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在新课程改革的大潮中，不少高中化学教师都面临着“课时紧、任务重”的困惑。提高高中化学课堂教学的有效性已成为广大化学教师热议和瞩目的话题。很多教师根据自己的教学经验,在探寻提高课堂教学有效性的道路上屡出奇招。其中不少有成效的方法，在激发学生学习化学的兴趣的同时能让学生学有所获。以下，笔者就结合自己的教学实际情况，谈谈在化学课堂上巧妙导入“3S”情境，提高课堂教学的有效性。
所谓“3S”情境，就是以生活和生产中的一些化学知识的应用、一些化学原理的解释等为课堂教学的背景素材设计成实验进行有关物质的性质和化学反应原理的探究，将生活和生产化学知识以实验探究的形式融合于化学课堂教学之中，让学生真实地感受到“化学知识就在身边，它是那么地亲近和自然”，使学生彻底地打消了对化学学习的恐惧，建立学习化学的信心和兴趣。以此为基础，教师再加以适度地引导，给学生创设相关的实验探究的条件并提供必要的帮助和指点，提高化学课堂教学有效性就可以指日可待了。
众所周知，化学是一门以实验为基础的自然学科，以实验探究为契机，加强实验教学是培养学生兴趣、激发学生思维的重要举措。
对于教材中出现的演示实验、和探究实验，应该成为化学课堂教学的主角。教师应留给学生足够的实验时间，鼓励学生大胆实验，培养学生的动手操作能力，使学生形成喜做实验的良好习惯。对于那些污染性较大或操作的危险性较高或因实验条件所限制而无法进行的实验，可在学生了解实验目的、理清实验原理及熟知实验操作的基础之上让学生观看实验录像或相关的视频，使其有一种身临其境的感觉。对于学生在实验过程中所发现的异常现象可设计成探究性问题进行集体探讨，以此培养学生发现问题的兴趣和体味解决问题成功后的喜悦。
化学同时也是服务于生活和生产的有力工具，将化学理论知识和生产、生活实际相结合，是让学生将感性认识上升为理性认识的必由之路。
在化学课堂教学中一定要注意多假设生活和生产情境。一则新闻，一条消息，一个考古发现等都可以引出化学话题，都可以让学生从生活和生产的实际问题出发设计实验探究从而引发学生的思维，学生必定会将实际的感性知识上升为理性知识。
一、导入家庭实验的情境，让化学走进生活和生产
充分利用生活中常见的物质和物品，设计成家庭小实验，让学生利用课余时间去了解这些物质的化学性质和用途。在此基础之上，将学生从这些实验中所得出的结论、体会和感受导入课堂教学的环节中以激发学生的学习兴趣。例如，将海带焙烧后得到的海带灰代替碘化钾，白醋替代醋酸溶液，米汤或加热后的淘米水替代淀粉溶液来检验加碘食盐中的碘酸钾。再如，以家用碘伏替代碘水，米汤替代淀粉溶液，用月季花的花瓣捣制出的汁液替代酸碱试剂来验证水果中富含的维生素C具有还原性和酸性。在课堂上让学生交流自己的做法和成果，课堂气氛十分热烈，学习化学的激情被充分点燃，对实验中所涉及到的化学知识和反应原理的掌握也就“水到渠成”了。又如，指导学生利用节假日的时间，在家首先用食碱和石灰进行“土法”制备烧碱溶液，然后再利用自制的烧碱溶液与废弃的食用油在锅内用小火熬制，并用筷子不断搅拌充分乳化，充分反应之后，用纱布过滤并挤压成型，以制取肥皂。学生在亲手做过这些实验后，对油脂皂化反应的原理及工业生产肥皂的主要流程定会熟记于心。
二、导入探究实验的情境，让学生用化学的视角理解生活和生产
