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【摘要】随着新课改的不断推进，小学数学的课堂模式发生了很大的变化，其中教师的教育教学理念，和教师采用的教学方法和以前相比，有了很大的不同。为了提升小学数学课堂教学模式，我们必须对课堂教学策略进行整改和创新。本文就将从课堂教学策略的改进角度展开具体论述。
【关键词】课堂模式；教学策略；学习兴趣；教学活动；小组合作
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章編号】2095-3089（2017）14-0083-02
课堂是小学数学教学的主阵地，是师生互动的重要场地，在小学数学教学过程中，课堂教学占据着重要地位。可以这样说，课堂教学效率的高低，直接决定了小学生学习数学的成果好坏，所以，要想提高小学生学习数学的效率，势必要从课堂教学模式的改进和创新开始。
随着新课改的不断推进，小学数学的课堂模式发生着巨大的变化，同时，教师的教育教学理念和教师采取的教学方法等，也和以往有着很大的不同。当我们在课堂上遭遇新问题，就要思考该采取什么样的教学策略，才能够更好地展开课堂教学，提升学生的学习效率。
在本文中，笔者就将结合自身的教学实际，和有关的数学论著，提出几条数学课堂教学的有效策略，和大家共同研讨。
一、从有效教学入手，提升学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过这样一句话：兴趣是一个人最好的老师。在学习上，有无兴趣，也决定了一个学生在学习上是否有持久的动力。鉴于这样的现实情况，所以数学教师在平时的组织教学中，应该积极为学生创设有趣的课堂教学情境，把学生引入到引人入胜的教学环节中来，提高学生学习数学的兴趣，最终使他们乐于参与数学学习活动。
1.为学生营造适于竞争的氛围
在小学数学课堂中，教师要充分考虑到学生的学习基础以及本学科的教学特点等多方面的因素，从而选择适合于学生的授课方式。有时笔者会在课堂上为学生设计一种有趣的竞争氛围，激发学生们的争强好胜的心态，并以此提高学生学习数学的兴趣。例如每节课开始，可以给学生来一次数学口算题的比赛，几分钟之内，指定回答多少道题目，这样课堂一开始，就会把学生带入到有趣的数学课堂中，让他们全身心地投入到教学中来。
2.激发学生解决问题的意识
在数学课堂上，教师可以充分地把当堂课的授课内容和学生感兴趣的问题相结合，通过激发学生的好奇心，最终能够提高学生的创新意识。例如在教学“认识平均分”这部分内容时，笔者通过设置动画情节：在茂密的大森林里，熊大和熊二两兄弟在一起吃着美味的午餐，到最后只剩下一罐蜂蜜了，熊大和熊二都想吃，你觉得有什么办法帮助他们吗？学生们都会说：“让他们一人一半好了！”这时适时引导他们一人一半在数学中怎么表示，这时再导入新课介入分数的教学，就显得水到渠成，也利于学生接受了。他们对这样的教学内容特别感兴趣，学习效率便自然提高了。
二、从生活实际出发，实现数学的生活化策略
数学学科因为自身所具有高度的抽象性，逻辑性也很强，如果单纯地把数学知识硬性传达给学生，对于理解能力和抽象思维还不发达的小学生来说，就显得特别费力，学生会不爱学，不感兴趣，收效也不会好。这时，我们不妨转换下思维，把数学植入日常生活当中，和生活因素紧密地联系起来，达到春风化雨，润物无声的效果，实现数学教学生活化。
