书，也能充实自己，放松心情，开阔视野。但最好不要把闲书带到班里，因为很多时候你是控制不住自己的。
小菲开始没有说什么，几分钟之后，她笑着扔掉了那本《最小说》，但要求把宋词选带回教室，因为明天早读课上她想背宋词。至于那本童话集，她放在了我的办公桌上，说：“老师，我想让您帮我保管一下这本书，好吗？如果想看的时候，我再过来拿。”
我笑着看看她，点了点头。
十分钟故事会
浙江省宁波市鄞州区五乡中学/陈文炜
这一天上课，我照常提前几分钟去教室，大部分同学在聊天或玩耍，而平时非常活跃的李挚却安静地趴在桌上，一动不动。难道他生病了？我走到他身旁，见他毫无反应，便拍了拍他的肩膀。他猛地抬起头，一脸慌乱和惶恐，想把膝盖上的《故事会》往桌斗里藏。我仔细看了一下他的桌斗，发现里面有15本厚薄不一、大小不同的传奇故事、玄幻小说、暴力漫画等书。经过一番谈话，他坦承自己迷恋这些书有很长的一段时间了，而且不能自拔，班里有几个同学也有此嗜好。
我把有此嗜好的学生叫到办公室，告诉他们：闲书全部上交，不管是借来的还是买来的，暂时都由我保管。若想把书要回去，需“将功赎罪”。几个孩子一听，有拿回书的可能，不是直接没收，都颇为高兴，表示愿闻其详。
我说：“我们是毕业班，同学们学习压力大，需要放松一下。以后每天中午，咱们班组织一个‘十分钟故事会’，请你们上台给大家讲故事。学期结束时，同学们投票表决你们的表现，决定是否将书归还给你们。”
“老师，这个方法好是好，只是哪来故事可讲呢？”李挚马上说。
“你们不是读了很多故事了吗？讲一两个故事会有困难？”我指着他们上交的一堆闲书笑着说。
“老师，那些故事我们说不出口……”他们一个个低下头。
此刻，我知道机会来了，拉开抽屉，拿出我事先放好的《思维与智慧》《读者》《意林》等给他们。
“读读这些吧，故事很精练，读时要做读书笔记，长故事自己可以缩减，重新组织后讲给同学们听。”
之后的一个月，这几个人开始轮番上台讲故事，他们谁也不甘示弱，每次都认真准备，故事讲得一个比一个精彩，“十分钟故事会”给全班同学带来了欢乐。学期结束时，他们几个竟没有一个人来“申领”那些之前视如珍宝的闲书，而且全班同学也都越来越喜欢读我给他们推荐的那些好书了。
山寨版“百家讲坛”
安阳县水冶镇第五中学/宋瑞祥
在的学生真不像话，净看些庸俗不堪的书！”下课铃响后，李老师气冲冲地走进办公室，把一本书扔到了桌子上。我一看，厚厚的一本大部头，几个动漫人物图像为背景的封面上写着“坏蛋是怎样炼成的”。我深知，同学们喜欢这类内容通俗、情节生动、贴近生活的“文学快餐”，真正的“文化大餐”虽然更有营养，但学生却不容易接受。
怎么能让学生走近经典文学名著呢？我不由想到了《百家讲坛》，这个雅俗共赏的节目不是拉近了大众与经典的距离吗？于是，我要求学生看《易中天品三国》，同学们果然很感兴趣。杨阳同学说：“这比看动漫书好多了，能增长很多知识，爸爸还夸我知识渊博呢！”胡伊凡同学说：“专家的讲解通俗易懂，不知不觉把我们领进了文学的殿堂。我现在不仅每天看《百家讲坛》，还看他们讲过的原著呢！”渐渐地，《百家讲坛》讲过的《论语》《红楼梦》《三国演义》等都成了同学们争相传阅的书籍。和专家一起读名著，在同学们中间成了一种时尚。
怎样才能使这种热情保持下去呢？想到学生天生的表现欲望，想到同学们读到的、领悟到的“学问”迫切需要展示，我准备在班里搞一个山寨版的“百家讲坛”。我把这个想法一说，同学们马上欢呼“理解万岁”。我只是点拨了一下，栏目策划、导演、主讲人就各司其职了，一期期的“百家讲坛”搞得红红火火，形成了百花齐放、百家争鸣的局面。高小甫同学讲：“鸳鸯是很有反抗精神的丫鬟。她纯洁善良，有原则性，不为名利屈膝，正直刚毅，不畏权势，崇尚自由，心怀对美好事物的追求……”郭政纲同学讲：“宋江是个相当复杂的人物。一方面，他仗义疏财，广交江湖好汉，有很强的组织能力，梁山事业的发展与他的领导是分不开的；另一方面，他又有着很浓厚的忠君思想，最终把梁山的大好形势断送了……”
看着他们一个个在讲台上大放异彩，我想，他们是在古典文化的滋养下开出的一朵朵绚丽的花。
“今天，你和刘老师赛阅读了吗?”
