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[摘要]初中英语阅读能力的培养，是一个永恒的话题，也是教师和学生都非常头疼的问题，应从学生的心态、双基的奠基等视角入手，探讨初中英语阅读能力提升的策略建构。
[关键词]初中英语教学能力阅读提升理解力
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180050
在英语教学中，阅读能力是一个重要的指标，教师常常不遗余力，结果收效甚微，这让大家非常头疼。该如何培养学生的阅读能力呢？我认为，教师要立足双基，发展学生的基本知识和基本技能，进行教与学的优化。何谓双基？这里是指基础知识和基本技能，其中包括对语音、词汇和语法的基础知识，还包括听、说、读、写的基本技能。我根据自己的教学实践，谈谈中学生阅读能力的培养策略。
一、 找准方法，积累丰富词汇
俗话说，不积跬步，何以至千里。在初中英语阅读教学中，学生词汇量的积累是一个关键的要素。教学中，教师要立足双基，既教给学生方法，把握语音、词汇和语法的基础知识，又要加强听、说、读、写的训练，培养基本技能。
例如，以教学译林版牛津初中英语教材为例，在词汇积累这一环节，我会让学生反复朗读单词，把握语音、语调，同时也加强对词义的引导，让学生初步感知词汇的用法。在学习完Comic strip，Reading，Speak up之后，我都会让学生模仿朗读，对单词中的重音节进行有效把握，找出其中的规律进行总结，加强单词记忆。另外，还让学生针对单词的词根进行比对，然后通过pair work的形式分角色朗读单词或进行表演，通过这种情景化的方式，增强理解和记忆。在这个过程中，学生得到听、说、读的训练，让无意义记忆变成了有意义记忆。接下来，针对一些同义词和同音词，我鼓励学生加强词义的理解和辨别，进行听读默写单词、比较单词等检测，让学生运用和辨析，有效建立单词系统，为下一步深入理解英语文本、提升英语的阅读能力奠定了基础。
以上教学，学生通过英语的词汇积累，感知词语的运用规律，培养初步的英语语感，加深了词语理解，也具有听、说、写的能力，培养了基础知识和基本技能。
二、分层指导，提高阅读效率
学生积累了一定的词汇量后，能够进行适当的阅读，这是培养阅读能力走出的第一步。在接下来的阅读过程中，学生还将会遇到很多障碍，比如理解出现歧义、词语不能熟练朗读等。针对这些问题，教师就要根据学优生和学困生的不同差异进行分层指导，从词意到上下句之间的句式，都要进行引导和分析，培养学生的语感，提高阅读效率。
首先，教师通过范读，教给学生语音语调的把握、重音节的确认，以此进行正本清源，让学生掌握句式的连读等基本朗读要素。其次，教师还要帮助学生分析句子的意义，明确词语的用法以及句式的逻辑关系。
例如，教学译林版牛津初中英语教材七年级上册的“Keeping fit”，学生根据我的范读，针对文中句式连读有了一部分积累之后，必须进一步理解词义及应用，我特意设置了问题：Do you know any kinds of food？What kinds of food do you like？Which are countable nouns？ Which are uncountable nouns？ 针对学优生，要求他们能进一步通过网络体验中外文化的异同：Try to surf the Internet to find more kinds of food that people have outside China.针对学困生则降低要求，以熟练运用句式为标准，通过这样的引导，让阅读能力的培养体现层次性，学生在差异化教学的引导下，会逐步获得英语阅读能力的提升。
三、加强阅读，培养良好习惯
在初中英语教学中，培养学生的阅读能力，没有一定的阅读训练是无法实现的。因而，教学中，教师要提高学生的阅读量，积极开展课外阅读。课外阅读可以找一些口语化的英语短文来进行训练，像一些幽默诙谐的英文小短文、朗朗上口的英语歌曲都可以。同时，要加强课内拓展，培养学生良好的阅读习惯，使其产生阅读兴趣。
例如，译林版牛津初中英语教材七年级下册“Abilities”单元的Speak up主题为：Can you play the violin？学生学过这一课后，对小提琴产生了兴趣，此时我针对这个句式，寻找相关的阅读资讯，让学生了解其他的乐器，他们不但积累了一些相关的知识，而且能熟练运用“Can you play the...”这个句式，在此基础上，我让学生运用这个句式写一段话。
以上教学，不但扩大了学生的阅读面，增加了一定的阅读量和英语资讯接受量，同时也让学生有了说、听和写的训练，发展了基本技能。
