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【摘 要】人文情感教学这一教学模式要求教师的教学目标中要体现出一种人文性色彩。在小学美术教学过程中，运用人文性情感的教学方式成为了一种必然选择。本篇文章主要从小学美术教学中进行人文情感教学的必要性入手，对人文情感教学在小学美术教学过程中的渗透方法进行了一定的研究。
【关键词】人文情感 小学美术 教学渗透
美术作品是人文精神的一种体现，我们对历史的感知在很大程度上要依赖于语言文字和一些先人遗留的艺术作品。由此可见美术在人类的发展过程中发挥着重要的作用。但是在目前的美术教学过程中，一些教师对美术教学中的人文教育存在着一定的困惑，因此我们需要对人文情感教学在小学美术中的渗透进行一定的研究，以促进美术教学的优化创新。
一、在小学美术教学中进行人文性情感渗透的必要性
情感教学，就是教师在教学过程中运用激发调动学生情感需要的教学手段促进教学活动积极化的一种教学模式。人文情感教学就是指教师在运用情感教学这一教学模式进行教学的过程中，通过对教学目标的人文性的展现，来调动学生学习积极性的教学手段。新的小学美术课程标准对小学美术课堂教学提出了一些新的要求：首先，美术教学要成为学生了解人类文化丰富性的载体；第二，教师要通过美术教学，让学生对美术表现的多样性以及美术对社会生活的贡献进行初步的了解；第三，教师要通过美术教学的方式，让学生形成热爱祖国的优良文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。通过对新旧美术教学大纲的对比分析，我们可以发现，新的美术教学大纲把美术方面的知识技能与人文情感联系了起来，这就体现出了强烈的人文主义精神。新的美术教学大纲要求教师美术教学过程中要让学生了解到不同国家不同历史时期的美术作品中所展现出来的人的思想、情感、意志、价值、道德等人文特征，要通过以情感促动认知的方式让美术教学呈现出生动化趣味化的特点。因此，在小学美术教学中进行人文情感渗透的必要性就受到了美术教学的新要求的影响。新课标对美术教学的新要求就是小学美术教学中进行人文渗透的必要性。
二、人文情感教学在小学美术教学中的渗透方法
1.在美术教学情境的激发过程中渗透人文情感
如何让人文情感教学在小学美术教学中得到渗透，我们首先应该做到的就是在美术教学情境激发的过程中展现出这种人文情感。为了展现出这种充满人文情感的美术教学环境，就要求美术教师在进行教学活动之前就要创设出一种充满审美感觉的课堂。通过这种课堂的建立，教师可以用一种强化学生审美感受的方式来打动学生，这就可以在一定程度上起到激发学生内心中的美好情感的作用。例如在进行贴画的教学时，教师首先可以通过多媒体技术让学生欣赏到一些精美的贴画作品，通过展示其他艺术家的贴画作品的方式调动学生学习树叶贴画的积极性。接下来，教师就可以把事先准备好的树叶、布条等材料分发给学生，发挥学生的创造力，这样就可以通过美术教学的方式，对学生发现美欣赏美的能力有所培养。
2.通过美术欣赏与人文背景相结合的方式渗透人文情感
美术作品欣赏课是小学美术课程中的一个重要组成部分。对于教师而言，这样美术欣赏课也可以成为进行人文情感教学渗透的有效契机。可以说，美术作品欣赏课是展现小学美术教学人文性的一个关键因素。在美术作品欣赏课上，教师可以采用这样的教学方式来进行教学，即让学生直观感受美术作品中的美丑以及喜乐。使用这样的教学方式，可以让学生用自己的感情去赏析美术作品，对学生审美能力的提高也会产生一定的促进作用。例如在进行京剧脸谱的教学过程中，教师就可以在对脸谱艺术进行简单介绍以后引导学生自主欣赏脸谱作品，让学生在自主欣赏的过程中感知京剧脸谱中表现出来忠勇、奸诈等个性特征。此外，美术教师在进行美术作品欣赏课教学的过程中，也可以从历史学、文学、心理学、地理学等人文学科角度对美术作品以及一些美术现象的内涵进行深入挖掘，把艺术作品背后的人文情怀渗透给学生。例如毕加索的画作《格尔尼卡》通过艺术手段描绘了德国纳粹空军对西班牙城市格尔尼卡进行轰炸的历史事件。教师可以对这部作品产生的时代背景进行阐述，让学生感受到原画作者毕加索对法西斯的愤恨以及其对和平的祈求。
