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摘 要： 本文从培养计划、实践课程、课外实践活动设置及汉字课程教学内容四方面入手，针对汉语国际教育研究生的培养计划，提出加入32课时及以上的汉字课，设置与之相适应的汉字实践课程，倡导开展丰富的课外实践活动，将汉字本体知识与汉语国际汉字教学能力共同列入教学内容之中，以提高汉语国际教育专业硕士的汉字素养。
关键词： 汉语国际教育 汉字课程设置 汉字知识与能力培养
汉字教学是汉语国际教育中的重要组成部分，汉字学习是汉语学习者学习汉语的必经之路。近些年来对汉语国际教育汉字教学方面的研究日益增多，汉语国际教师作为汉字教学过程的主导者，其在文字方面的素质和能力备受关注。周锦鹤在《论提高对外汉语教师的文字学修养》中提出作为对外汉语教师除了掌握对外汉语相关知识外，还应从了解文字的历史和特点方面，掌握汉字的性质和特点方面，弄清楚汉字与汉语，字与词的关系方面提高文字学修养[1]。陆俭明在《汉语教师培养之我见》中清楚地列举出作为一个合格的汉语教师应该具有的文字方面的基本功[2]。《国际汉语教师标准（2012版）》指出国际汉语教师需要具备基本的汉字的分析能力，掌握汉字教学的基本原则和内容，汉字教学方法与技巧等[3]。
汉语国际教育硕士专业学位研究生作为汉语国际教育教师的后备力量，其文字方面的知识和能力应该得到重视，并针对这项能力进行专门的培养。我们针对汉语国际教育专业研究生开设汉字课程的情况，采用问卷调查法和访谈法，调研了湖北省内开设汉语国际教育硕士专业的四所高校。
本次调研对四所高校2017级在校汉语国际教育专业学位研究生共发放调查问卷130份，收回有效问卷121份：武汉大学（29份）、华中师范大学（29份）、华中科技大学（13份）、湖北工业大学（50份）。本次调查不涉及对外汉语学位硕士及汉语国际教育硕士专业的留学生课程设置。
1.调研结果分析研究
1.1各高校汉字课程未开或课时偏少
各高校开设专门汉字课的情况各不相同（根据四所高校的全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生培养计划）：
在对武汉大学2017级汉语国际教育硕士专业学生进行问卷调查和访谈时发现，虽然培养方案上在第二学期设有“现代汉字概说”这一选修课，但实际并没有开课。华中科技大学对于缺本科专业基础的，补修学位课程两三门，所得学分记非学位要求学分。
1.2选择汉字课程的学生人数偏少
根据湖北工业大学本专业学生对汉字知识和能力的看法的调查问卷，我们做出的统计如下图所示：
本次调查的121名学生均为2017级汉语国际教育专业学位研究生，其中本科为汉语国际教育专业的有70人，占比58%，51人本科为其他专业，占比42%。
2.目前汉硕汉字课程存在的问题
2.1一些学校对汉字知识和能力的培养意识不够
四所高校的培养计划中有两所高校设置了专门的汉字课程，但均为选修课，其中真正开出汉字课程的仅有一所，这唯一一所学校的课时设置仅有32学时。另外，本科阶段不是汉语国际教育专业的学生约占42%，这42%的学生在此之前没有系统学习过汉语基础课程，针对这一问题仅有华中科技大学提出了解决方案。由此我们可以看出各高校对汉语国际教育专业研究生汉字方面的知识和能力的重视程度不够。
2.2一些学生对汉字知识和能力缺乏主动培养意识
从湖北工业大学本专业学生对汉字知识和能力的看法的调查问卷的统计结果可以看出，实际选择汉字课程的学生仅有38%。虽然学生意识到需要学习相关知识，但在实际行动中存在不一致行为，这反映出该专业研究生没有从根本上认识到文字知识与能力的重要性，缺乏主动学习意识。
3.提高汉语国际教育专业硕士汉字素养的建议
3.1将汉字课程列入培养计划
