这天，我参加一个评审会，快结束时，一名教师走到我身边，用低沉的语调说：“请您帮我一个忙，行吗？”哟，这不就是李利会老师嘛！听着她的声音，看着她的样子，脑海里浮现出二三十年前那个腼腆小女孩的形象。那是上个世纪九十年代初，我和几名教师带着十几位小学生去成都市实验小学参加第一届“巴金杯”作文赛。那次，获奖者是一个来自农村的六年级学生，我稍有点诧异。当她的辅导老师把她带到我的面前时，她羞怯怯的，但眼睛里却透出灵气和坚毅。“她就是李利会，最喜欢看书了。”辅导老师微笑着告诉我。这个小女孩后来报考了师范，毕业后回到家乡任教，在一次教师进城关学校面试场上，我再次看见了她，仍然是静静的平实无奇的样子。可是听她的试讲，着实又让我诧异了一回，虽是一名新教师，但对教材的理解十分到位，讲课时精神饱满，语言十分简洁，条理也还清晰。之后，我和她聊了几句，知道她仍然喜欢读书，有时还把读书心得写成小文章。从此，她进入了这所城关小学，在这里一干就是二十余年，并一步步成长起来，现在已经是有许多闪光头衔的名师工作室领衔人了。她的成长之路或能给我们一些启发。
　　有一句耳熟能详的话，“教育大计，教师为本”。提高质量，办好教育，首先要求我们要有一支高素质、专业化的教师队伍。新时代的教育改革与发展，对教师的综合素质、专业能力、创新能力提出了更高的要求，探索快速、有效、有用的教师职业成长路径，具有重大的意义。有研究者认为，教师专业成长路径有几种基本类型，如熟练型、反思型、研究型。也有人认为，走研究型的路子更短、更有效。从基础教育类教师成长的实践来看，所谓的三种类型，更能表述一位教师从新手到成熟、到优秀、到名师的成长阶段。试想，一位新教师，当他不具有熟练的教学技能，没有经过多次反思积累起来的教学经验、策略，即使有再好的理念和研究成果，也是难以在教学实战中取得成效的。苏霍姆林斯基说：“学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。”对于教师，也同样有意义。我们明白了这样的道理，就教师来说，专业和学术的成长，有赖于两个基础，即阅读与思考。阅读，可以学习前人、别人有用的东西;思考，可以把了解的东西灵活、有效地用于指导实践。当然，阅读与思考（反思）是靠运用与实践来联结的，我所知的李利会老师和她的同伴们正是这样一路走来的。
　　一线教师专业研修中有一种形式叫“做课”（作课或磨课），这种方法是把所学与课堂实践、教学反思用一个过程联结起来的有效形式。对于“磨课”“做课”，一些人颇有微辞，认为这是形式主义。殊不知许多优秀教师正是在“磨”中“炼”出来的。在“磨”的过程中，教师把所知、所做、所思，把课堂反复实践中的所得，整理提炼出来形成有操作性、可迁移、可借鉴、有真实意义的教学方法与策略，而教师也会在其中使专业素养得到极大的提升。李利会带着她的一帮人在这方面下足了功夫，我们可以从这本人物专刊登的设计、案例中看到这样的例子。这些成果可以说都是历经千锤百炼而“磨”出来的，虽不够完美，倒也很有借鉴意义。
　　这类“磨”课，往往是围绕一个主题（专题）来展开的，这种有特定取向的实践性研究效果会更好一些。李利会工作室近年来是围绕“群文阅读”“整本书阅读”这类专题来做的。
　　多读书，是提高语文学习水平、语言运用能力、语文素养的必经之路。这已经成为语文教育工作者的共识。从上世纪的“注音识字，提前读写”，到以后的为学习者开列阅读篇目清单和最近些年的“群文阅读”研究，都坚定了这一认识，仅方法和策略略有不同。“群文阅读”可以说是前两者的升级版。它一经推出，效果就很好，因此被众多教师所接纳。群文阅读的倡导者蒋军晶老师有一段精辟的阐述：“群文最应该强调的还是它的互文性。互文性阅读教学使文本解读走向深刻（深度），群文阅读使文本解读走向辽阔（广度）。”如何将深度和广度协调好是教师要解决的问题。显然，群文阅读是针对语文教学特别是阅读教学积累不足、层次较浅弊端而提出的解决方案。换而言之，为什么学生学了多年的语文而效果仍然不佳呢？是因为没有将语文知识结构化、意义化，因而影响了学生对知识的提取与运用，他们读和写的水平故而处于低层次。
　　李利会老师和她的团队为此做了大量的探索，并取得了不俗的成果。如李老师的群文阅读教学《做自己最好，做最好自己》，就是以两篇文本主题相近、结构相似的文案为凭借，帮助学生围绕“快乐”这一议题，学习范文，将零碎的知识进行整合构建，在自主学习中训练思维。这是一次有意识协调阅读深度、广度的大胆尝试。李老师工作室的黄倩老师以“月亮”为议题，以诗为体例，把学生带进明月为伴、诗意为趣的文学雅境，着实玩了一把“飞花令”。可以设想这对相关知识的结构化、意义化有着多么积极的影响。还有许多这样的案例，我们可以从中学点什么，我们也可以从中追寻到李利会他们成长的足迹。
　　李利会老师也常常思索自己前进的方向是什么，应该把工作与年轻的伙伴们带向何处，作为名师应该给本区域的教育贡献些什么。她知道自己的不足，戏称自己是“野路子”，是在教学路上“裸奔”，感叹自己受专业、规范、科学的培训不够，在我看来，这正是一位有教育情怀、有教育抱负、有进取精神的教师的可贵之处，是一位名师的自我鞭策。“不须扬鞭自奮蹄，天道酬勤石开花”，勤读而善思会使他们的教育行为更加科学、规范、有效，而平实的工作作风和态度，会托起他们未来的辉煌。人们常常赞叹高山的峻峭和伟岸，但也喜欢草原的宽厚和静谧。教育事业是伟大的，而教师工作是平凡的。李利会和她的同伴们与广大的教师一样，每天都在自己的岗位上平凡而踏实地工作着，也正是有了他们的平实，才创造了一个又一个的教育奇迹，培养出一代又一代的优秀人才。
　　（作者系四川成都市新都区人民政府副总督学、新都区教育学会会长）
　　责任编辑