论文部分内容阅读
【摘 要】“互動”是把教学过程看作是一个动态发展着的、教与学统一的、交互影响和交互活动的过程，是学生核心素养落地的场域。本文结合英语教学中对学生学习过程深度互动策略的实践与研究，阐述了深度学习理念下的互动学习应与个体经验互动，建构结构化的知识体系;与学习任务互动，引发深层次的学习体验;与生活问题互动，促进综合性的迁移应用;与认知评价互动，凸显自觉化的价值引领。我们力求通过深度互动，让学习向更深远处发生，切实提升学生英语核心素养。
【关键词】深度学习 深度互动 核心素养
社会高速发展，技术迭代进步，学生的学习也应从倾听、记忆、模仿、练习为主的复制型学习，转变为实践、体验、理解、迁移为典型特征的深度学习。所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。而在学习过程中的深度互动，是走向深度学习的跨越，是学生核心素养落地的场域。
一、与个体经验互动，建构结构化的知识体系
深度学习强调任何知识都不是孤立存在的，学生也不是孤立地学习知识，而是在教师的引导下，根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验，在已有知识结构的基础上构建新知识，丰富或重构原有的认知结构。
1.引发联想，激活个体经验
在文本教学中，教师应紧扣主题，关注学生相关个体经验，精心设计读前活动，促使学生展开联想，激活和丰富其个体经验，为后续的阅读教学做好铺垫。
[教学片段1]
译林版英语6B Unit 1 The lion and the mouse是一则故事。阅读前，笔者并没有急于带领学生走进故事，而是基于学生个体经验，设置了30秒钟的Talk Show：If you were the lion/mouse， what would you like to say to us？让学生用已学语言说一说自己心目中的狮子或老鼠（见图1）。
S1： Hello！ I’m Mr. Lion. I’m the king of the forest. I’m large and strong. I have sharp teeth and powerful legs. I can run fast and jump high. I like eating animals. I often run after animals and catch them.
S2： Hi！ I’m Mr. Mouse. I’m small and weak， but I’m very clever. I have sharp teeth and bright eyes. I can run fast. I like eating peanuts. I often dig holes and play games in my house.
教师进而抛出问题：What if they met one day？（见图2）
多数学生按以往经验预测：Perhaps the lion caught the mouse and ate it.
少数学生独辟蹊径：Perhaps the mouse had magic， he caught the lion.
T： Must they be enemies？Can they become friends？
本篇故事教学的读前活动，教师不妨“欲擒故纵”，让学生基于个体经验与已学语言去猜测、联想，热身、激趣。在接下来的故事阅读中，当故事情节与学生传统经验发生碰撞、反转，就会使学生内心产生强烈的震撼，并起到一定的教育意义。
2.促进整合，建构知识结构
教学中学生所学的知识不是零散的、碎片式的、杂乱无章的信息，而是有逻辑、有结构、有体系的知识。深度学习倡导教师设计学习任务，引导学生去联想、调动、激活以往经验，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，从而建构出自己的知识结构。
在英语教学中，英语的语法、语音都有规律可循，教师应在教学中有意识地引导学生把相关新旧知识分类、对比、分析、整合，帮助学生以建构的方式学习结构中的知识，努力形成自己的知识结构。
[教学片段2]
在译林版英语6B Unit3 A healthy diet的Grammar time板块教学中，量词a few和a little是本单元中新知识点的。
笔者设置了四个环节，帮助学生整合与建构知识结构：
（1）复习第一课时语篇内容，呈现带有量词a lot of、some、a few、a little的句子，并用红色方框圈出，使学生明确这些表示数量的词是量词（见图3），旨在引导学生将新旧知识（量词）进行融合。
（2）通过图片让学生较直观地进行比较，填写正确的量词进行表达（见图4），以用促学。
（3）通过填表，引导学生进一步分析、比较四个量词的意义及用法，在此基础上概括、总结（见图5），旨在让学生把新旧知识进行整合。
（4）布置学习任务，让学生在语境中完成填空，运用并巩固知识结构（图6）。
二、与学习任务互动，引发深层次的学习体验
目前，在英语阅读教学中，普遍存在重模式、轻生成的现象，学生对于文本内容的理解局限于事实性信息的简单提取，忽视了对文本内容的深度发掘，缺乏对学生思维的关注和培养，这样的浅表学习机械、无趣又无意。在基于深度学习的英语课堂教学中，教师要创新教学设计，布置综合性、开放性、挑战性的学习任务，将传统的以文本信息查找为导向的阅读任务变为建构语篇内容为导向的探究活动，促进学生主动思考、合作探究，丰富学习体验，提升学习能力。 1.师生互动，指导助攻
在师生互动中，教师既要给学生尽可能大的学习空间，又要主导学习的方向和基本进程，当好学习资料的提供者、学习活动的设计者、学习过程的组织者、解决问题的指导者。
[教学片段3]
译林版英语6A Unit3 Holiday Fun的Story time板块，讲述了Mike和Liu Tao在国庆假期后见面，交流彼此的假期活动。传统的教学是让学生重点了解两大问题：Where did they go for the holiday？ What did they do there？教师通常让学生看视频、插图，读对话，找出关键词句，回答问题。这样的学习任务对于六年级学生来说过于简单、单调，无法激活学生深层的学习动机，也不能发展其高阶思维。
在教学中，学生大致了解文本内容后，笔者抓住文本主题“Holiday fun”，让学生先找一找其中的“Fun点”，再补充对话的“Fun留白”，通过追问和引导，进行深向拓展与延伸，给学生提供语言实践的互动空间，推动其语言与思维的双向发展。
T： Now you know Liu Tao and Mike’s National Day holiday. The title of the dialogue is “Holiday Fun”. They both have a lot of fun in the holiday. Can you find out their holiday fun in their dialogue？
S1： Liu Tao went to the bund and visited the Shanghai Museum. He saw many interesting things. That was great fun.
