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摘 要：随着新课改的深入，初中英语的教学地位日益增强，对学生的能力要求也随之提高，这给教学带来很大挑战。为了提高教学实效，促进学生发展，我们在课堂上引入“少教多学”模式，从理念出发，创新教法，在提高学生学习积极性的同时加强其综合素质的培养，实现学生能力的全面提升。
关键词：初中英语；课堂；少教多学；生本
在传统教学中，很多教师习惯采取“填鸭式”“满堂灌”教学，注重理论知识的传输，忽视实践体验，令学生自主学习的时间受限，只能被动地完成任务。久而久之，学生不仅会丧失学习热情，还会产生抵触心理，严重影响课堂效率。针对这一问题，教师们就要借助“少教多学”模式进行改善，充分发挥学生主体作用，鼓励其创新学习，掌握方法，提高课堂效率。下面，笔者就初中英语“少教多学”模式的内涵以及具体应用谈谈自身看法。
1.“少教多学”模式的内涵
所谓“少教多学”，就是减少教学内容来提高“教”与“学”的效率。在此过程中，加强与学生的交流，增进彼此的关系，在深入了解的过程中激发学生自主学习的意识，以此提升其知识构建的能力。该模式的实施并不意味着我们要减少教学投入，采取“放养”政策，相反地，是对教学提出了更高的要求，在传统模式的基础上进行改革创新，坚持“以生为本”的理念，围绕教学目标引导学生主动探究，针对其暴露出的问题及时指正，在不断优化的过程中提高其解决问题、思考探究的能力。等到学生掌握了语言学习的方法，我们就可以从新起点出发，精心设计活动，高效展开，实现教学效率的提升。
2.“少教多学”模式的具体应用
“少教多学”在课堂上的应用十分重要，这不仅是理论的践行，更是理念的发扬，旨在培养学生良好的思维，帮助其养成正确的学习方法。不断推动自身发展，实现素质的提升，以此达到素质教学的目的。下面，笔者就围绕观念、形式和方法谈谈该模式的具体应用。
2 . 1 观念——打破传统，鼓励自主
初中英语的学习以知识为主，倾向于理论记忆，这让很多教师保留着传统教法，采取“注入式”教学，让学生被动接受知识，过分打压其在课堂上的主体性。久而久之，学生就容易产生疲劳感，难以集中注意力思考问题，极大地影响了教学质量，阻碍学生发展。针对这一点，“少教多学”模式的运用就迫在眉睫，首先我们要在观念上引导学生，让其对英语学习改观，进而实施下一步。
学生是课堂的主体，教师充当的是引导者的身份，主要负责知识的传播，可以借助提问的形式促进学生思考，或者引入开放性话题激发其思维，总之就要围绕目标去引导学生，吸引其主动思考，增加课堂师生互动，促进课堂活跃，以此达到提高效率的目的。比如，在讲“过去进行时”的语法时，我们一开始就不必对语法的概念分析得太透彻，可以借助几个例句帮助学生了解：
（1）We were having supper when the phone rang. 我们正在吃饭时，电话响了。
（2）This time yesterday Jack was not watching TV. 昨天的这个时候杰克没在看电视。
（3）He was repairing his bike. 他在修理自行车。
然后就引导学生思考，总结出时态形式“was/ were+V.ing”，并适当点拨，帮助其整理过去进行时的概念——表示在过去某一时刻或某一段时间内发生或进行的动作或状态。由此，学生便能进一步了解该时态的疑问句形式以及否定句形式的构成，对这部分内容更系统地掌握。
打破传统观念的前提是我们要坚信学生自主学习的能力，增强其学习自信，鼓励其敢做、敢想，有效克服抵触心理。需要注意的是，在教学中我们不要集中时间讲解，而要分重点授课，让学生有自学自悟的时间，以此达到“少教多学”的目的。
2 . 2 形式——创新活动，激发兴趣
在教学中，“少教”着重的是将学习自主权交给学生，给其充分的自主思考的空间，引导其通过独立探索解决问题，以此避免过多的干涉让其产生疲劳感。“多学”强调课堂活动的设计，多为学生创设一些实践交流的机会，让其能在体验中发现问题、解决问题，实现自身能力的提升。
比如，笔者会针对教学内容设计一些导向式问题，让学生结合所学思考、组织语言，最后输出。在教对物品的认识时，笔者借助问题“What color are the grapes？”引导学生思考，并且要求学生在回答时作完整叙述。很快，就有学生这样回答：“The grape is purple. It’s delicious.”还有的学生这样说：“Different grapes have different colors， some purple， some green， and black.”这样，学生就能借助问题自由表达，灵活运用语言，促进交流。