3.1.1学校开设了涉及汉字知识的课程，例如汉语要素教学、汉语作为第二语言教学，需要将汉字教学内容独立出来，设置专门的汉字课程，在研一上学期开设不少于32学时的汉字必修课程或者选修课，学分为1学分；设置汉字选修课的，要求本科专业不是汉语国际教育的学生必须选择这门课程，其他学生可视自身情况选择。
3.1.2学校现有课程中没有涉及汉字知识的，要在研一上学期开设不少于64学时的汉字必修课，学分为2学分。
3.2设置汉字实践课程
3.2.1学校除了开设汉字知识与能力的理论课程外，还应开设与之相配套的汉字实践必修课程，学分为1学分。在研一上學期开设32学时的汉字必修课或选修课的，在完成32学时的理论课程后，开始上不少于32学时的汉字实践必修课程。开设64学时汉字必修课程的，可在第二学期开设不少于32学时的汉字实践必修课程。
3.2.2汉字实践课程内容包括模拟和实战两部分，先模拟后实战。模拟部分，学生先在班级中模拟留学生课堂进行汉字教学实践，教师和其他学生提出问题和建议。实战部分，分为留学生课堂实践和中小学生课堂实践。留学生课堂实践：学生到所在学校的留学生课堂进行汉字教学实践，课后收集留学生反馈意见。中小学课堂实践：学生到与学校有合作关系的中小学进行汉字教学实践，观摩中小学语文教师汉字授课过程。在实战课堂中进行视频录制，课后将录制的教学视频与老师和其他同学一起观摩，视频将作为期末测评的一项依据。
3.3开展有关于汉字知识和能力的课外实践活动
3.3.1组织校内汉字课外实践活动。包括比赛类课外实践活动和风采展示类课外实践活动。比赛类课外实践活动，在研一学年末开展为期一周的“汉字节”文化周活动，组织一系列有关汉字的比赛，例如书法比赛、汉字听写大赛、汉字教学比赛、汉字知识竞赛等，邀请在校教师，汉语国际教育本科生、研究生，在校留学生共同参与，设立奖项。
风采展示部分，建风采展示宣传栏，宣传各类校内校外有关汉字的活动和比赛；在“汉字节”期间，将好的作品和获奖者及比赛风采进行展示。鼓励本专业学生建立有关汉字知识和教学的社团，与学校广播台，国学社、书法协会等社团合作，积极筹划有利于提高汉字知识和展示自我汉字水平能力的社团活动。
3.3.2开展校外汉字课外实践活动。校外汉字课外实践活动主要从“请进来，走出去”两方面开展。“请进来”是在“汉字节”文化周期间邀请其他学校本专业的学生和教师参赛，邀请其他学校留学生与本校留学生进行汉字方面的切磋。邀请其他学校一同创建汉字知识、教学研讨会、汉字教学实践基地，定期进行学术交流，共同组织各类汉字教学比赛和汉字知识竞赛。
“走出去”是鼓励学生课余时间去其他学校汉字课堂和留学生汉字课堂听课；寒暑假期间组织学生参观中国文字博物馆；鼓励学生参加湖北省高校“长江杯”大学生书法竞赛，大学生书画大赛等各级书法比赛；组织学生观看参与《汉字英雄》、《中国汉字听写大会》等有关汉字知识与能力电视竞赛节目。
3.4汉字课教学内容设计
除了教授汉字本体知识外，还应包括汉语国际教育汉字教学的相关知识，使之成为有机整体。
汉字本体知识包括：汉字与汉语关系、汉字史知识、汉字造字法、汉字笔画、笔顺、汉字与其他文字的对比知识。
汉语国际教育汉字教学能力：汉字书写能力、汉字课堂教学组织能力、灵活运用汉字教学法的能力、利用现代设备进行汉字教学的能力、留学生汉字偏误分析能力。
4.结语
提高汉语国际教育专业研究生汉字素养的途径很多，本文提到的方法和途径主要是结合我们调研发现的问题和实践经验得出，我们从培养计划、实践课程、课外实践活动设置及汉字课程教学内容四方面入手，提出了在培养计划中加入相应课时的汉字课，并根据不同类型、课时的汉字课，设置与之相适应的汉字实践课程，大力倡导开展丰富的课外实践活动，将汉字本体知识与汉语国际汉字教学共同列入教学内容之中，提高汉语国际教育专业硕士的汉字素养。
参考文献：
[1]周锦鹤.论提高对外汉语教师的文字学修养[J].西昌学院学报（社会科学版），2009，21（03）：135-137.
