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【摘要】以适合中职学生的学习特点、未来就业及工作需要为出发点，结合“CAD/CAM软件应用技术”课程的教学实践，通过典型的教学设计，阐述翻转课堂教学模式在中职“CAD/CAM软件应用技术”课程中的应用。
【关键词】翻转课堂；中职；CAD/CAM软件应用技术
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）55-0046-02
【作者简介】周伟娟，江苏省惠山中等专业学校（江苏无锡，214153）机电工程系教务科科长，讲师，主要研究方向为数控技术专业建设和课程改革。
“翻转课堂”教学模式是利用互联网和计算机，让学生在课前自主学习新知识，并通过自主学习发现一些自己不能解决的问题，然后再回到课堂上通过与同学或老师的探讨，达到答疑解惑的目的。这种学习过程是学生带着问题进课堂，带着答案出教室的过程，学生的学习目标非常明确。本文笔者以“CAD/CAM软件应用技术”课程中“盘加工”知识点为例，将利用翻转课堂教学的经验分享如下。
一、教材分析与教学对象简介
“CAD/CAM软件应用技术”课程是中职数控技术专业的一门必修专业核心技能课程，通过对该课程的教学使学生掌握三维数字建模和计算机自动编程的知识和技能。该课程选用的教材是由蒋洪平主编的《CAD/CAM软件应用技术——MasterCAM》，“盘加工”是教材中项目八“车加工”里的任务二，共4学时，是本教材的最后一个拓展任务。
本次教学的对象是中职数控技术专业二年级的学生，通过前面项目任务的学习，他们已具备几何建模的基础，有了轴类零件的自动编程思想，但在自动编程中参数的合理设置方面能力薄弱，基础差异比较大。
二、教学目标
本次教学预期达到如下教学目标：熟悉盘类零件自动编程的工作过程；掌握盘类零件刀具路径规划及软件编程参数的设置方法；通过学生示范、小组合作、微课导学等锻炼学生自主探究和解决问题的能力；帮助学生养成积极参与、团队协作的职业素养。
依据教学内容和目标，通过教师演示、小组合作、微课导学等方法突出教学重点——右端面内凹锥台及左端内孔刀具路径规划。依据学生现状和特点，通过汇报展示、你问我答、点评优化等环节化解教学难点——刀具加工轮廓线的正确选取及参数的合理设置。
三、教学过程
（一）课前，教师开发资源，学生学习先行
教师负责制作微课、导学案、任务书、题库等，并将其上传至课程网站，学生通过手机或电脑登录课程网站学习微课，并完成课前作业。教师和学生可以利用网络进行在线互动，答疑解惑并验收作品。
（二）课堂内化
1.导入任务。教学开始，为激发学生兴趣，教师创设职业情境——2014年6月，某企业招聘技术人员的技能操作题：要求完成零件的几何建模和刀具路径规划，并仿真加工生成NC程序。假如你是竞聘者，你将如何完成该任务？这既引出了本次课的教学任务又增强了学生的职业感。学生的兴趣马上就集中到任务上，都想试试。
2.分析任务。首先，展示学生课前完成的作品，主要点评一些优秀作品，以激发学生的学习热情，对于问题作品鼓励会的学生进行演示解决。其次，学生反馈课前微课学习中存在的问题，教师答疑解惑。最后，教师引导学生对比分析课前作业与本任务之间的异同点和操作上的关联点，为课堂教学储备知识和技能。
3.实施任务。由学生小组讨论归纳出任务实施的工作流程，然后学生结合数控手工编程及数控加工工艺知识，自主探究完成工作流程中的第一步：确定工艺方案，在此期间教师可进行适当的启发引导。对于工作流程中的后续内容，教师根据该零件的加工工艺及MasterCAM软件编程的特点，并结合学生的认知规律，将其划分成以下三个子任务来实施：
子任务1：零件几何建模。通过前面项目任务的学习，学生已经有了三维建模的基础，学生通过定目标、探步骤、动手画、析结果，最后由组长验收成果，锻炼了自主学习的能力。在此期间教师要提醒学生注意工件原点的位置及图层的运用。
子任务2：外圆加工刀具路径规划。学生在学习阶梯轴加工时已经学习过外圆加工自动编程，部分学生已经掌握得非常熟练，因此教师鼓励这部分学生进行示范操作。然后，学生通过小组合作完成階段任务，并由组长验收成果，提高了学生团队协作的意识。在此期间教师的主要任务是个别辅导。