生活和化工生产中的许多素材是进行化学教学的优良资源，让学生用化学的视角去观察和理解生活和生产，让学生真正认识化学在改善人类的生活方面所起的重要作用。例如，以生活中用量最多的合金——钢铁容易发生锈蚀的事实为切入口，指导学生收集生活和生产中有关钢铁腐蚀和防护的素材后进行相关的探究实验设计。再让学生进行分组实验，从而认识了钢铁锈蚀的电化学原理和金属防护的重要意义。另外，生活中一些司空见惯的做法，如生炉子时，可向煤炭上加一点食盐就能使炉火很快旺起来，以 NaCl为何能“助燃”为话题就能导入实验的情境，引导让学生探究其原因，从而引入催化剂的概念及用途，学生就会感觉到催化剂虽说神奇但却并不神秘。通过导入实验探究情境，引燃了学生思维的火花，学生就会不由自主地被化学所吸引，参与到对生活和生产中一些现象和事实中所蕴含的化学反应原理的探究中去，从中所体会到的化学知识必定印象深刻，课堂效率也必然“水涨船高”。
即使在学习一些基本概念和基本理论知识时（如离子反应的概念、氧化还原和电化学理论、化学平衡理论等），更应借助于实验帮助学生理解，或以身边的事实为例来讲解，而不是空洞地说教。
当然，在构建生活和生产的实验情境时，应多从正面加强宣传化学给人类带来的“福音”， 让学生认识到化学是人类改造自然的一种科学手段。切不可让学生一听到化学就马上与假冒伪劣、中毒、污染、爆炸、毒品等联系在一起，从而对化学本能地产生排斥感。
因此，将化学问题生活和生产化，创设实验情境导入课堂，不仅可激发学生的学习兴趣，帮助学生突破了学习的“瓶颈”，提高了学习效率又能让学生掌握知识的同时增强社会责任感，这真是一举多得的措施。
总之，导入“3S”情境，化学课堂教学将会“鲜活”起来，生动活泼的化学课将会把更多的学生领入化学科学的殿堂，学生将会“亲其师而信其道”，化学课堂教学效率必然会有所提高。当然，提高化学课堂教学有效性的方法还有很多，只要作为中学化学教师的我们在平时的工作中善于总结，就一定会找到适合于自己教学实际的方法。
（作者单位：江苏省口岸中学）
所谓“3S”情境，就是以生活和生产中的一些化学知识的应用、一些化学原理的解释等为课堂教学的背景素材设计成实验进行有关物质的性质和化学反应原理的探究，将生活和生产化学知识以实验探究的形式融合于化学课堂教学之中，让学生真实地感受到“化学知识就在身边，它是那么地亲近和自然”，使学生彻底地打消了对化学学习的恐惧，建立学习化学的信心和兴趣。以此为基础，教师再加以适度地引导，给学生创设相关的实验探究的条件并提供必要的帮助和指点，提高化学课堂教学有效性就可以指日可待了。
众所周知，化学是一门以实验为基础的自然学科，以实验探究为契机，加强实验教学是培养学生兴趣、激发学生思维的重要举措。
对于教材中出现的演示实验、和探究实验，应该成为化学课堂教学的主角。教师应留给学生足够的实验时间，鼓励学生大胆实验，培养学生的动手操作能力，使学生形成喜做实验的良好习惯。对于那些污染性较大或操作的危险性较高或因实验条件所限制而无法进行的实验，可在学生了解实验目的、理清实验原理及熟知实验操作的基础之上让学生观看实验录像或相关的视频，使其有一种身临其境的感觉。对于学生在实验过程中所发现的异常现象可设计成探究性问题进行集体探讨，以此培养学生发现问题的兴趣和体味解决问题成功后的喜悦。
化学同时也是服务于生活和生产的有力工具，将化学理论知识和生产、生活实际相结合，是让学生将感性认识上升为理性认识的必由之路。