[2]陆俭明.汉语教师培养之我见[J].国际汉语教育（中英文），2017，2（03）：29-35.
[3]国家汉办/孔子学院总部.国际汉语教师标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：1.
通讯作者：苏莉
关键词： 汉语国际教育 汉字课程设置 汉字知识与能力培养
汉字教学是汉语国际教育中的重要组成部分，汉字学习是汉语学习者学习汉语的必经之路。近些年来对汉语国际教育汉字教学方面的研究日益增多，汉语国际教师作为汉字教学过程的主导者，其在文字方面的素质和能力备受关注。周锦鹤在《论提高对外汉语教师的文字学修养》中提出作为对外汉语教师除了掌握对外汉语相关知识外，还应从了解文字的历史和特点方面，掌握汉字的性质和特点方面，弄清楚汉字与汉语，字与词的关系方面提高文字学修养[1]。陆俭明在《汉语教师培养之我见》中清楚地列举出作为一个合格的汉语教师应该具有的文字方面的基本功[2]。《国际汉语教师标准（2012版）》指出国际汉语教师需要具备基本的汉字的分析能力，掌握汉字教学的基本原则和内容，汉字教学方法与技巧等[3]。
汉语国际教育硕士专业学位研究生作为汉语国际教育教师的后备力量，其文字方面的知识和能力应该得到重视，并针对这项能力进行专门的培养。我们针对汉语国际教育专业研究生开设汉字课程的情况，采用问卷调查法和访谈法，调研了湖北省内开设汉语国际教育硕士专业的四所高校。
本次调研对四所高校2017级在校汉语国际教育专业学位研究生共发放调查问卷130份，收回有效问卷121份：武汉大学（29份）、华中师范大学（29份）、华中科技大学（13份）、湖北工业大学（50份）。本次调查不涉及对外汉语学位硕士及汉语国际教育硕士专业的留学生课程设置。
1.调研结果分析研究
1.1各高校汉字课程未开或课时偏少
各高校开设专门汉字课的情况各不相同（根据四所高校的全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生培养计划）：
在对武汉大学2017级汉语国际教育硕士专业学生进行问卷调查和访谈时发现，虽然培养方案上在第二学期设有“现代汉字概说”这一选修课，但实际并没有开课。华中科技大学对于缺本科专业基础的，补修学位课程两三门，所得学分记非学位要求学分。
1.2选择汉字课程的学生人数偏少
根据湖北工业大学本专业学生对汉字知识和能力的看法的调查问卷，我们做出的统计如下图所示：
本次调查的121名学生均为2017级汉语国际教育专业学位研究生，其中本科为汉语国际教育专业的有70人，占比58%，51人本科为其他专业，占比42%。
2.目前汉硕汉字课程存在的问题
2.1一些学校对汉字知识和能力的培养意识不够
四所高校的培养计划中有两所高校设置了专门的汉字课程，但均为选修课，其中真正开出汉字课程的仅有一所，这唯一一所学校的课时设置仅有32学时。另外，本科阶段不是汉语国际教育专业的学生约占42%，这42%的学生在此之前没有系统学习过汉语基础课程，针对这一问题仅有华中科技大学提出了解决方案。由此我们可以看出各高校对汉语国际教育专业研究生汉字方面的知识和能力的重视程度不够。
2.2一些学生对汉字知识和能力缺乏主动培养意识
从湖北工业大学本专业学生对汉字知识和能力的看法的调查问卷的统计结果可以看出，实际选择汉字课程的学生仅有38%。虽然学生意识到需要学习相关知识，但在实际行动中存在不一致行为，这反映出该专业研究生没有从根本上认识到文字知识与能力的重要性，缺乏主动学习意识。
3.提高汉语国际教育专业硕士汉字素养的建议
3.1将汉字课程列入培养计划
3.1.1学校开设了涉及汉字知识的课程，例如汉语要素教学、汉语作为第二语言教学，需要将汉字教学内容独立出来，设置专门的汉字课程，在研一上学期开设不少于32学时的汉字必修课程或者选修课，学分为1学分；设置汉字选修课的，要求本科专业不是汉语国际教育的学生必须选择这门课程，其他学生可视自身情况选择。