S2： Mike went to a farm near Star Lake. He picked some oranges and went fishing. He caught a big fish. That’s great！
T： Whose holiday do you think more interesting and exciting， Liu’s or Mike’s？Tell us your reason.
筆者让学生按自己的喜好选择Mike和Liu Tao假期中的“Fun点”，发掘对话未尽之意，发挥想象，补全留白，深化主题。
S1： I think Liu Tao’s holiday is more interesting. He went to the bund. It was very beautiful in the evening. There are colourful lights in both sides of Huangpu River. He took some nice photos there.
S2： Me too！ Liu Tao visited the Shanghai Museum. He saw many interesting things. I think he learned a lot from them.
S3： I like Mike’s holiday. He went to a farm near Star Lake. The lake was beautiful and the water was clean.
S4： I think so. There were many fruit trees on the farm. Mike picked some oranges and tasted them. They were sweet and juicy. Mike caught a big fish and ate it. The fish soup was yummy！
T： Well done！ They both had great fun in the holiday.
紧扣题眼，深入发掘，师生互动，“Fun”味十足！
2.生生互动，合作探究
深度学习的场域，是多人共同参与的场域，学生之间应该开展深度互动，在良好的学习氛围中各抒己见，集思广益，互帮互学，共同发展。
[教学片段4]
译林版英语6A Unit7 Project the Earth的Story time板块，由Save water、Save energy、Save trees和Don’t use too much plastic四个结构相似的段落组成，这样的文本最适合先扶后放，指导学生自主学习。笔者先指导学生学习前两个段落，在学习语言知识、理解文本内容的同时，也帮助学生理清文段脉络结构，即每一个文段均是围绕小标题，讲清了“Why？”（Why should we save water
【关键词】深度学习 深度互动 核心素养
社会高速发展，技术迭代进步，学生的学习也应从倾听、记忆、模仿、练习为主的复制型学习，转变为实践、体验、理解、迁移为典型特征的深度学习。所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。而在学习过程中的深度互动，是走向深度学习的跨越，是学生核心素养落地的场域。
一、与个体经验互动，建构结构化的知识体系
深度学习强调任何知识都不是孤立存在的，学生也不是孤立地学习知识，而是在教师的引导下，根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验，在已有知识结构的基础上构建新知识，丰富或重构原有的认知结构。
1.引发联想，激活个体经验
在文本教学中，教师应紧扣主题，关注学生相关个体经验，精心设计读前活动，促使学生展开联想，激活和丰富其个体经验，为后续的阅读教学做好铺垫。
[教学片段1]
译林版英语6B Unit 1 The lion and the mouse是一则故事。阅读前，笔者并没有急于带领学生走进故事，而是基于学生个体经验，设置了30秒钟的Talk Show：If you were the lion/mouse， what would you like to say to us？让学生用已学语言说一说自己心目中的狮子或老鼠（见图1）。
S1： Hello！ I’m Mr. Lion. I’m the king of the forest. I’m large and strong. I have sharp teeth and powerful legs. I can run fast and jump high. I like eating animals. I often run after animals and catch them.
S2： Hi！ I’m Mr. Mouse. I’m small and weak， but I’m very clever. I have sharp teeth and bright eyes. I can run fast. I like eating peanuts. I often dig holes and play games in my house.
教师进而抛出问题：What if they met one day？（见图2）
多数学生按以往经验预测：Perhaps the lion caught the mouse and ate it.
少数学生独辟蹊径：Perhaps the mouse had magic， he caught the lion.