3.在美术教学中对本土文化进行渗透
在对小学美术教学进行人文性渗透的过程中，我们还要注意把本土文化作为渗透人文性的一种重要工具。这对教师的教学能力提出了一定的要求，首先，教师在教学过程中必须要形成一种活用教材的能力。在美术教学过程中，组织美术活动室不可缺少的一个教学环节，在美术活动的组织过程中，教师必须要依照教材中规定的教学目标来制定活动方案。在组织美术活动的过程中，就可以对学生渗透一些本土文化的特点。根据指定的教学目标制定多样化的活动方案，这样的做法就对教师活用教材的能力提出了严格的要求。为了能够让学生真正对本土文化有所了解，在美术活动的组织过程中，教师可以通过建立探索小组的方式来让学生参与到活动之中。在对学生渗透本土文化的过程中，教师必须要做好本土文化资源的收集工作，要对本地区的自然风光、名胜古迹、名人故居、寺庙、遗址、品牌小吃等本地特色有充分的了解，以吉林省为例，在长春地区，以伪满洲国帝宫、伪满八大部为代表的日满建筑，以净月潭为代表的自然风光就是当地本土文化的一种体现，在吉林地区，以松花湖浪木为代表的特色美术艺术、以福源馆小吃为代表的特色美食等诸多因素可以算作是当地本土文化的体现。在白山地区，陈云故居等历史遗迹是当地本土文化的一种体现。教师要在对这些本地特色有所了解的基础上组织美术活动，比如在长春地区，教师可以带领学生参观伪满皇宫的方式对当地的本土文化进行了解，在参观过程中通过对伪满皇宫的相关历史知识的了解，让学生对家乡的历史有一定的了解。在吉林地区，教师可以在美术教学过程中对松花湖浪木艺术进行简单讲解，让学生对这一家乡的特色美术工艺有所了解。在让学生对本土文化有了一定了解以后，教师就可以通过指导学生进行素描、水彩画创作、贴画创作等形式对家乡的文化特色进行展现，这就可以让本土文化在学生心中留下较为深刻的印象。
在小学美术教学过程中进行一定的人文性渗透，是提高小学美术教学质量的一个有效途径。对小学生美术素养的形成具有积极的作用，是一种值得推广的教学策略。
参考文献
[1]刘馨潞，刘显成.浅议人文性情感教学在小学美术中的应用[J].艺术教育，2015
[2]朱敏.小学美术教学中的人文性渗透策略[J].新课程学习（上），2015
[3]郑乔予.浅谈情感教育在小学美术教学中的渗透[J].新课程（小学），2015
【关键词】人文情感 小学美术 教学渗透
美术作品是人文精神的一种体现，我们对历史的感知在很大程度上要依赖于语言文字和一些先人遗留的艺术作品。由此可见美术在人类的发展过程中发挥着重要的作用。但是在目前的美术教学过程中，一些教师对美术教学中的人文教育存在着一定的困惑，因此我们需要对人文情感教学在小学美术中的渗透进行一定的研究，以促进美术教学的优化创新。
一、在小学美术教学中进行人文性情感渗透的必要性
情感教学，就是教师在教学过程中运用激发调动学生情感需要的教学手段促进教学活动积极化的一种教学模式。人文情感教学就是指教师在运用情感教学这一教学模式进行教学的过程中，通过对教学目标的人文性的展现，来调动学生学习积极性的教学手段。新的小学美术课程标准对小学美术课堂教学提出了一些新的要求：首先，美术教学要成为学生了解人类文化丰富性的载体；第二，教师要通过美术教学，让学生对美术表现的多样性以及美术对社会生活的贡献进行初步的了解；第三，教师要通过美术教学的方式，让学生形成热爱祖国的优良文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。通过对新旧美术教学大纲的对比分析，我们可以发现，新的美术教学大纲把美术方面的知识技能与人文情感联系了起来，这就体现出了强烈的人文主义精神。新的美术教学大纲要求教师美术教学过程中要让学生了解到不同国家不同历史时期的美术作品中所展现出来的人的思想、情感、意志、价值、道德等人文特征，要通过以情感促动认知的方式让美术教学呈现出生动化趣味化的特点。因此，在小学美术教学中进行人文情感渗透的必要性就受到了美术教学的新要求的影响。新课标对美术教学的新要求就是小学美术教学中进行人文渗透的必要性。
二、人文情感教学在小学美术教学中的渗透方法
1.在美术教学情境的激发过程中渗透人文情感
