论文部分内容阅读
要想使操作活动发挥应有的效益,我们应进一步研究操作材料的适宜性、有效性。
原方案中的第一、三环节均围绕“了解整理物品的重要性”这一目标展开。然而,由于教师在这两个环节都投放了过多的材料,并以小组竞赛的形式来组织,使幼儿只能将注意集中于各自操作的材料。因此,可考虑将第一、三环节有机整合,将原来六组各不相同的材料简化成内容相同、摆放状态反差较大的两组材料,引导幼儿在这两组“乱”与“不乱”的材料中分别取放物品,直接感知物品零乱带来的不便,充分体验整理物品的重要性。
同样,第二环节着眼于对物品整理方法的探究,为使幼儿的探索活动有效展开并不断深入,材料的投放也需简化,即将原先众多不同的材料转换成同种材料,使幼儿在以组为单位,针对相同物品、采用不同方法整理与归类的活动中,更集中地进行分析、比较,分享经验,以实现材料投放的效益最大化。
原方案中的第一、三环节均围绕“了解整理物品的重要性”这一目标展开。然而,由于教师在这两个环节都投放了过多的材料,并以小组竞赛的形式来组织,使幼儿只能将注意集中于各自操作的材料。因此,可考虑将第一、三环节有机整合,将原来六组各不相同的材料简化成内容相同、摆放状态反差较大的两组材料,引导幼儿在这两组“乱”与“不乱”的材料中分别取放物品,直接感知物品零乱带来的不便,充分体验整理物品的重要性。
同样,第二环节着眼于对物品整理方法的探究,为使幼儿的探索活动有效展开并不断深入,材料的投放也需简化,即将原先众多不同的材料转换成同种材料,使幼儿在以组为单位,针对相同物品、采用不同方法整理与归类的活动中,更集中地进行分析、比较,分享经验,以实现材料投放的效益最大化。