江苏省铜山县张集镇实验小学/刘书梅
班级中的很多孩子爱读书，随便打开一个孩子的书包，都可以看见一两本课外书静静地躺在里当学生的“陪读”
吉林省蛟河市庆岭镇庆岭金城小学/赵春梅面。孩子读莲莲是一名情感丰富的女孩，学习好，做事认真，酷爱读书。前段时间她迷上了言情小说，一向关心班级的她开始对班级漠不关心，下课的时候也躲在教室里埋头苦读。当我发现她在读言情小说时，有些吃惊，真想马上制止她，给她讲清道理。但转念一想：莲莲性格中有一股倔强的执著，我这样直截了当地制止她，也许会适得其反。于是，我打算对她潜移默化地施加影响。
一天下课，莲莲正在埋头读小说的时候，我走过去，装出一副好奇的样子说：“莲莲最近看什么书啊，这么入迷？”她笑了笑，不假思索地说：“邻居家姐姐借给我的小说，很有意思。”说着，她还递给我看。我连忙接过书，仔细看了看封面的靓女，赞叹道：“一看这封皮就挺吸引人的，里面的内容一定很精彩。”莲莲一听，兴奋地说：“老师，等我看完了，就借给您。”我说：“好啊，我真想看看里面的故事。”
三天后，莲莲把那本言情小说送到我的手中，一脸沉醉地对我说：“老师，这故事真是太好了，里面的女主人公太幸福了。”我说：“听你这么一说，我真想今天就把它读完。”她笑了，高兴地说：“老师，您看完这本，我这儿还有呢，再借给您看。”我说：“那太好了，你看完就借给我啊！”她爽快地点头，然后又回到座位上埋头读书了。我抽时间读了那本言情小说。
几天过去了，莲莲来问我：“老师，您读完了吗？”我摇头。她说：“老师，您读书好慢啊，我五天就能读完一本。”我说：“不是我读书慢，是这本书的内容我不太喜欢。我觉得读来没什么收获，只是一段曲折的爱情故事而已。”她的兴奋劲消失了一大半，忙拿出另一本书，说：“老师，您再读读这本吧，这本挺好的。”我开始读这第二本。
又是几天过去了，莲莲试探着问我：“老师，这本怎么样？”我叹了口气说：“哎呀，这本也没什么意思啊，情节跟那本大同小异，我读了一半就不想读了。还给你吧！”莲莲忙说：“老师，我再借您一本吧？”我说：“不用了，看那些书没什么收获，有点浪费时间。你不觉得是这样吗？”她没说什么。我接着说：“你讲讲读这些书的收获吧。”她想了想，说：“我就觉得有意思，没收获什么。”我拍拍她的肩膀，说：“这些言情小说就是这样，以曲折的情节展示一段动人的爱情故事，没什么内涵。如果你读一些经典或名著，感觉就大不一样了。”说着我拿出事先准备好的《女生贾梅》递给她，“你看看这本，感觉一下有什么不同。”她似信非信地拿着书走了。
几天后，她告诉我：“老师，这本书我喜欢读。”我笑着问：“与前几天你读的那些书有区别吗？”她郑重地点头：“好书就是好书！老师，您再帮我推荐一些好书吧！”我爽快地答应了，写了一张推荐书单送给她，并号召班上的同学都参加读书活动。莲莲从此与言情小说告别。
转变莲莲的过程使我领悟到：对于青春期的孩子读不当闲书，我们应该以朋友的方式做他们的“陪读”，然后主持人语：
朱永新老师曾说，一个人的阅读史就是他的精神发育史。读什么，将最终决定我们可能成为什么样的人。我很难想象，如果自己没有在中学时代痴迷过唐诗、宋词、《红楼梦》以及琼瑶小说，我是否还会如现在一样敏感、善思？如果在大学里没有一知半解地阅读过《老子》《论语》，我是否能像现在一样在该积极工作的时候奋发努力，在该追寻心灵宁静的时候悄然抽身？也许当时的阅读是无意的，但我坚信任何真诚的阅读对于生命都极为深刻、重要，它像是一粒粒神奇的种子，深埋在灵魂之下，只要某一天生命的土壤被生活之犁重新犁开，某一粒种子重新暴露于空气之中，它就会迅速地萌芽，长成生命中新的乔木。
因此，我们在教学中引导学生阅读值得品味的优秀书籍，对孩子的成长是非常有意义的。