如何让人文情感教学在小学美术教学中得到渗透，我们首先应该做到的就是在美术教学情境激发的过程中展现出这种人文情感。为了展现出这种充满人文情感的美术教学环境，就要求美术教师在进行教学活动之前就要创设出一种充满审美感觉的课堂。通过这种课堂的建立，教师可以用一种强化学生审美感受的方式来打动学生，这就可以在一定程度上起到激发学生内心中的美好情感的作用。例如在进行贴画的教学时，教师首先可以通过多媒体技术让学生欣赏到一些精美的贴画作品，通过展示其他艺术家的贴画作品的方式调动学生学习树叶贴画的积极性。接下来，教师就可以把事先准备好的树叶、布条等材料分发给学生，发挥学生的创造力，这样就可以通过美术教学的方式，对学生发现美欣赏美的能力有所培养。
2.通过美术欣赏与人文背景相结合的方式渗透人文情感
美术作品欣赏课是小学美术课程中的一个重要组成部分。对于教师而言，这样美术欣赏课也可以成为进行人文情感教学渗透的有效契机。可以说，美术作品欣赏课是展现小学美术教学人文性的一个关键因素。在美术作品欣赏课上，教师可以采用这样的教学方式来进行教学，即让学生直观感受美术作品中的美丑以及喜乐。使用这样的教学方式，可以让学生用自己的感情去赏析美术作品，对学生审美能力的提高也会产生一定的促进作用。例如在进行京剧脸谱的教学过程中，教师就可以在对脸谱艺术进行简单介绍以后引导学生自主欣赏脸谱作品，让学生在自主欣赏的过程中感知京剧脸谱中表现出来忠勇、奸诈等个性特征。此外，美术教师在进行美术作品欣赏课教学的过程中，也可以从历史学、文学、心理学、地理学等人文学科角度对美术作品以及一些美术现象的内涵进行深入挖掘，把艺术作品背后的人文情怀渗透给学生。例如毕加索的画作《格尔尼卡》通过艺术手段描绘了德国纳粹空军对西班牙城市格尔尼卡进行轰炸的历史事件。教师可以对这部作品产生的时代背景进行阐述，让学生感受到原画作者毕加索对法西斯的愤恨以及其对和平的祈求。
3.在美术教学中对本土文化进行渗透
在对小学美术教学进行人文性渗透的过程中，我们还要注意把本土文化作为渗透人文性的一种重要工具。这对教师的教学能力提出了一定的要求，首先，教师在教学过程中必须要形成一种活用教材的能力。在美术教学过程中，组织美术活动室不可缺少的一个教学环节，在美术活动的组织过程中，教师必须要依照教材中规定的教学目标来制定活动方案。在组织美术活动的过程中，就可以对学生渗透一些本土文化的特点。根据指定的教学目标制定多样化的活动方案，这样的做法就对教师活用教材的能力提出了严格的要求。为了能够让学生真正对本土文化有所了解，在美术活动的组织过程中，教师可以通过建立探索小组的方式来让学生参与到活动之中。在对学生渗透本土文化的过程中，教师必须要做好本土文化资源的收集工作，要对本地区的自然风光、名胜古迹、名人故居、寺庙、遗址、品牌小吃等本地特色有充分的了解，以吉林省为例，在长春地区，以伪满洲国帝宫、伪满八大部为代表的日满建筑，以净月潭为代表的自然风光就是当地本土文化的一种体现，在吉林地区，以松花湖浪木为代表的特色美术艺术、以福源馆小吃为代表的特色美食等诸多因素可以算作是当地本土文化的体现。在白山地区，陈云故居等历史遗迹是当地本土文化的一种体现。教师要在对这些本地特色有所了解的基础上组织美术活动，比如在长春地区，教师可以带领学生参观伪满皇宫的方式对当地的本土文化进行了解，在参观过程中通过对伪满皇宫的相关历史知识的了解，让学生对家乡的历史有一定的了解。在吉林地区，教师可以在美术教学过程中对松花湖浪木艺术进行简单讲解，让学生对这一家乡的特色美术工艺有所了解。在让学生对本土文化有了一定了解以后，教师就可以通过指导学生进行素描、水彩画创作、贴画创作等形式对家乡的文化特色进行展现，这就可以让本土文化在学生心中留下较为深刻的印象。
在小学美术教学过程中进行一定的人文性渗透，是提高小学美术教学质量的一个有效途径。对小学生美术素养的形成具有积极的作用，是一种值得推广的教学策略。
参考文献
[1]刘馨潞，刘显成.浅议人文性情感教学在小学美术中的应用[J].艺术教育，2015
[2]朱敏.小学美术教学中的人文性渗透策略[J].新课程学习（上），2015
[3]郑乔予.浅谈情感教育在小学美术教学中的渗透[J].新课程（小学），2015