T： Must they be enemies？Can they become friends？
本篇故事教学的读前活动，教师不妨“欲擒故纵”，让学生基于个体经验与已学语言去猜测、联想，热身、激趣。在接下来的故事阅读中，当故事情节与学生传统经验发生碰撞、反转，就会使学生内心产生强烈的震撼，并起到一定的教育意义。
2.促进整合，建构知识结构
教学中学生所学的知识不是零散的、碎片式的、杂乱无章的信息，而是有逻辑、有结构、有体系的知识。深度学习倡导教师设计学习任务，引导学生去联想、调动、激活以往经验，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，从而建构出自己的知识结构。
在英语教学中，英语的语法、语音都有规律可循，教师应在教学中有意识地引导学生把相关新旧知识分类、对比、分析、整合，帮助学生以建构的方式学习结构中的知识，努力形成自己的知识结构。
[教学片段2]
在译林版英语6B Unit3 A healthy diet的Grammar time板块教学中，量词a few和a little是本单元中新知识点的。
笔者设置了四个环节，帮助学生整合与建构知识结构：
（1）复习第一课时语篇内容，呈现带有量词a lot of、some、a few、a little的句子，并用红色方框圈出，使学生明确这些表示数量的词是量词（见图3），旨在引导学生将新旧知识（量词）进行融合。
（2）通过图片让学生较直观地进行比较，填写正确的量词进行表达（见图4），以用促学。
（3）通过填表，引导学生进一步分析、比较四个量词的意义及用法，在此基础上概括、总结（见图5），旨在让学生把新旧知识进行整合。
（4）布置学习任务，让学生在语境中完成填空，运用并巩固知识结构（图6）。
二、与学习任务互动，引发深层次的学习体验
目前，在英语阅读教学中，普遍存在重模式、轻生成的现象，学生对于文本内容的理解局限于事实性信息的简单提取，忽视了对文本内容的深度发掘，缺乏对学生思维的关注和培养，这样的浅表学习机械、无趣又无意。在基于深度学习的英语课堂教学中，教师要创新教学设计，布置综合性、开放性、挑战性的学习任务，将传统的以文本信息查找为导向的阅读任务变为建构语篇内容为导向的探究活动，促进学生主动思考、合作探究，丰富学习体验，提升学习能力。 1.师生互动，指导助攻
在师生互动中，教师既要给学生尽可能大的学习空间，又要主导学习的方向和基本进程，当好学习资料的提供者、学习活动的设计者、学习过程的组织者、解决问题的指导者。
[教学片段3]
译林版英语6A Unit3 Holiday Fun的Story time板块，讲述了Mike和Liu Tao在国庆假期后见面，交流彼此的假期活动。传统的教学是让学生重点了解两大问题：Where did they go for the holiday？ What did they do there？教师通常让学生看视频、插图，读对话，找出关键词句，回答问题。这样的学习任务对于六年级学生来说过于简单、单调，无法激活学生深层的学习动机，也不能发展其高阶思维。
在教学中，学生大致了解文本内容后，笔者抓住文本主题“Holiday fun”，让学生先找一找其中的“Fun点”，再补充对话的“Fun留白”，通过追问和引导，进行深向拓展与延伸，给学生提供语言实践的互动空间，推动其语言与思维的双向发展。
T： Now you know Liu Tao and Mike’s National Day holiday. The title of the dialogue is “Holiday Fun”. They both have a lot of fun in the holiday. Can you find out their holiday fun in their dialogue？
S1： Liu Tao went to the bund and visited the Shanghai Museum. He saw many interesting things. That was great fun.
S2： Mike went to a farm near Star Lake. He picked some oranges and went fishing. He caught a big fish. That’s great！
T： Whose holiday do you think more interesting and exciting， Liu’s or Mike’s？Tell us your reason.
筆者让学生按自己的喜好选择Mike和Liu Tao假期中的“Fun点”，发掘对话未尽之意，发挥想象，补全留白，深化主题。
S1： I think Liu Tao’s holiday is more interesting. He went to the bund. It was very beautiful in the evening. There are colourful lights in both sides of Huangpu River. He took some nice photos there.
S2： Me too！ Liu Tao visited the Shanghai Museum. He saw many interesting things. I think he learned a lot from them.
S3： I like Mike’s holiday. He went to a farm near Star Lake. The lake was beautiful and the water was clean.
S4： I think so. There were many fruit trees on the farm. Mike picked some oranges and tasted them. They were sweet and juicy. Mike caught a big fish and ate it. The fish soup was yummy！
T： Well done！ They both had great fun in the holiday.
紧扣题眼，深入发掘，师生互动，“Fun”味十足！
2.生生互动，合作探究
深度学习的场域，是多人共同参与的场域，学生之间应该开展深度互动，在良好的学习氛围中各抒己见，集思广益，互帮互学，共同发展。
[教学片段4]
译林版英语6A Unit7 Project the Earth的Story time板块，由Save water、Save energy、Save trees和Don’t use too much plastic四个结构相似的段落组成，这样的文本最适合先扶后放，指导学生自主学习。笔者先指导学生学习前两个段落，在学习语言知识、理解文本内容的同时，也帮助学生理清文段脉络结构，即每一个文段均是围绕小标题，讲清了“Why？”（Why should we save water