以上老师的引导之所以成功，是因为他们一开始并没有直接告诉学生：“你读这些书是不对的，应该读哪些书。”这便是“引导”的艺术——如果谁要引导“我”做什么，他的方向必须和“我”是一致的，然后，当他在关键的时刻推“我”一下或拉“我”一把的时候，“我”不会感觉到被限制。这种润物无声的教育，体现了教育中的尊重，尊重意味着接纳学生那个与自己未必一样的价值观，然后在适当的时候去影响学生，让学生自己去做出正确选择。这与老子所说的“将欲歙之，必固张之；将欲弱之，必固强之；将欲废之，必固兴之；将欲取之，必固与之”在本质上是相通的。也正因为以上几位老师的宽容、包容，才让他们在阅读方面对学生的引导颇具成效。
在这里，我们必须要明白的是：学生在这一时期阅读《读者》《意林》等快餐文化，扩大视野、放松身心是可以的。但是，真正能让学生在思想上、学识上得到提高的，还是《三国演义》《假如给我三天光明》《红与黑》《爱的教育》等经典书籍，也许学生读来没有那些言情小说轻松，但真正读完后可能对他们的一生都会产生影响。
干国祥老师曾将阅读的阶段分为浪漫、精确、整合三个时期。中小学生的阅读大都应该属于浪漫阶段，即随性大量阅读自己喜欢的一切有价值的小说、散文。初高中的老师不妨在这一时期有目的地指导学生开始精读经典，即反复品味、批注我们所读的每一句话，这种学问式的阅读，可以归属为精确阶段。相信这些经典会源源不断地将养分注入学生原本有限的生命，经过吸收，学以致用；而且我也相信，读这样难懂的书籍的同时，孩子们还在阅读杨红樱等作家的书，他们的理解和收获，与只读现代作品又有不同。孩子们会因为较早地接触这些经典，而让自己更有鉴赏能力，让生命更精彩。（李迪）
（本栏责编 卢丽君）
在交流过程中施加影响，用我们的态度有意识地淡化他们对这类书的兴趣，把他们引入读书的正途。的书真是五花八门，《阿衰的故事》《憨豆》《鬼的故事》等，看到孩子们如痴如醉地阅读着对他们的成长并无多少裨益的书，我感觉很有必要引领他们。正如陶继新老师所提倡的，不光要多读书，而且要读好书，要“取法乎上”进行阅读。
我在教室里放置了两个漂亮的书架，一个书架上摆满了各类儿童读物，另一个书架上摆满了各类名家名作（教育类、人文类、社科类等书籍）。摆满儿童读物的那个书架是为孩子们准备的，摆满各类名家名作的书架是为我准备的。我每周会从孩子们的书架中选择一本，作为本周必读书，然后开出本周“阅读菜单”发给孩子们。孩子们也会从我的书架中选择一本，为我列“阅读菜单”。交换了“菜单”之后，接下来我便开始和孩子们“赛阅读”。我们在每天早晨赛上十分钟，在每天中午赛上半小时，晚上回到家还不忘继续赛一赛，赛的不完全是阅读的速度，更多是阅读的姿态（谁在阅读时最凝神专注），还有阅读的质量。如今我班的孩子最流行一句话：“今天，你和刘老师赛阅读了吗？”
每天的晨会课，是我和孩子们最期盼的时刻。我为孩子们讲述我所读书中的故事，孩子们也到讲台前选读他们所读书中的美文佳句。孩子们声情并茂的朗诵，我饱含深情的讲述，总是会把大家带入书中的境界，体会书中主人公的喜怒哀乐。徜徉在书中的世界，我和这群孩子一样快乐地成长着。
每周的班会课是我和孩子们最激动的时刻。在班会课上，我总会拿出一二十分钟的时间，开展小组之间读书竞赛活动，针对孩子们本周阅读的书籍，设计一些问答题、抢答题，然后根据回答评选出“优秀读书小组”“读书小明星”，当然我还有礼物放送哟！孩子们也不甘示弱，他们绝不会轻易放过我，他们拿起我的书，像模像样地出一些题考我。他们甜甜的微笑或冲我伸出的大拇指，都是对我读书最大的褒奖。就这样，一路坚持，一路相伴，书籍成了我和孩子们之间友情的纽带。