在化学课堂教学中一定要注意多假设生活和生产情境。一则新闻，一条消息，一个考古发现等都可以引出化学话题，都可以让学生从生活和生产的实际问题出发设计实验探究从而引发学生的思维，学生必定会将实际的感性知识上升为理性知识。
一、导入家庭实验的情境，让化学走进生活和生产
充分利用生活中常见的物质和物品，设计成家庭小实验，让学生利用课余时间去了解这些物质的化学性质和用途。在此基础之上，将学生从这些实验中所得出的结论、体会和感受导入课堂教学的环节中以激发学生的学习兴趣。例如，将海带焙烧后得到的海带灰代替碘化钾，白醋替代醋酸溶液，米汤或加热后的淘米水替代淀粉溶液来检验加碘食盐中的碘酸钾。再如，以家用碘伏替代碘水，米汤替代淀粉溶液，用月季花的花瓣捣制出的汁液替代酸碱试剂来验证水果中富含的维生素C具有还原性和酸性。在课堂上让学生交流自己的做法和成果，课堂气氛十分热烈，学习化学的激情被充分点燃，对实验中所涉及到的化学知识和反应原理的掌握也就“水到渠成”了。又如，指导学生利用节假日的时间，在家首先用食碱和石灰进行“土法”制备烧碱溶液，然后再利用自制的烧碱溶液与废弃的食用油在锅内用小火熬制，并用筷子不断搅拌充分乳化，充分反应之后，用纱布过滤并挤压成型，以制取肥皂。学生在亲手做过这些实验后，对油脂皂化反应的原理及工业生产肥皂的主要流程定会熟记于心。
二、导入探究实验的情境，让学生用化学的视角理解生活和生产
生活和化工生产中的许多素材是进行化学教学的优良资源，让学生用化学的视角去观察和理解生活和生产，让学生真正认识化学在改善人类的生活方面所起的重要作用。例如，以生活中用量最多的合金——钢铁容易发生锈蚀的事实为切入口，指导学生收集生活和生产中有关钢铁腐蚀和防护的素材后进行相关的探究实验设计。再让学生进行分组实验，从而认识了钢铁锈蚀的电化学原理和金属防护的重要意义。另外，生活中一些司空见惯的做法，如生炉子时，可向煤炭上加一点食盐就能使炉火很快旺起来，以 NaCl为何能“助燃”为话题就能导入实验的情境，引导让学生探究其原因，从而引入催化剂的概念及用途，学生就会感觉到催化剂虽说神奇但却并不神秘。通过导入实验探究情境，引燃了学生思维的火花，学生就会不由自主地被化学所吸引，参与到对生活和生产中一些现象和事实中所蕴含的化学反应原理的探究中去，从中所体会到的化学知识必定印象深刻，课堂效率也必然“水涨船高”。
即使在学习一些基本概念和基本理论知识时（如离子反应的概念、氧化还原和电化学理论、化学平衡理论等），更应借助于实验帮助学生理解，或以身边的事实为例来讲解，而不是空洞地说教。
当然，在构建生活和生产的实验情境时，应多从正面加强宣传化学给人类带来的“福音”， 让学生认识到化学是人类改造自然的一种科学手段。切不可让学生一听到化学就马上与假冒伪劣、中毒、污染、爆炸、毒品等联系在一起，从而对化学本能地产生排斥感。
因此，将化学问题生活和生产化，创设实验情境导入课堂，不仅可激发学生的学习兴趣，帮助学生突破了学习的“瓶颈”，提高了学习效率又能让学生掌握知识的同时增强社会责任感，这真是一举多得的措施。
总之，导入“3S”情境，化学课堂教学将会“鲜活”起来，生动活泼的化学课将会把更多的学生领入化学科学的殿堂，学生将会“亲其师而信其道”，化学课堂教学效率必然会有所提高。当然，提高化学课堂教学有效性的方法还有很多，只要作为中学化学教师的我们在平时的工作中善于总结，就一定会找到适合于自己教学实际的方法。
（作者单位：江苏省口岸中学）