总之，要培养学生的阅读能力，并不是一朝一夕的事情，需要教师加强引导，既教给学生方法，又培养学生的良好习惯，立足打好“双基”，帮助学生有效阅读，提升英语课堂的高效性。
（责任编辑黄晓）
[关键词]初中英语教学能力阅读提升理解力
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180050
在英语教学中，阅读能力是一个重要的指标，教师常常不遗余力，结果收效甚微，这让大家非常头疼。该如何培养学生的阅读能力呢？我认为，教师要立足双基，发展学生的基本知识和基本技能，进行教与学的优化。何谓双基？这里是指基础知识和基本技能，其中包括对语音、词汇和语法的基础知识，还包括听、说、读、写的基本技能。我根据自己的教学实践，谈谈中学生阅读能力的培养策略。
一、 找准方法，积累丰富词汇
俗话说，不积跬步，何以至千里。在初中英语阅读教学中，学生词汇量的积累是一个关键的要素。教学中，教师要立足双基，既教给学生方法，把握语音、词汇和语法的基础知识，又要加强听、说、读、写的训练，培养基本技能。
例如，以教学译林版牛津初中英语教材为例，在词汇积累这一环节，我会让学生反复朗读单词，把握语音、语调，同时也加强对词义的引导，让学生初步感知词汇的用法。在学习完Comic strip，Reading，Speak up之后，我都会让学生模仿朗读，对单词中的重音节进行有效把握，找出其中的规律进行总结，加强单词记忆。另外，还让学生针对单词的词根进行比对，然后通过pair work的形式分角色朗读单词或进行表演，通过这种情景化的方式，增强理解和记忆。在这个过程中，学生得到听、说、读的训练，让无意义记忆变成了有意义记忆。接下来，针对一些同义词和同音词，我鼓励学生加强词义的理解和辨别，进行听读默写单词、比较单词等检测，让学生运用和辨析，有效建立单词系统，为下一步深入理解英语文本、提升英语的阅读能力奠定了基础。
以上教学，学生通过英语的词汇积累，感知词语的运用规律，培养初步的英语语感，加深了词语理解，也具有听、说、写的能力，培养了基础知识和基本技能。
二、分层指导，提高阅读效率
学生积累了一定的词汇量后，能够进行适当的阅读，这是培养阅读能力走出的第一步。在接下来的阅读过程中，学生还将会遇到很多障碍，比如理解出现歧义、词语不能熟练朗读等。针对这些问题，教师就要根据学优生和学困生的不同差异进行分层指导，从词意到上下句之间的句式，都要进行引导和分析，培养学生的语感，提高阅读效率。
首先，教师通过范读，教给学生语音语调的把握、重音节的确认，以此进行正本清源，让学生掌握句式的连读等基本朗读要素。其次，教师还要帮助学生分析句子的意义，明确词语的用法以及句式的逻辑关系。
例如，教学译林版牛津初中英语教材七年级上册的“Keeping fit”，学生根据我的范读，针对文中句式连读有了一部分积累之后，必须进一步理解词义及应用，我特意设置了问题：Do you know any kinds of food？What kinds of food do you like？Which are countable nouns？ Which are uncountable nouns？ 针对学优生，要求他们能进一步通过网络体验中外文化的异同：Try to surf the Internet to find more kinds of food that people have outside China.针对学困生则降低要求，以熟练运用句式为标准，通过这样的引导，让阅读能力的培养体现层次性，学生在差异化教学的引导下，会逐步获得英语阅读能力的提升。
三、加强阅读，培养良好习惯
在初中英语教学中，培养学生的阅读能力，没有一定的阅读训练是无法实现的。因而，教学中，教师要提高学生的阅读量，积极开展课外阅读。课外阅读可以找一些口语化的英语短文来进行训练，像一些幽默诙谐的英文小短文、朗朗上口的英语歌曲都可以。同时，要加强课内拓展，培养学生良好的阅读习惯，使其产生阅读兴趣。
例如，译林版牛津初中英语教材七年级下册“Abilities”单元的Speak up主题为：Can you play the violin？学生学过这一课后，对小提琴产生了兴趣，此时我针对这个句式，寻找相关的阅读资讯，让学生了解其他的乐器，他们不但积累了一些相关的知识，而且能熟练运用“Can you play the...”这个句式，在此基础上，我让学生运用这个句式写一段话。
以上教学，不但扩大了学生的阅读面，增加了一定的阅读量和英语资讯接受量，同时也让学生有了说、听和写的训练，发展了基本技能。
总之，要培养学生的阅读能力，并不是一朝一夕的事情，需要教师加强引导，既教给学生方法，又培养学生的良好习惯，立足打好“双基”，帮助学生有效阅读，提升英语课堂的高效性。
（责任编辑黄晓）