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试卷评讲课是数学课型中一种非常考究、颇有艺术的重要课型之一，它是全面分析学生知识与技能掌握、思想与方法运用、智力与能力发展等情况的重要载体，是激发学生认识自我，培养良好习惯的有力抓手，教师应充分挖掘试卷评讲课的真正内涵，发挥其应有价值，认真备好试卷评讲课。
一、认真备“评”，有机引领
（一）“备”信息——寻根求源
在严格组织考试以及阅卷工作的基础之上，应及时对考试成绩进行统计，计算试卷中每一项每一道题乃至每个知识点的得分率或错误率，计算全班学生的及格率、优秀率、进步率以及平均分，并把相关数据进行整理，绘制成简洁明了、直观形象的统计表或统计图，通过纵向与横向比较，全面分析学生的成败得失，为课堂提供立体式、多元化的数据信息。比如分析哪些学生哪些知识掌握得比较好，哪些还不尽人意；哪些学生学习进步了，哪些退步了；哪些学生解题细致认真，书写工整，哪些马虎了事，卷面不整洁；哪些学生解题能力强、方法有创意；哪些学生解题过程不完整、不规范，等等，从不同角度寻求根源，做到心中有数。
（二）“备”方法——精心设计
在试卷评讲课中，要充分相信学生，采用灵活、多变的方法，让学生参与评讲，避免教师的“一言堂”。
1. 自主归纳，建构内化。试卷是对学生某一阶段学习的检测与评价。评讲时，教师要以试卷为载体，给学生时间与空间，有意识地引导学生对试卷的题目进行归纳整理，提升学生试卷分析、问题建构、自主内化能力，强化认知水平。在整理过程中，让他们明了哪些知识点、能力点是需要重点掌握的；哪些题目是难点；哪些题目是最容易错的，等等，真正关注试卷中的问题点以及错误的关键之处，让他们用自己喜欢的方法做好记录，用列表的方式在笔记本上把错题列举出来；用符号如笑脸标出自己解答满意的题目，哭脸标出自己解答糟糕的题目；用统计法计算不同题型的错误率等，为今后复习做好资料的有效储备。
2. 引导分类，对症下药。不同的试卷，学生的问题不一定相同。这就要教师启发学生自己去分析，引导他们把问题进行分类。针对不同的问题，采用不同的评讲方法：（1）习惯性问题：因学习目的不明确、学习习惯不良而造成错误的。如：有的学生粗心大意抄错题目、写错数据等，可引导学生在自我检查、自我分析的过程中自醒、自警；（2）知识性问题：因试卷本身原因，题目难度太大，学生根本就不会解答而造成错误，这就要发挥教师主导作用，引导学生进行集体讨论交流、理解掌握；（3）方法性问题：因对学习的概念、定律、方法模糊或混淆不清而造成错误。
3. 变式拓展，强化巩固。对于试卷中的有些题目，答错的只是少数学生，但不讲又不行，因为它是教学的重点。然而那些答对的学生难免会产生厌倦。为此，教师可以把试卷中的题目通过改变条件、改变问题、改变情境、改变叙述方式、设计类似题目等方法进行适当拓展与延伸，这样不但调动了学习的积极性和能动性，而且丰富了评讲内容，拓宽了学生的视野。
4. 举一反三，触类旁通。通常情况下，试卷具有一定的信度和效度，但受卷面的限制，不可能将所学的知识点、能力点都涉及、罗列到，这就要求我们教师在讲评试卷时能够根据试卷内容，鼓励学生以点带面、发挥联想，达到举一反三、触类旁通之效。
二、理顺关系，提高效率
为了提高试卷评讲的效率，教师在注重教法、学法的同时，也要科学处理好如下几种关系。
（一）处理好表扬鼓励与批评引导的关系
对不同的学生，应因人而异，区别对待。对考试“优等生”，应“大张旗鼓”地表扬。在鼓励赞赏的基础上，寻找他们思维欠缺的个别问题，做到点评与表扬相结合，增强他们虚心勤勉、自觉自律的程度。对考试“问题生”，也不能直接数落他们的不是，应采用间接批评的方法引导他们自查、小组交流、集体汇报，将问题呈现出来。在查找根源的基础上，寻找他们思维的闪光点，给予引导，在集体中放大激励效应。这样既呵护了学生的心灵，又保护了学生的自尊心。
（二）处理好集体交流与个别指导的关系
每次试卷中存在的问题，每位学生都不尽相同，但也会发现普遍的解答错误。对试卷中存在的共性问题，可以把题目和相应的错误答案用小黑板或投影仪展示出来，融入集体进行普遍交流纠正。对出现的个别问题，特别是涉及到学生自尊的典型问题，要避开集体的氛围，通过个别交流互动的形式加以内化，以提高他们自我分析问题以及解决问题的能力，树立学习信心。
（三）处理好订正反馈与练习检测的关系
试卷评讲中一个很重要的环节就是及时让学生订正试卷，并通过多种渠道进行信息反馈，如学生讲给老师听、同桌互评、组际交流、教师面批等都是一些好方法。针对反馈结果，组织学生交流汇报，纠正“二次性问题”。随后，教师可以设计要求不同、目标不一、难度有异的练习题，让学生自由选择解答，以检测试卷评讲的效果。通过这样在订正中反馈、在反馈中检测、在检测中练习，最终达到永久纠偏、记忆储存拓展的功效。