3.1.2学校现有课程中没有涉及汉字知识的，要在研一上学期开设不少于64学时的汉字必修课，学分为2学分。
3.2设置汉字实践课程
3.2.1学校除了开设汉字知识与能力的理论课程外，还应开设与之相配套的汉字实践必修课程，学分为1学分。在研一上學期开设32学时的汉字必修课或选修课的，在完成32学时的理论课程后，开始上不少于32学时的汉字实践必修课程。开设64学时汉字必修课程的，可在第二学期开设不少于32学时的汉字实践必修课程。
3.2.2汉字实践课程内容包括模拟和实战两部分，先模拟后实战。模拟部分，学生先在班级中模拟留学生课堂进行汉字教学实践，教师和其他学生提出问题和建议。实战部分，分为留学生课堂实践和中小学生课堂实践。留学生课堂实践：学生到所在学校的留学生课堂进行汉字教学实践，课后收集留学生反馈意见。中小学课堂实践：学生到与学校有合作关系的中小学进行汉字教学实践，观摩中小学语文教师汉字授课过程。在实战课堂中进行视频录制，课后将录制的教学视频与老师和其他同学一起观摩，视频将作为期末测评的一项依据。
3.3开展有关于汉字知识和能力的课外实践活动
3.3.1组织校内汉字课外实践活动。包括比赛类课外实践活动和风采展示类课外实践活动。比赛类课外实践活动，在研一学年末开展为期一周的“汉字节”文化周活动，组织一系列有关汉字的比赛，例如书法比赛、汉字听写大赛、汉字教学比赛、汉字知识竞赛等，邀请在校教师，汉语国际教育本科生、研究生，在校留学生共同参与，设立奖项。
风采展示部分，建风采展示宣传栏，宣传各类校内校外有关汉字的活动和比赛；在“汉字节”期间，将好的作品和获奖者及比赛风采进行展示。鼓励本专业学生建立有关汉字知识和教学的社团，与学校广播台，国学社、书法协会等社团合作，积极筹划有利于提高汉字知识和展示自我汉字水平能力的社团活动。
3.3.2开展校外汉字课外实践活动。校外汉字课外实践活动主要从“请进来，走出去”两方面开展。“请进来”是在“汉字节”文化周期间邀请其他学校本专业的学生和教师参赛，邀请其他学校留学生与本校留学生进行汉字方面的切磋。邀请其他学校一同创建汉字知识、教学研讨会、汉字教学实践基地，定期进行学术交流，共同组织各类汉字教学比赛和汉字知识竞赛。
“走出去”是鼓励学生课余时间去其他学校汉字课堂和留学生汉字课堂听课；寒暑假期间组织学生参观中国文字博物馆；鼓励学生参加湖北省高校“长江杯”大学生书法竞赛，大学生书画大赛等各级书法比赛；组织学生观看参与《汉字英雄》、《中国汉字听写大会》等有关汉字知识与能力电视竞赛节目。
3.4汉字课教学内容设计
除了教授汉字本体知识外，还应包括汉语国际教育汉字教学的相关知识，使之成为有机整体。
汉字本体知识包括：汉字与汉语关系、汉字史知识、汉字造字法、汉字笔画、笔顺、汉字与其他文字的对比知识。
汉语国际教育汉字教学能力：汉字书写能力、汉字课堂教学组织能力、灵活运用汉字教学法的能力、利用现代设备进行汉字教学的能力、留学生汉字偏误分析能力。
4.结语
提高汉语国际教育专业研究生汉字素养的途径很多，本文提到的方法和途径主要是结合我们调研发现的问题和实践经验得出，我们从培养计划、实践课程、课外实践活动设置及汉字课程教学内容四方面入手，提出了在培养计划中加入相应课时的汉字课，并根据不同类型、课时的汉字课，设置与之相适应的汉字实践课程，大力倡导开展丰富的课外实践活动，将汉字本体知识与汉语国际汉字教学共同列入教学内容之中，提高汉语国际教育专业硕士的汉字素养。
参考文献：
[1]周锦鹤.论提高对外汉语教师的文字学修养[J].西昌学院学报（社会科学版），2009，21（03）：135-137.
[2]陆俭明.汉语教师培养之我见[J].国际汉语教育（中英文），2017，2（03）：29-35.
[3]国家汉办/孔子学院总部.国际汉语教师标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：1.
通讯作者：苏莉