子任务3：右端面内凹锥台、左端内孔刀具路径规划。这是本次课的新学内容，也是教学重点，其中刀具加工轨迹的正确选取及参数设置是教学难点。首先，教师结合实际加工工艺演示讲解右端面内凹锥台刀具轨迹的选取与参数设置以及左端内孔刀具轨迹的选取与参数设置方法。其次，学生模仿操作，学生在操作过程中碰到困难可以小组合作或学习微课。教师将该任务自动编程，按照三个子任务实施的操作步骤制作成微课，学生可以根据自己的需要进行选择性学习，避免了因教师不能及时进行指导而影响任务进度的情况，提高了学习效率。最后，完成阶段任务。通过教师演示、学生模仿操作、小组合作、学习微课，突出教学重点，锻炼学生自主探究的能力。
（三）评价反馈
接下来教师引导学生进入评价反馈环节，由每个小组上台进行成果汇报展示，并接受老师和其他同学的提问。对于学生作品中存在的共性问题，教师先进行分析与讲解，然后鼓励学生示范演示如何解决相关问题，最后学生对各自的作品进行优化完善。对于学习还有困难的学生，教师进行个别辅导。通过汇报展示、你问我答、教师点评、学生优化，化解教学难点，锻炼学生解决问题的能力。
为了检测学生对课堂知识和技能的掌握情况，接下来学生登录在线学习平台，完成在线测试题目，并反馈困难问题。学生的答题情况系统会自动判断并统计，同时每个小组根据课堂表现和汇报展示情况组织学生自评和组评。最终学生该任务总评得分由三部分组成：教师根据学生提交的作品评分占30%，学生在线测试及自评、组评评分占50%，学生课前学习微课奖励得分占20%。成绩呈现正态分布，基本实现了教学目标。
（四）总结提升
首先，授课教师要及时进行教学反思，教学反思是教师进步的阶梯。其次，组织教研活动，对整个教学过程进行研究分析。最后，教师要结合教研活动中大家提出的宝贵意见以及先进的理念、方法，进一步完善教学资源、优化教学过程，在教学实践中形成自己的教学风格和特色。
翻转课堂的教学模式与传统教学模式相比，教师的角色从知识的传授者、课堂的管理者转变成学习的指导者、推进者，学生的角色从被动接受者转变为主动研究者；在教学形式上从“课堂讲解—课后作业”转变成“课前学习—课堂研究”；在教学方法上从知识的单一讲解、传授转变成对问题的自主探究、交流反馈、协作研究；在教学评价上从传统的纸质测试转变成利用网络学习平台多角度、多形式的实时评价。
【关键词】翻转课堂；中职；CAD/CAM软件应用技术
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）55-0046-02
【作者简介】周伟娟，江苏省惠山中等专业学校（江苏无锡，214153）机电工程系教务科科长，讲师，主要研究方向为数控技术专业建设和课程改革。
“翻转课堂”教学模式是利用互联网和计算机，让学生在课前自主学习新知识，并通过自主学习发现一些自己不能解决的问题，然后再回到课堂上通过与同学或老师的探讨，达到答疑解惑的目的。这种学习过程是学生带着问题进课堂，带着答案出教室的过程，学生的学习目标非常明确。本文笔者以“CAD/CAM软件应用技术”课程中“盘加工”知识点为例，将利用翻转课堂教学的经验分享如下。
一、教材分析与教学对象简介
“CAD/CAM软件应用技术”课程是中职数控技术专业的一门必修专业核心技能课程，通过对该课程的教学使学生掌握三维数字建模和计算机自动编程的知识和技能。该课程选用的教材是由蒋洪平主编的《CAD/CAM软件应用技术——MasterCAM》，“盘加工”是教材中项目八“车加工”里的任务二，共4学时，是本教材的最后一个拓展任务。
本次教学的对象是中职数控技术专业二年级的学生，通过前面项目任务的学习，他们已具备几何建模的基础，有了轴类零件的自动编程思想，但在自动编程中参数的合理设置方面能力薄弱，基础差异比较大。
二、教学目标
本次教学预期达到如下教学目标：熟悉盘类零件自动编程的工作过程；掌握盘类零件刀具路径规划及软件编程参数的设置方法；通过学生示范、小组合作、微课导学等锻炼学生自主探究和解决问题的能力；帮助学生养成积极参与、团队协作的职业素养。
依据教学内容和目标，通过教师演示、小组合作、微课导学等方法突出教学重点——右端面内凹锥台及左端内孔刀具路径规划。依据学生现状和特点，通过汇报展示、你问我答、点评优化等环节化解教学难点——刀具加工轮廓线的正确选取及参数的合理设置。
