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【摘 要】独立学院综合英语教学的现状及综合英语教学目标对英语专业教师的教学方法提出了新的要求。以任务型教学理论为依据的英语辩论能锻炼学生的思维能力，提高其说、写英语专业技能的提高，对综合英语课堂的教学效果起到一定的促进作用。
【关键词】综合英语教学 英语辩论 独立学院
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0029-02
【Abstract】The current situation and teaching objectives of comprehensive English course in independent colleges urge English teachers to change their teaching method. English debate， which is based on the theory of task-based language learning， will be applied to practice students’ ability of thinking， improve their speaking and writing and promote the teaching effect of comprehensive English course.
【Key words】Comprehensive English course English debate Independent colleges
一、綜合英语课程教学的重要性
新的《高等学校英语专业教学大纲》对我国各类高等学校英语专业的人才培养提出了新的、更高的目标，并据此对课程设置、教学要求、教学原则、教学方法和教学手段以及教学测试与评估等提出了相应的、具体而明确的要求，充分体现了高等学校面向21世纪培养高素质复合型外语人才的发展战略。依据大纲指示，英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三大类型。综合英语则是一门专业技能课，是英语专业本科一二年级初级阶段的专业必修课，是培养和提高英语基本技能的重要课程。该课程的目的是传授系统的语音、语法、词汇、篇章结构、阅读技巧等基础语言知识，训练听、说、读、写、译等基本的语言技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力，为进入高年级的学习打下坚实的基础。由此可见，综合英语课程承担着培养和提高学生综合运用英语能力的重任，对知识储备的全面性、教授方式的多样性，以及内容衔接的灵活性都有很高的要求。
二、独立学院综合英语教学的现状
独立学院作为新时代高等教育发展形势下的新兴产物，对高等教育的改革与发展有着不容忽视的作用。独立学院英语专业的教学由于各种因素的影响，存在一些问题。譬如，独立学院的学生基础总体较差，对英语学习普遍存在畏难情绪，尤其是在听、说、写方面，使他们对英语学习的兴趣较低，自信心不足，甚至产生一定程度的焦虑心理。另外，由于教学大纲、教材、教学方法的不适宜以及师资力量的相对薄弱等原因，学生的英语运用能力得不到提高，更无法获得英语学习的成就感。这些问题也体现在综合英语教学的过程中，在实际的教学过程中笔者发现，由于所在院校教学的非系统化和教师所授课程的不断变动，综合英语教材出现了不连贯性，有的学期使用的教材偏重基础语言知识的学习，如英语语法、词汇、语篇分析，忽略了英语交际能力的培养，有的学期使用的教材则侧重口语输出，文章难度偏低，内容过时，只是对学生进行英语技能训练，没有考虑到培养学生文化素质和心理素质的需要。同时，作者通过对综合英语的教学观察发现，基本上还是传统的填鸭式的教学模式。教师以阅读为起点，着力讲解词汇、课文，带着大家做练习，说、写、译的任务并不多。即使有，也主要是用来检验学生对课文理解的程度和练习、巩固新语言形式的使用。换言之，说、写、译只是手段，而不是培养目标。学生在课堂上的学习积极性和主动性也不高。在这样的教学模式下，学生没有掌握一定的英语思维能力，不能自如地运用语言知识与技能，不能很好地表达自己的思想。
三、英语辩论教学的理论基础
随着各种规模英语辩论赛的盛行，英语辩论在我国高等院校英语教学中获得越来越多的关注。众多专家、英语教师都达成共识，认为就本质而言，英语辩论实际上是基于任务型教学理论，锻炼语言表达能力，提高逻辑思维与思辨能力的一种教学活动。它拥有任务型教学的基本特征：强调互动交际；关注语言也关注学习过程本身；强调学习者个人经历在学习中的作用也关注学习者之间的合作；学习者在完成任务的过程中进行有效的语言信息的输入与输出，产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
四、英语辩论在独立学院综合英语教学过程中的应用
目前我院使用的综合英语教材是高等教育出版社出版，邹为诚主编的《综合英语教程》第三版，与之前的版本相比，该教材在内容设计上更注重语言学习的自主性，鼓励学生将自身生活经验与语言活动以及语言学习联系起来。同时也增加了大量的任务型活动和研究型活动。总之，每一个单元的话题都通过不同的形式得以重现，听说训练、阅读理解与扩展性训练。而英语辩论教学对综合英语教学的促进作用无疑更为明显地体现在锻炼提高学生的说和写的能力上。
1.综合英语课堂英语辩论的形式
