“笔记式阅读”就是指导学生直接面对文本，亲历阅读实践，从而进行语文深度学习。古人常说读书要做到：眼到、口到、心到、手到，“手到”就是指写读书笔记。在实践中，我逐渐摸索出了小学语文笔记式阅读“八法”。
　　一、符号勾画式笔记——读书留痕
　　这主要运用到课文的初读中。浏览文章时圈点勾画，比如用“？”表示质疑，用“！”抒发感慨，用“/”表示划分，用“……”标注重点，用“△△”标注关键词，用“～～”标注中心句、过渡句、总结句等，用“——”标注含义深刻需要理解的句子，画☆表示优美词句等。这都有助于培养学生的阅读能力，提升思维品质，进行深入阅读思考。
　　二、思维导图式笔记——图文并茂
　　思维导图是一种可视化的思维工具，用可视化的图标将阅读过程表示出来，适合于整篇课文、整本书或者群文阅读。如，《詹天佑》一文中的“人”字形线路，《蜜蜂引路》一文中的路线图，学习古诗文时的诗配画等，图文并茂式阅读笔记对文本进行二次创编，有助于提高学生的阅读想象能力，激发学生的阅读兴趣。
　　三、感悟批注式笔记——我手写我心
　　批注式阅读就是在阅读过程中，圈点记录，心有所感，三言两语，笔墨追录。通过批注式阅读，学生从文本的旁观者变成了文本的解读者，阅读更有深度。部编教材四年级上册“批注方法”单元以《牛和鹅》等课文为范本，从批注的内容、角度、方式等方面集中指导学生学习批注方法，然后运用到日常练习过程中，加强实践训练。
　　四、质疑问难式笔记——探究思考
　　“为学患无疑，疑则有进。”质疑式批注是在预习和初读的基础上进行的，鼓励学生大胆质疑，归纳思考。部编教材四年级上册就是以“提问”为策略，引导学生尝试不同的角度去思考提问。如第三篇精读课文《呼风唤雨的世纪》，就可以提出质疑，如“为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？”“发现和发明有什么区别？”等。这些问题角度丰富，有针对局部提出的，也有针对全文提出的，让学生学习筛选出对理解课文最有帮助的问题。经历了这样一个“自主质疑——小组交流——自主批注——分享指导”的过程，就形成了多向交流，将阅读推向纵深。
　　五、赏析评价式笔记——鉴赏审美
　　阅读过程中发现了精美词句，在品味它们带来的审美愉悦的同时要及时记录阅读感受。这样不仅能培养学生的语感，还能提升文字審美能力。在学习《山雨》一课时，引导学生先用一个词作批注，学生们学写下了“神秘”“灵动”“奇特”“有声有色”“奇妙无比”等词。再让学生用一句话作批注，写下自己的总感受，如“山雨是一首歌”“山雨是一幅画”“山雨是一首诗”等。感受语言的魅力，学习欣赏作者在谋篇布局、素材处理、表达方式等方面的写作技法。
　　六、填补空白式笔记——拓展延伸
　　将课文中留白填充起来就是“补白”。补白既是一种教学方法，也是一种创造艺术，更是将语文学习推向纵深的方式。例如，在教学《老人与海鸥》时，课文中一共出现六个省略号，其作用也各不相同，是进行补白训练的最佳素材。如“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……”这一句，我引导学生补白、扩展课文，激发学生的想象力，使其读出弦外之音，更深刻地领悟课文内容。
　　七、摘录式读书笔记——积累运用
　　摘录式读书笔记就是在阅读中把好词好句摘抄在本子上或卡片上，主要放在课后进行。可以摘抄精美语段，也可以是名人名言、格言谚语等。摘录时写上分类、题目，注明出处。如“信赖，往往创造出美好的境界”这句话，要注明出自冯骥才的《珍珠鸟》。
　　八、图表提纲式笔记——提炼要点
　　用图表提纲的方式，可以揭示内容的内在联系，有助于学生把握文章的脉络，得到写作方法的启迪。如，学习五年级《忆读书》一课时用列图表的方式，引导学生梳理信息。
　　俄国文学家托尔斯泰要求自己身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话时一切美妙的地方和话语都记下来。俗话也说：“好记性不如烂笔头。”有感而发，有疑而问，有得而写，丰富的读书笔记一定能将阅读推向深入，提高学生的阅读素养。
　　作者单位  陕西省洋县城南九年制学校