三、教学过程
（一）课前，教师开发资源，学生学习先行
教师负责制作微课、导学案、任务书、题库等，并将其上传至课程网站，学生通过手机或电脑登录课程网站学习微课，并完成课前作业。教师和学生可以利用网络进行在线互动，答疑解惑并验收作品。
（二）课堂内化
1.导入任务。教学开始，为激发学生兴趣，教师创设职业情境——2014年6月，某企业招聘技术人员的技能操作题：要求完成零件的几何建模和刀具路径规划，并仿真加工生成NC程序。假如你是竞聘者，你将如何完成该任务？这既引出了本次课的教学任务又增强了学生的职业感。学生的兴趣马上就集中到任务上，都想试试。
2.分析任务。首先，展示学生课前完成的作品，主要点评一些优秀作品，以激发学生的学习热情，对于问题作品鼓励会的学生进行演示解决。其次，学生反馈课前微课学习中存在的问题，教师答疑解惑。最后，教师引导学生对比分析课前作业与本任务之间的异同点和操作上的关联点，为课堂教学储备知识和技能。
3.实施任务。由学生小组讨论归纳出任务实施的工作流程，然后学生结合数控手工编程及数控加工工艺知识，自主探究完成工作流程中的第一步：确定工艺方案，在此期间教师可进行适当的启发引导。对于工作流程中的后续内容，教师根据该零件的加工工艺及MasterCAM软件编程的特点，并结合学生的认知规律，将其划分成以下三个子任务来实施：
子任务1：零件几何建模。通过前面项目任务的学习，学生已经有了三维建模的基础，学生通过定目标、探步骤、动手画、析结果，最后由组长验收成果，锻炼了自主学习的能力。在此期间教师要提醒学生注意工件原点的位置及图层的运用。
子任务2：外圆加工刀具路径规划。学生在学习阶梯轴加工时已经学习过外圆加工自动编程，部分学生已经掌握得非常熟练，因此教师鼓励这部分学生进行示范操作。然后，学生通过小组合作完成階段任务，并由组长验收成果，提高了学生团队协作的意识。在此期间教师的主要任务是个别辅导。
子任务3：右端面内凹锥台、左端内孔刀具路径规划。这是本次课的新学内容，也是教学重点，其中刀具加工轨迹的正确选取及参数设置是教学难点。首先，教师结合实际加工工艺演示讲解右端面内凹锥台刀具轨迹的选取与参数设置以及左端内孔刀具轨迹的选取与参数设置方法。其次，学生模仿操作，学生在操作过程中碰到困难可以小组合作或学习微课。教师将该任务自动编程，按照三个子任务实施的操作步骤制作成微课，学生可以根据自己的需要进行选择性学习，避免了因教师不能及时进行指导而影响任务进度的情况，提高了学习效率。最后，完成阶段任务。通过教师演示、学生模仿操作、小组合作、学习微课，突出教学重点，锻炼学生自主探究的能力。
（三）评价反馈
接下来教师引导学生进入评价反馈环节，由每个小组上台进行成果汇报展示，并接受老师和其他同学的提问。对于学生作品中存在的共性问题，教师先进行分析与讲解，然后鼓励学生示范演示如何解决相关问题，最后学生对各自的作品进行优化完善。对于学习还有困难的学生，教师进行个别辅导。通过汇报展示、你问我答、教师点评、学生优化，化解教学难点，锻炼学生解决问题的能力。
为了检测学生对课堂知识和技能的掌握情况，接下来学生登录在线学习平台，完成在线测试题目，并反馈困难问题。学生的答题情况系统会自动判断并统计，同时每个小组根据课堂表现和汇报展示情况组织学生自评和组评。最终学生该任务总评得分由三部分组成：教师根据学生提交的作品评分占30%，学生在线测试及自评、组评评分占50%，学生课前学习微课奖励得分占20%。成绩呈现正态分布，基本实现了教学目标。
（四）总结提升
首先，授课教师要及时进行教学反思，教学反思是教师进步的阶梯。其次，组织教研活动，对整个教学过程进行研究分析。最后，教师要结合教研活动中大家提出的宝贵意见以及先进的理念、方法，进一步完善教学资源、优化教学过程，在教学实践中形成自己的教学风格和特色。
翻转课堂的教学模式与传统教学模式相比，教师的角色从知识的传授者、课堂的管理者转变成学习的指导者、推进者，学生的角色从被动接受者转变为主动研究者；在教学形式上从“课堂讲解—课后作业”转变成“课前学习—课堂研究”；在教学方法上从知识的单一讲解、传授转变成对问题的自主探究、交流反馈、协作研究；在教学评价上从传统的纸质测试转变成利用网络学习平台多角度、多形式的实时评价。