英语辩论的形式除了常见的英语辩论大赛上的席位式辩论外，还有单辩、自由辩等。单辩指给出一个辩题，让单个的学生给出意见，学生可以自由组织自己的观点，并与意见不同的学生进行比较，完善自己的论证。自由辩则是涉及所有的学生，所有学生针对给出的辩题提出支持或反对意见，以此分为双方，并各自推荐人选进行开题陈述和辩论总结。在综合英语教学过程中，依据具体的教学目标，采取不同的辩论方式。以综合英语教程第一册第一单元为例，本单元的相关谚语为“A good beginning is half the battle”，教师可以提问“What counts as a good beginning for English study in the college？”该题目无确定答案，不涉及正反意见，每个学生都可依据自己的理解，发表看法，只要有理有据，便有可接受性。而在本单元的阅读理解部分Pre-reading task中，有一思考题为“Should children get paid for what they have done for their families？ Why and why not？”此类辩题只拥有正反相对的选择，教师可以采用自由辩论的方式也可采用席位制辩论，这两种方式相对而言能更大程度地调动学生的参与兴趣，且能加强学生之间的交流与合作。 2.综合英语课堂英语辩论辩题的选择
由上可见，综合英语课堂上的辩题可直接源于该课程。除此之外，也可以选择与学生的大学生活密切相关的话题、学生感兴趣的话题或当下的重要时事、社会新闻等。譬如，“Students should have a part-time job”，“Smoking should be prohibited in public places”。
3.英语辩论对提高综合英语教学效果的促进作用
英国语言学家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：①前任务（Pre-Task）——教师引入任务。②任务循环流程（Task-cycle）：任务（task）——学生执行任务；计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；报告（reporting）——学生报告任务完成情况。③语言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——学生分析其他各组执行任务的情况；操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。
英语辩论作为任务型教学的方式之一，同样可以按照上面的步骤进行。仍然以第一册第一单元为例，教师结合课文提出辩题“Children should get paid for what they have done for the family”，并按照席位制辩论的要求进行任务布置，全班被分为正方和反方两队，所有队员都要围绕此辩题进行思考，交换意见，提出问题，并进行归纳合并，此时学生已进入了参与任务的环节。进入实际的辩论过程时，每个队可选取四名代表作为辩手，对己方的观点进行阐述，并针对对方的发言进行反驳，为了让所有的同学都有直接进行辩论的机会，每一次所选的辩手可不同。在辩论结束后，教师做评论、总结，并要求学生结合辩论，完成一篇议论文的写作。
在整个辩论的履行过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，激发了学生的学习兴趣。同时学生要运用英语完成辩题分析、决定论证要点、预测对方的表述，并进行现场辩论。在这个过程中，学生要努力用英语进行思维，准确得体地说明自己对论题的理解，注意倾听和把握对方的语言信息，揭露对方的谬误，并从广度和深度上深化辩题。这就要求学生将语言知识和语言技能结合起来，培养学生综合的语言运用能力，也培养学生的人际交往、思考、决策和应变能力。而议论文写作则可以将辩论的促学效果发挥得更为明显。辩论中的集思广义让学生有话可讲，并懂得如何组织语言，使自己的观点更有说服力。辩论的过程也就成了学生锻炼听、说、写的有效途径。
五、结束语
综合英语课堂上的英语辩论能切实依据教学目标而进行合理设计。英语辩论在培养学生思维能力、团队合作能力、自主学习能力的同时，更能突出说、写能力的培养，通过输出带动输入，缩短输入到输出的距离，使学生容易产生成就感，从而提高学习效率与英语综合技能。
参考文献
1 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000
2 蔡基刚.大学英语课堂讨论与辩论[M].上海：上海外语教育出版社，2001
3 Jane Willis. A Framework for Task-based Learning[M].Long-man，1996
4 吴东明.应用英语辩论提高英语口语教学效果[J].新乡教育学院学报，2009（3）：91～92
5 文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2～9
6 肖琦.高校综合英语教学改革探析[J].吉林省经济管理干部学院学报，2010（10）：97～99
7 张艺琼.英语辩论与英语专业学生思维能力的培养——以英语辩论规则为指导思想[J].广东外语外贸大学学报，2010（11）：105～108
【关键词】综合英语教学 英语辩论 独立学院
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0029-02
【Abstract】The current situation and teaching objectives of comprehensive English course in independent colleges urge English teachers to change their teaching method. English debate， which is based on the theory of task-based language learning， will be applied to practice students’ ability of thinking， improve their speaking and writing and promote the teaching effect of comprehensive English course.