例如在教小学生学习“20以内的加法”时，我便把这个内容和小学生平时买文具的经历结合在一起，让小学生回忆一下自己跟随妈妈一起到文具店购买铅笔的过程，告诉学生：小亮原来有8支铅笔，又买了6支，那么小亮现在有多少支铅笔呢？然后通过在教室内学生亲自动手摆一摆，体会“凑十法”的过程，可以让学生把这些铅笔分别装到铅笔盒里，一个文具盒只能装十支，应该怎么装，最后数一数一共是多少支？学生们体会到可以把6拆分为2和4，拆出来的2和原来的8凑成10，把10和剩下的4相加，得到14.也可以采用第二种方法，把8拆出4和4，用其中的一个4和原有的6支铅笔相加，凑成10，再用这个10和剩下的4相加，最终也得到14.采用这样的方法，让学生亲身体会“凑十法”的操作过程，从而加深学生对新知识的理解。
三、与小组合作结合，锻炼学生和人沟通的能力
随着教学改革的不断深入，小学生学习数学的课堂模式、教学方法均发生了很大的改变，尤其是现在，都特别重视合作的力量，所以，小组合作学习是对小学生学会和人交流、和人合作的初始练习阶段，对于他们的世界观、人生观和价值观有着良性的影响，起着正确的引导作用，所以，数学教师应该积极把小组合作学习引入到课堂教学中来，让小学生从小就学会和别人合作学习，共同进步，从而实现小学生之间的优势互补，达到后进生取长补短，优秀学生更加优秀。
例如在教学生学习“长方体、正方体、圆柱和球”这部分内容时，笔者事先在班级里布置了让学生从家里带一部分相关造型的玩具来到教师，教学完相关概念之后，我便组织学生小组合作，互相认识一下各自从家里带来的物品，以及手中的学习用品，都来给它们归归类，分别属于哪一类立体图形，学生们因为所带的物品不同，既打开了眼界，又巩固了当堂课所学知识。
四、结语
课堂教学是数学学习的主要阵地，课堂教学效率的高低，直接决定了学生学习数学的效果，所以，作为数学教师的我们，就应该积极地开动脑筋，设计多种形式的教学形式，采用科学、有效的教学策略，提升学生的学习兴趣，最终实现学生的共同进步，以及教学效果的全面提高。
参考文献
[1]孙静雅，小学数学智慧教学策略探讨[J]，小学数学教育，2009.12.
[2]张紫珊，新课标背景下对小学数学教学的研究[J]，教育教学论坛，2010.4.
[3]王十方，浅谈小学数学课堂教学的策略[J]，教育理论与实践，2014.8.
【关键词】课堂模式；教学策略；学习兴趣；教学活动；小组合作
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章編号】2095-3089（2017）14-0083-02
课堂是小学数学教学的主阵地，是师生互动的重要场地，在小学数学教学过程中，课堂教学占据着重要地位。可以这样说，课堂教学效率的高低，直接决定了小学生学习数学的成果好坏，所以，要想提高小学生学习数学的效率，势必要从课堂教学模式的改进和创新开始。
随着新课改的不断推进，小学数学的课堂模式发生着巨大的变化，同时，教师的教育教学理念和教师采取的教学方法等，也和以往有着很大的不同。当我们在课堂上遭遇新问题，就要思考该采取什么样的教学策略，才能够更好地展开课堂教学，提升学生的学习效率。
在本文中，笔者就将结合自身的教学实际，和有关的数学论著，提出几条数学课堂教学的有效策略，和大家共同研讨。
一、从有效教学入手，提升学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过这样一句话：兴趣是一个人最好的老师。在学习上，有无兴趣，也决定了一个学生在学习上是否有持久的动力。鉴于这样的现实情况，所以数学教师在平时的组织教学中，应该积极为学生创设有趣的课堂教学情境，把学生引入到引人入胜的教学环节中来，提高学生学习数学的兴趣，最终使他们乐于参与数学学习活动。
1.为学生营造适于竞争的氛围
