1. 高中英语阅读教学现状分析
　　当前，高中英语阅读教学现状不容乐观，具体表现在以下几个方面：其一，学生阅读兴趣不高。由于现有阅读材料形式单一、内容雷同，使得学生感兴趣的阅读材料极为匮乏，从而削弱了学生阅读的主动性和积极性;其二，阅读能力发展滞后。教师在阅读课上将大部分时间用于语言要点分析和词汇解释上，没有给学生预留出足够时间独立思考阅读材料的主旨意思，使得学生难以形成良好的阅读思维习惯;其三，阅读学习效率偏低。高中英语教学仍然沿袭传统的教学方式，忽视学生阅读中情感、态度和价值观的形成与发展，而只是重视对学生阅读理解结果的检测，久而久之易使学生对阅读产生厌倦情绪，降低阅读学习效率;其四，自主阅读意识不强。大部分高中生缺乏自主阅读意识，他们习惯于听从教师的安排，仅仅为了完成教师提出的问题或布置的任务而开展阅读活动。
　　2. 高中英语教学中学生阅读动机的激发策略
　　2.1精心设计阅读导入，唤醒学生阅读欲望
　　在高中英语阅读教学中，阅读导入是激发学生阅读动机的重要环节。为此，教师应当明确阅读导入的内容，引入学生感兴趣的话题，引导学生预测阅读材料的内容，大胆猜测新词汇的涵义，唤醒学生求“读”欲。在阅读导入环节，教师可灵活运用以下教学策略：一是头脑风暴导入法。教师预先给出课文的题目或一个关键词，启发学生说出与之相关的词汇，而后再导入新课。二是讨论导入法。教师可根据课文中蕴含的背景知识，设计能够激发学生兴趣、适合交际活动的讨论问题，边讨论边导入阅读内容。三是音乐欣赏导入法。教师可根据课文主题选择贴切的乐曲，营造宽松、和谐且具有感染力的教学氛围，调动起学生阅读全文的主观能动性。四是表演导入法。教师可将教材内容编写成小剧本，事先安排几名学生进行排练，并在课堂导入环节演出，让其他学生大致了解表演内容，激发学生阅读欲望。
　　 2.2灵活调整教材内容，满足学生学习需求
　　教材是重要的教学资源，为了使教材内容更加符合教学实际需要和学生学习需要，教师可根据新课标要求灵活调整教材内容，适当降低阅读难度，激发学生阅读动机。首先，教师可将教材内容与学生的学习生活相贴近，对教材内容进行重组。如，在开学初教学《Unit 1 Good friends》和《Unit 6 Good manners》;在元旦期间教学《Unit 13 Healthy eating》和《Unit 14 Festivals》。其次，教师应通过多种渠道积极开发课程资源，补充语言材料。
　　2.3有效运用阅读策略，培养学生阅读动机
　　在高中英语阅读教学中，教师要引导学生掌握科学、有效的阅读策略，激发学生阅读动机，培养学生阅读理解力和感知力，从而提高课堂教学效果。常见的阅读策略主要包括以下几种：一是合理预测。教师应在阅读教学中，训练与阅读任务有关的练习，示范解决问题的方法，而后再让学生根据语法、逻辑、文化等线索，对文章的体裁、主题、结构进行预测。二是猜测词义。在阅读过程中，教师可让学生利用构词法或通过上下文来猜测词义，活跃学生的思维，激发学生的认知动机，进而扩大学生的词汇量。三是寻找主题句。教师要让学生在阅读中找出文章的主题句，围绕主题句把握文章的主要意思，增强学生对文章的感悟能力，培养学生的阅读兴趣，降低阅读理解难度。四是构建文章结构。在阅读过程中，教师要指导学生根据时间、地点、人物、事件等要素对阅读内容进行重构，将阅读知识迁移到自己的知识库中，培养学生阅读概括能力，促使学生逐步形成良好的阅读思维习惯。
　　2.4挖掘教材情感因素，调动学生阅读积极性
　　 在高中英语教学中，教师要善于挖掘教材中的情感因素，利用启发性问题引发学生的内在动机，使学生对阅读材料感兴趣，迫切需要通过阅读材料收集信息，进而探索和解决问题。如，在教学《Unit 11 Zhongguancun》时，教师可提出What is Zhongguancun spirit？ What do you think about Zhongguancun spirit？ 等问题，让学生在了解中关村形成、发展等背景资料的基础上，指导学生从海归学子、创新与失败、新理念形成等事实细节出发，推断出问题的答案，从而使学生获取情感体验，并学习中关村人不怕失败、勇于创新的精神。
　　（作者单位：辽河油田第一高级中学）