总的说来，我们应杜绝“重考试结果，轻数据分析”“重考试次数，轻组织评讲”“无‘的’而考，无备而讲”现象的发生，针对试卷本身，立足学生实际，追求试卷评讲方法的科学性与艺术性、评讲内容的广度与深度，让巧妙的方法活化在试卷评讲课之中，让试卷评讲课与其它课同样精彩，让学生在试卷评讲课中发现自我、肯定自我、超越自我、增强自信。
一、认真备“评”，有机引领
（一）“备”信息——寻根求源
在严格组织考试以及阅卷工作的基础之上，应及时对考试成绩进行统计，计算试卷中每一项每一道题乃至每个知识点的得分率或错误率，计算全班学生的及格率、优秀率、进步率以及平均分，并把相关数据进行整理，绘制成简洁明了、直观形象的统计表或统计图，通过纵向与横向比较，全面分析学生的成败得失，为课堂提供立体式、多元化的数据信息。比如分析哪些学生哪些知识掌握得比较好，哪些还不尽人意；哪些学生学习进步了，哪些退步了；哪些学生解题细致认真，书写工整，哪些马虎了事，卷面不整洁；哪些学生解题能力强、方法有创意；哪些学生解题过程不完整、不规范，等等，从不同角度寻求根源，做到心中有数。
（二）“备”方法——精心设计
在试卷评讲课中，要充分相信学生，采用灵活、多变的方法，让学生参与评讲，避免教师的“一言堂”。
1. 自主归纳，建构内化。试卷是对学生某一阶段学习的检测与评价。评讲时，教师要以试卷为载体，给学生时间与空间，有意识地引导学生对试卷的题目进行归纳整理，提升学生试卷分析、问题建构、自主内化能力，强化认知水平。在整理过程中，让他们明了哪些知识点、能力点是需要重点掌握的；哪些题目是难点；哪些题目是最容易错的，等等，真正关注试卷中的问题点以及错误的关键之处，让他们用自己喜欢的方法做好记录，用列表的方式在笔记本上把错题列举出来；用符号如笑脸标出自己解答满意的题目，哭脸标出自己解答糟糕的题目；用统计法计算不同题型的错误率等，为今后复习做好资料的有效储备。
2. 引导分类，对症下药。不同的试卷，学生的问题不一定相同。这就要教师启发学生自己去分析，引导他们把问题进行分类。针对不同的问题，采用不同的评讲方法：（1）习惯性问题：因学习目的不明确、学习习惯不良而造成错误的。如：有的学生粗心大意抄错题目、写错数据等，可引导学生在自我检查、自我分析的过程中自醒、自警；（2）知识性问题：因试卷本身原因，题目难度太大，学生根本就不会解答而造成错误，这就要发挥教师主导作用，引导学生进行集体讨论交流、理解掌握；（3）方法性问题：因对学习的概念、定律、方法模糊或混淆不清而造成错误。
3. 变式拓展，强化巩固。对于试卷中的有些题目，答错的只是少数学生，但不讲又不行，因为它是教学的重点。然而那些答对的学生难免会产生厌倦。为此，教师可以把试卷中的题目通过改变条件、改变问题、改变情境、改变叙述方式、设计类似题目等方法进行适当拓展与延伸，这样不但调动了学习的积极性和能动性，而且丰富了评讲内容，拓宽了学生的视野。
4. 举一反三，触类旁通。通常情况下，试卷具有一定的信度和效度，但受卷面的限制，不可能将所学的知识点、能力点都涉及、罗列到，这就要求我们教师在讲评试卷时能够根据试卷内容，鼓励学生以点带面、发挥联想，达到举一反三、触类旁通之效。
二、理顺关系，提高效率
为了提高试卷评讲的效率，教师在注重教法、学法的同时，也要科学处理好如下几种关系。
（一）处理好表扬鼓励与批评引导的关系
对不同的学生，应因人而异，区别对待。对考试“优等生”，应“大张旗鼓”地表扬。在鼓励赞赏的基础上，寻找他们思维欠缺的个别问题，做到点评与表扬相结合，增强他们虚心勤勉、自觉自律的程度。对考试“问题生”，也不能直接数落他们的不是，应采用间接批评的方法引导他们自查、小组交流、集体汇报，将问题呈现出来。在查找根源的基础上，寻找他们思维的闪光点，给予引导，在集体中放大激励效应。这样既呵护了学生的心灵，又保护了学生的自尊心。
（二）处理好集体交流与个别指导的关系
每次试卷中存在的问题，每位学生都不尽相同，但也会发现普遍的解答错误。对试卷中存在的共性问题，可以把题目和相应的错误答案用小黑板或投影仪展示出来，融入集体进行普遍交流纠正。对出现的个别问题，特别是涉及到学生自尊的典型问题，要避开集体的氛围，通过个别交流互动的形式加以内化，以提高他们自我分析问题以及解决问题的能力，树立学习信心。
（三）处理好订正反馈与练习检测的关系
试卷评讲中一个很重要的环节就是及时让学生订正试卷，并通过多种渠道进行信息反馈，如学生讲给老师听、同桌互评、组际交流、教师面批等都是一些好方法。针对反馈结果，组织学生交流汇报，纠正“二次性问题”。随后，教师可以设计要求不同、目标不一、难度有异的练习题，让学生自由选择解答，以检测试卷评讲的效果。通过这样在订正中反馈、在反馈中检测、在检测中练习，最终达到永久纠偏、记忆储存拓展的功效。
总的说来，我们应杜绝“重考试结果，轻数据分析”“重考试次数，轻组织评讲”“无‘的’而考，无备而讲”现象的发生，针对试卷本身，立足学生实际，追求试卷评讲方法的科学性与艺术性、评讲内容的广度与深度，让巧妙的方法活化在试卷评讲课之中，让试卷评讲课与其它课同样精彩，让学生在试卷评讲课中发现自我、肯定自我、超越自我、增强自信。