【Key words】Comprehensive English course English debate Independent colleges
一、綜合英语课程教学的重要性
新的《高等学校英语专业教学大纲》对我国各类高等学校英语专业的人才培养提出了新的、更高的目标，并据此对课程设置、教学要求、教学原则、教学方法和教学手段以及教学测试与评估等提出了相应的、具体而明确的要求，充分体现了高等学校面向21世纪培养高素质复合型外语人才的发展战略。依据大纲指示，英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三大类型。综合英语则是一门专业技能课，是英语专业本科一二年级初级阶段的专业必修课，是培养和提高英语基本技能的重要课程。该课程的目的是传授系统的语音、语法、词汇、篇章结构、阅读技巧等基础语言知识，训练听、说、读、写、译等基本的语言技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力，为进入高年级的学习打下坚实的基础。由此可见，综合英语课程承担着培养和提高学生综合运用英语能力的重任，对知识储备的全面性、教授方式的多样性，以及内容衔接的灵活性都有很高的要求。
二、独立学院综合英语教学的现状
独立学院作为新时代高等教育发展形势下的新兴产物，对高等教育的改革与发展有着不容忽视的作用。独立学院英语专业的教学由于各种因素的影响，存在一些问题。譬如，独立学院的学生基础总体较差，对英语学习普遍存在畏难情绪，尤其是在听、说、写方面，使他们对英语学习的兴趣较低，自信心不足，甚至产生一定程度的焦虑心理。另外，由于教学大纲、教材、教学方法的不适宜以及师资力量的相对薄弱等原因，学生的英语运用能力得不到提高，更无法获得英语学习的成就感。这些问题也体现在综合英语教学的过程中，在实际的教学过程中笔者发现，由于所在院校教学的非系统化和教师所授课程的不断变动，综合英语教材出现了不连贯性，有的学期使用的教材偏重基础语言知识的学习，如英语语法、词汇、语篇分析，忽略了英语交际能力的培养，有的学期使用的教材则侧重口语输出，文章难度偏低，内容过时，只是对学生进行英语技能训练，没有考虑到培养学生文化素质和心理素质的需要。同时，作者通过对综合英语的教学观察发现，基本上还是传统的填鸭式的教学模式。教师以阅读为起点，着力讲解词汇、课文，带着大家做练习，说、写、译的任务并不多。即使有，也主要是用来检验学生对课文理解的程度和练习、巩固新语言形式的使用。换言之，说、写、译只是手段，而不是培养目标。学生在课堂上的学习积极性和主动性也不高。在这样的教学模式下，学生没有掌握一定的英语思维能力，不能自如地运用语言知识与技能，不能很好地表达自己的思想。
三、英语辩论教学的理论基础
随着各种规模英语辩论赛的盛行，英语辩论在我国高等院校英语教学中获得越来越多的关注。众多专家、英语教师都达成共识，认为就本质而言，英语辩论实际上是基于任务型教学理论，锻炼语言表达能力，提高逻辑思维与思辨能力的一种教学活动。它拥有任务型教学的基本特征：强调互动交际；关注语言也关注学习过程本身；强调学习者个人经历在学习中的作用也关注学习者之间的合作；学习者在完成任务的过程中进行有效的语言信息的输入与输出，产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
四、英语辩论在独立学院综合英语教学过程中的应用
目前我院使用的综合英语教材是高等教育出版社出版，邹为诚主编的《综合英语教程》第三版，与之前的版本相比，该教材在内容设计上更注重语言学习的自主性，鼓励学生将自身生活经验与语言活动以及语言学习联系起来。同时也增加了大量的任务型活动和研究型活动。总之，每一个单元的话题都通过不同的形式得以重现，听说训练、阅读理解与扩展性训练。而英语辩论教学对综合英语教学的促进作用无疑更为明显地体现在锻炼提高学生的说和写的能力上。
1.综合英语课堂英语辩论的形式
英语辩论的形式除了常见的英语辩论大赛上的席位式辩论外，还有单辩、自由辩等。单辩指给出一个辩题，让单个的学生给出意见，学生可以自由组织自己的观点，并与意见不同的学生进行比较，完善自己的论证。自由辩则是涉及所有的学生，所有学生针对给出的辩题提出支持或反对意见，以此分为双方，并各自推荐人选进行开题陈述和辩论总结。在综合英语教学过程中，依据具体的教学目标，采取不同的辩论方式。以综合英语教程第一册第一单元为例，本单元的相关谚语为“A good beginning is half the battle”，教师可以提问“What counts as a good beginning for English study in the college？”该题目无确定答案，不涉及正反意见，每个学生都可依据自己的理解，发表看法，只要有理有据，便有可接受性。而在本单元的阅读理解部分Pre-reading task中，有一思考题为“Should children get paid for what they have done for their families？ Why and why not？”此类辩题只拥有正反相对的选择，教师可以采用自由辩论的方式也可采用席位制辩论，这两种方式相对而言能更大程度地调动学生的参与兴趣，且能加强学生之间的交流与合作。 2.综合英语课堂英语辩论辩题的选择