在小学数学课堂中，教师要充分考虑到学生的学习基础以及本学科的教学特点等多方面的因素，从而选择适合于学生的授课方式。有时笔者会在课堂上为学生设计一种有趣的竞争氛围，激发学生们的争强好胜的心态，并以此提高学生学习数学的兴趣。例如每节课开始，可以给学生来一次数学口算题的比赛，几分钟之内，指定回答多少道题目，这样课堂一开始，就会把学生带入到有趣的数学课堂中，让他们全身心地投入到教学中来。
2.激发学生解决问题的意识
在数学课堂上，教师可以充分地把当堂课的授课内容和学生感兴趣的问题相结合，通过激发学生的好奇心，最终能够提高学生的创新意识。例如在教学“认识平均分”这部分内容时，笔者通过设置动画情节：在茂密的大森林里，熊大和熊二两兄弟在一起吃着美味的午餐，到最后只剩下一罐蜂蜜了，熊大和熊二都想吃，你觉得有什么办法帮助他们吗？学生们都会说：“让他们一人一半好了！”这时适时引导他们一人一半在数学中怎么表示，这时再导入新课介入分数的教学，就显得水到渠成，也利于学生接受了。他们对这样的教学内容特别感兴趣，学习效率便自然提高了。
二、从生活实际出发，实现数学的生活化策略
数学学科因为自身所具有高度的抽象性，逻辑性也很强，如果单纯地把数学知识硬性传达给学生，对于理解能力和抽象思维还不发达的小学生来说，就显得特别费力，学生会不爱学，不感兴趣，收效也不会好。这时，我们不妨转换下思维，把数学植入日常生活当中，和生活因素紧密地联系起来，达到春风化雨，润物无声的效果，实现数学教学生活化。
例如在教小学生学习“20以内的加法”时，我便把这个内容和小学生平时买文具的经历结合在一起，让小学生回忆一下自己跟随妈妈一起到文具店购买铅笔的过程，告诉学生：小亮原来有8支铅笔，又买了6支，那么小亮现在有多少支铅笔呢？然后通过在教室内学生亲自动手摆一摆，体会“凑十法”的过程，可以让学生把这些铅笔分别装到铅笔盒里，一个文具盒只能装十支，应该怎么装，最后数一数一共是多少支？学生们体会到可以把6拆分为2和4，拆出来的2和原来的8凑成10，把10和剩下的4相加，得到14.也可以采用第二种方法，把8拆出4和4，用其中的一个4和原有的6支铅笔相加，凑成10，再用这个10和剩下的4相加，最终也得到14.采用这样的方法，让学生亲身体会“凑十法”的操作过程，从而加深学生对新知识的理解。
三、与小组合作结合，锻炼学生和人沟通的能力
随着教学改革的不断深入，小学生学习数学的课堂模式、教学方法均发生了很大的改变，尤其是现在，都特别重视合作的力量，所以，小组合作学习是对小学生学会和人交流、和人合作的初始练习阶段，对于他们的世界观、人生观和价值观有着良性的影响，起着正确的引导作用，所以，数学教师应该积极把小组合作学习引入到课堂教学中来，让小学生从小就学会和别人合作学习，共同进步，从而实现小学生之间的优势互补，达到后进生取长补短，优秀学生更加优秀。
例如在教学生学习“长方体、正方体、圆柱和球”这部分内容时，笔者事先在班级里布置了让学生从家里带一部分相关造型的玩具来到教师，教学完相关概念之后，我便组织学生小组合作，互相认识一下各自从家里带来的物品，以及手中的学习用品，都来给它们归归类，分别属于哪一类立体图形，学生们因为所带的物品不同，既打开了眼界，又巩固了当堂课所学知识。
四、结语
课堂教学是数学学习的主要阵地，课堂教学效率的高低，直接决定了学生学习数学的效果，所以，作为数学教师的我们，就应该积极地开动脑筋，设计多种形式的教学形式，采用科学、有效的教学策略，提升学生的学习兴趣，最终实现学生的共同进步，以及教学效果的全面提高。
参考文献
[1]孙静雅，小学数学智慧教学策略探讨[J]，小学数学教育，2009.12.
[2]张紫珊，新课标背景下对小学数学教学的研究[J]，教育教学论坛，2010.4.
[3]王十方，浅谈小学数学课堂教学的策略[J]，教育理论与实践，2014.8.