教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”语言是师生间思想交流的主要工具，是教师引导学生实现课堂教学目标的主要载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。因此，教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受程度。那么，小学数学教师应具备怎样的教学语言素质和能力呢？
　　一、语言要有准确性、精练性
　　数学教学是帮助学生掌握和运用数学概念的过程。如果教师对数学概念的表述含混不清，教学就难以达到目的，更谈不上会有很好的效果。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。比如 “数”与“数字”、“除以”与“除”、“时间”与“时刻”等概念，如果混为一谈，就违背了同一律；又比如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；同样，有的教师指导学生画图时会说：“这两条平行线画得不平行”“这个直角没画成90度”等就自相矛盾了；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组成”“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约”“差不多”“多（少）得多”“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。比如，不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“三千六百”说成“三六零零”等。
　　简洁而精练的数学语言表述，不仅可以节省时间，提高课堂效果，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到通俗易懂，深入浅出，言简意赅。教学中教师要努力做到语句不冗长、简洁概括、吐字清晰、句读分明，并坚持用普通话教学；要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。
　　二、语言要有启发性
　　教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，在教学过程中，教师的“主导”不是“控制”，而是用启导的方法积极施教，切忌“从头讲到尾”。 教师形象生动并带有启发性的语言，能激发学生的学习兴趣，进而能调动学生学习数学的积极性，让学生主动学习。例如，在教学“两步计算应用题”时，教师把两步计算应用题中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，于是说道：“这里还有一个条件，藏起来了，谁能把它找出来？”学生的学习兴趣被这一生动的字调动起来了，他们都想自己找出来。
　　为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生，如说：“他的方案很有道理，谁还能补充？”“谁来试一试？”“相信有不少同学能把图案画得更美丽。”“我相信你们能自己想出来。” “能不能想出更好的解法？”“看谁想出的解法最多？”教师应注意把握启发的火候，做到“不愤不启，不悱不发”，抓住时机启发，才能充分发挥教学语言的启发作用。
　　三、语言要有趣味性
　　所谓趣味性，是指把数学中一些比较枯燥单调的内容，用丰富的形象、快慢适度的语言表述出来，使其富有感染力。在数学教学中教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，如“一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差”；“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。同时，数学教学语言还应有幽默感，以增加语言的吸引力，从而激活课堂气氛，调节学生情趣。有时也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生。
　　四、语言要有层次性
　　一个班级里总有尖子生、中等生、后进生这三种类型的学生，教师的教学语言必须做到面面俱到，这样才能照顾全体学生，不使有的学生掉队。教学语言要考虑到每个学生的知识能力、兴趣、情感、爱好、意志、性格的差异，使学生对每一句话、每一个字都能愉快接受、积极响应。将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。特别是对学困生，要更多地使用表扬和鼓励性的语言，使学生在一种积极而和谐的语言环境中愉快地学习。
　　事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所能涵盖。语言艺术既体现了教师的教学能力，又与教学效果的好坏密切相关。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，使自身的教学水平得到不断提高。◆（作者单位：江西省湖口县大垅小学）
　　□责任编辑：周瑜芽