【摘 要】
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【摘要】课堂教学活动从问题开始，教师围绕问题进行教学，学生围绕问题进行学习。小学语文课程由于其学科性质“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，决定了教师的课堂提问必须凸显小学语文学科特色。本文试以《秦兵马俑》《水》的教学为例，从言意兼得、语用智慧两个方面进行阐述。 【关键词】课堂提问 学科特色 言意兼得 语用智慧 建构主义的学习观认为，學生知识的习得、认知结构的发展，是在与周围环
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【摘要】课堂教学活动从问题开始，教师围绕问题进行教学，学生围绕问题进行学习。小学语文课程由于其学科性质“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，决定了教师的课堂提问必须凸显小学语文学科特色。本文试以《秦兵马俑》《水》的教学为例，从言意兼得、语用智慧两个方面进行阐述。
【关键词】课堂提问
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【摘要】“小老师”是语文课堂中常出现的重要角色，他们不光能起到引导作用，更能起到有效的榜样作用，充分调动学生们的积极性。 【关键词】以生为本语文复习 教学创新 复习阶段，是教师们最劳心劳力而又无可奈何的阶段。经历了一学期的“磨练”，在最后关头，大部分学生都很浮躁。遇到简单的知识点，很多学生白认为全掌握了，一检测，全都正确的却寥寥无几;遇到难的新题型，很多学生又产生畏难情绪，不愿动脑思考。这样一
詹姆斯不敢想象被抓的后果。挨打是肯定的，更糟的是，他可能被伊顿开除。自己倒无所谓，可一想到他的监护人查蔓姑姑会难过，詹姆斯就不安了。 詹姆斯的父母在一次登山事故中丧生，当时他只有11岁，从此以后，他就由查蔓姑姑抚养。他不想做任何令她伤心的事情。 他意识到，在卷入这场麻烦之前，他早该想到这些。 他本想原路返回，可半道就发现路被堵了。追捕者在一栋楼边架起了梯子，一个胖子正呼哧呼哧地往上爬。 詹
【摘 要】“互動”是把教学过程看作是一个动态发展着的、教与学统一的、交互影响和交互活动的过程，是学生核心素养落地的场域。本文结合英语教学中对学生学习过程深度互动策略的实践与研究，阐述了深度学习理念下的互动学习应与个体经验互动，建构结构化的知识体系;与学习任务互动，引发深层次的学习体验;与生活问题互动，促进综合性的迁移应用;与认知评价互动，凸显自觉化的价值引领。我们力求通过深度互动，让学习向更深远处
【摘 要】教学前的学情分析，可以全面了解学生，为教学内容的取舍、教学方法的选择等指明方向;教学过程中的学情分析可以为教师调整和改进当下的教学活动，促进教学有效生成提供重要依据;教学之后的学情分析，可以帮助教师知晓教学达成情况，促进教后反思。本文以“三角形的认识”的教学来阐述如何在教学之前、课堂之上、教学之后根据学生的学情来设计教学、展开教学、反思教学。 【关键词】学情分析 教学前测 教学后测 教
【摘要】阅读不仅讲究宽泛广博，同时也要追求精深细致。要达到此目标，培养学生的阅读批注能力，使其将无形的思考化为有形的文字是一条有效途径。教学中，教师可以通过授之以渔，明确阅读批注规范；零整相融，涵咏咀嚼深入文本；质疑合作，交流整合批注结果等方式提高学生品读文本和逻辑思维能力。 【關键词】小学 阅读批注 阅读教学 在阅读课堂上，教师常说“不动笔墨不读书”，这种读书方法可以说是古往今来都被使用的。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一表述当中的三个关键词“倾听、表达、应对”，表明“口语交际”有别于过去的说话课，更不同于常规语文课，它更强调交互性和情境性，要求学生在有效情境中，懂得说话的场合、语气、礼貌、肢体语言等，从而增强学生表达的自信。 一年级第一学期口语交际目标
【摘 要】近几年来，随着新课程的全面实施，课堂教学的趋势是“活”起来了，“动”起来了， 学生更加“自主”了。小组交流和动手操作成为教师趋之若鹫的课堂模式。在“交流的热闹”与“操 作的自由”背后，往往忽视了学生内在的思维运动，缺少思维含量的交流与操作看似热闹却收 效甚微。只有充分落实操作与思考的通与联，才能将解决问题的技能内化于心。 【关键词】操作思考通联 课改提倡操作理念后，在课堂教学中，动手
【摘 要】表现性评价融教、学、评三位于一体，如果教师在实施表现性评价时，巧妙设计评价任务，语文教学会达到事半功倍之效，学生的思维能力、语文素养也会得到提升。评价任务的设计需要注意：评价任务要紧扣“两个目标”，要从学生视角出发，要彰显“思维递进”。 【关键词】表现性评价 评价任务 穷尽思维可能 作为一种新型的评价方式，表现性评价融教、学、评三位于一体，侧重于学生学习过程与学习个体的评价，符合新课