由上可见，综合英语课堂上的辩题可直接源于该课程。除此之外，也可以选择与学生的大学生活密切相关的话题、学生感兴趣的话题或当下的重要时事、社会新闻等。譬如，“Students should have a part-time job”，“Smoking should be prohibited in public places”。
3.英语辩论对提高综合英语教学效果的促进作用
英国语言学家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：①前任务（Pre-Task）——教师引入任务。②任务循环流程（Task-cycle）：任务（task）——学生执行任务；计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；报告（reporting）——学生报告任务完成情况。③语言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——学生分析其他各组执行任务的情况；操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。
英语辩论作为任务型教学的方式之一，同样可以按照上面的步骤进行。仍然以第一册第一单元为例，教师结合课文提出辩题“Children should get paid for what they have done for the family”，并按照席位制辩论的要求进行任务布置，全班被分为正方和反方两队，所有队员都要围绕此辩题进行思考，交换意见，提出问题，并进行归纳合并，此时学生已进入了参与任务的环节。进入实际的辩论过程时，每个队可选取四名代表作为辩手，对己方的观点进行阐述，并针对对方的发言进行反驳，为了让所有的同学都有直接进行辩论的机会，每一次所选的辩手可不同。在辩论结束后，教师做评论、总结，并要求学生结合辩论，完成一篇议论文的写作。
在整个辩论的履行过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，激发了学生的学习兴趣。同时学生要运用英语完成辩题分析、决定论证要点、预测对方的表述，并进行现场辩论。在这个过程中，学生要努力用英语进行思维，准确得体地说明自己对论题的理解，注意倾听和把握对方的语言信息，揭露对方的谬误，并从广度和深度上深化辩题。这就要求学生将语言知识和语言技能结合起来，培养学生综合的语言运用能力，也培养学生的人际交往、思考、决策和应变能力。而议论文写作则可以将辩论的促学效果发挥得更为明显。辩论中的集思广义让学生有话可讲，并懂得如何组织语言，使自己的观点更有说服力。辩论的过程也就成了学生锻炼听、说、写的有效途径。
五、结束语
综合英语课堂上的英语辩论能切实依据教学目标而进行合理设计。英语辩论在培养学生思维能力、团队合作能力、自主学习能力的同时，更能突出说、写能力的培养，通过输出带动输入，缩短输入到输出的距离，使学生容易产生成就感，从而提高学习效率与英语综合技能。
参考文献
1 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000
2 蔡基刚.大学英语课堂讨论与辩论[M].上海：上海外语教育出版社，2001
3 Jane Willis. A Framework for Task-based Learning[M].Long-man，1996
4 吴东明.应用英语辩论提高英语口语教学效果[J].新乡教育学院学报，2009（3）：91～92
5 文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2～9
6 肖琦.高校综合英语教学改革探析[J].吉林省经济管理干部学院学报，2010（10）：97～99
7 张艺琼.英语辩论与英语专业学生思维能力的培养——以英语辩论规则为指导思想[J].广东外语外贸大学学报，2010（11）：105～108