另外，教师可定期开展话题讨论活动，选取一些与学生生活息息相关，又或者学生感兴趣的话题，让学生以小组为单位展开讨论。这样既可增进同学间的关系，又锻炼了学生的口头交际能力。
2 . 3 方法——整合归纳，培养能力
在英语学习中，学生只有掌握了科学的方法，才能有效地学习，充分发挥自身的潜能。在“少教多学”模式的基础上，教师可以适当采用归纳法，引导学生观察、思考，让其在不断的探究中提升自主学习能力。
语法是初中英语教学的重要内容，对学生综合能力的提升有很大的影响，这给我们的教学带来一定压力。很多教师习惯花大量时间进行语法讲解、操练，但是效果却很一般。因此，我们应抛开旧模式，针对语法教学特点引入新方法，帮助学生掌握。语法都是有规律可言的，我们可以采取归纳法，引导学生遵循“观察——发现——讨论——归纳”的规律，充分发挥“少教多学”的作用，提升其自主学习效率。比如，在讲一般过去时，笔者就先给学生提供例句“I walked to school yesterday. I lived in a big house in 2013.”然后让其自主观察，尝试着归纳出语法规则，最后在班级里讨论，一起总结。经过这样的学习观察，学生思维被唤醒，教师就能在原有的基础上引导其研究过去时的否定式和疑问句，高效完成教学目标。
掌握方法后，学生在学习语法时就能游刃有余，借助理解找规律，然后总结归纳，最后做题验证。这样不仅有效掌握了方法，还促进了语感的提升。久而久之，学生在课堂上就能找到熟悉感，克服畏惧心理，真正融入其中，快乐学习。
总之，“少教多学”模式的引入是促进初中英语教学的有效途径。不仅能激发学生兴趣，鼓励其主动融入，活跃课堂，还能培养其自主学习意识，掌握科学方法，实现高效课堂的创建。在实施的过程中，我们要坚持“以生为本”的理念，充分发挥学生的主体作用，让其成为英语课堂的主人，为英语教学注入活力。
参考文献
李翥.2015.浅议少教多学教学模式在初中英语课堂的实施[J].中学教学参考（7）.
沈善云.2014.初中英语“少教多学”教学模式的实施策略[J].语数外学习（初中版）（11）.
张慧.2014.少教多学模式在英语课堂的应用研究[J].黑龙江教育（理论与实践）（11）.
关键词：初中英语；课堂；少教多学；生本
在传统教学中，很多教师习惯采取“填鸭式”“满堂灌”教学，注重理论知识的传输，忽视实践体验，令学生自主学习的时间受限，只能被动地完成任务。久而久之，学生不仅会丧失学习热情，还会产生抵触心理，严重影响课堂效率。针对这一问题，教师们就要借助“少教多学”模式进行改善，充分发挥学生主体作用，鼓励其创新学习，掌握方法，提高课堂效率。下面，笔者就初中英语“少教多学”模式的内涵以及具体应用谈谈自身看法。
1.“少教多学”模式的内涵
所谓“少教多学”，就是减少教学内容来提高“教”与“学”的效率。在此过程中，加强与学生的交流，增进彼此的关系，在深入了解的过程中激发学生自主学习的意识，以此提升其知识构建的能力。该模式的实施并不意味着我们要减少教学投入，采取“放养”政策，相反地，是对教学提出了更高的要求，在传统模式的基础上进行改革创新，坚持“以生为本”的理念，围绕教学目标引导学生主动探究，针对其暴露出的问题及时指正，在不断优化的过程中提高其解决问题、思考探究的能力。等到学生掌握了语言学习的方法，我们就可以从新起点出发，精心设计活动，高效展开，实现教学效率的提升。
2.“少教多学”模式的具体应用
“少教多学”在课堂上的应用十分重要，这不仅是理论的践行，更是理念的发扬，旨在培养学生良好的思维，帮助其养成正确的学习方法。不断推动自身发展，实现素质的提升，以此达到素质教学的目的。下面，笔者就围绕观念、形式和方法谈谈该模式的具体应用。
2 . 1 观念——打破传统，鼓励自主
初中英语的学习以知识为主，倾向于理论记忆，这让很多教师保留着传统教法，采取“注入式”教学，让学生被动接受知识，过分打压其在课堂上的主体性。久而久之，学生就容易产生疲劳感，难以集中注意力思考问题，极大地影响了教学质量，阻碍学生发展。针对这一点，“少教多学”模式的运用就迫在眉睫，首先我们要在观念上引导学生，让其对英语学习改观，进而实施下一步。
学生是课堂的主体，教师充当的是引导者的身份，主要负责知识的传播，可以借助提问的形式促进学生思考，或者引入开放性话题激发其思维，总之就要围绕目标去引导学生，吸引其主动思考，增加课堂师生互动，促进课堂活跃，以此达到提高效率的目的。比如，在讲“过去进行时”的语法时，我们一开始就不必对语法的概念分析得太透彻，可以借助几个例句帮助学生了解：
（1）We were having supper when the phone rang. 我们正在吃饭时，电话响了。
（2）This time yesterday Jack was not watching TV. 昨天的这个时候杰克没在看电视。
（3）He was repairing his bike. 他在修理自行车。
然后就引导学生思考，总结出时态形式“was/ were+V.ing”，并适当点拨，帮助其整理过去进行时的概念——表示在过去某一时刻或某一段时间内发生或进行的动作或状态。由此，学生便能进一步了解该时态的疑问句形式以及否定句形式的构成，对这部分内容更系统地掌握。
打破传统观念的前提是我们要坚信学生自主学习的能力，增强其学习自信，鼓励其敢做、敢想，有效克服抵触心理。需要注意的是，在教学中我们不要集中时间讲解，而要分重点授课，让学生有自学自悟的时间，以此达到“少教多学”的目的。
2 . 2 形式——创新活动，激发兴趣
在教学中，“少教”着重的是将学习自主权交给学生，给其充分的自主思考的空间，引导其通过独立探索解决问题，以此避免过多的干涉让其产生疲劳感。“多学”强调课堂活动的设计，多为学生创设一些实践交流的机会，让其能在体验中发现问题、解决问题，实现自身能力的提升。
比如，笔者会针对教学内容设计一些导向式问题，让学生结合所学思考、组织语言，最后输出。在教对物品的认识时，笔者借助问题“What color are the grapes？”引导学生思考，并且要求学生在回答时作完整叙述。很快，就有学生这样回答：“The grape is purple. It’s delicious.”还有的学生这样说：“Different grapes have different colors， some purple， some green， and black.”这样，学生就能借助问题自由表达，灵活运用语言，促进交流。
另外，教师可定期开展话题讨论活动，选取一些与学生生活息息相关，又或者学生感兴趣的话题，让学生以小组为单位展开讨论。这样既可增进同学间的关系，又锻炼了学生的口头交际能力。
2 . 3 方法——整合归纳，培养能力
在英语学习中，学生只有掌握了科学的方法，才能有效地学习，充分发挥自身的潜能。在“少教多学”模式的基础上，教师可以适当采用归纳法，引导学生观察、思考，让其在不断的探究中提升自主学习能力。
语法是初中英语教学的重要内容，对学生综合能力的提升有很大的影响，这给我们的教学带来一定压力。很多教师习惯花大量时间进行语法讲解、操练，但是效果却很一般。因此，我们应抛开旧模式，针对语法教学特点引入新方法，帮助学生掌握。语法都是有规律可言的，我们可以采取归纳法，引导学生遵循“观察——发现——讨论——归纳”的规律，充分发挥“少教多学”的作用，提升其自主学习效率。比如，在讲一般过去时，笔者就先给学生提供例句“I walked to school yesterday. I lived in a big house in 2013.”然后让其自主观察，尝试着归纳出语法规则，最后在班级里讨论，一起总结。经过这样的学习观察，学生思维被唤醒，教师就能在原有的基础上引导其研究过去时的否定式和疑问句，高效完成教学目标。
掌握方法后，学生在学习语法时就能游刃有余，借助理解找规律，然后总结归纳，最后做题验证。这样不仅有效掌握了方法，还促进了语感的提升。久而久之，学生在课堂上就能找到熟悉感，克服畏惧心理，真正融入其中，快乐学习。
总之，“少教多学”模式的引入是促进初中英语教学的有效途径。不仅能激发学生兴趣，鼓励其主动融入，活跃课堂，还能培养其自主学习意识，掌握科学方法，实现高效课堂的创建。在实施的过程中，我们要坚持“以生为本”的理念，充分发挥学生的主体作用，让其成为英语课堂的主人，为英语教学注入活力。
参考文献
李翥.2015.浅议少教多学教学模式在初中英语课堂的实施[J].中学教学参考（7）.
沈善云.2014.初中英语“少教多学”教学模式的实施策略[J].语数外学习（初中版）（11）.
张慧.2014.少教多学模式在英语课堂的应用研究[J].黑龙江教育（理论与实践）（11）.