论文部分内容阅读
这是一次平常的小学道德与法治课教学研讨。听完一节公开课“坚持才会有收获”（统编教材二年级下册第15课），大家来到会议室，围坐下来。担任研讨主持的学校领导说了几句开场白，然后是上课的韩老师说课，接下来应该轮到听课老师分别谈评课意见。我作为市教研员，一般是安排在最后发言的。
不过，我举手示意，征询大家的意见，希望——
打破评课的“套路”
每次上完公开课，大家都很期待评课研讨。听课老师记了一本子感想，憋着一肚子的话特别想说;授课老师也希望得到关注和帮助。研讨起来，大家言来语往，只见七色祥云上下飘飞……研讨结束，老师们意兴阑珊，却总会发现，咦——怎么又留下了一地鸡毛。
又怎么会不留下一地鸡毛呢？热闹的评课脱离不了“套路”，且已然成为教研文化的一部分，道德与法治教研也概莫能外。评课先要充分肯定优点，不然显得目中无人;最后一定要指出值得商榷、应该改进、可以讨论的几个方面，不然显得“肚里没货”。成绩要说够，问题要说透，你三七开他二八分，个个说得十全大补、密不透风，就是见不到深入的讨论和思想的交锋。“压轴”的当然是专家或领导的总结，一锤子下去，定音与否不知道，一定会响起热烈掌声。“掌声响起来”，鸡毛落下来。那一地鸡毛的碎屑，让人无奈又无聊。
实践中，不少人都在关注评课的实效性，觉得听课评课不如改叫观课议课，还有辩课（或是辨课）的提法。其实，评也好、议也好，亦或是辩或辨，抓住关键，深入研讨才是真的好。为此，我提倡在道德与法治教研中开展“焦点评课”。
所谓“焦点评课”，就是在评课过程中，所有参与者围绕与这节课密切相关的若干“焦点”问题，进行平等而深入的研讨。这是为了打破过往的评课“套路”，构建新的研讨规则。“焦点评课”的基本规则建议如下：1.确定焦点议题。由参与者分别提出本节课一些值得探讨的问题，经初步讨论确定三个以内的关键问题，作为本次研讨的焦点议题。2.展开聚焦讨论。紧扣确定的焦点议题逐项讨论，发言者每次发言时间限定在3分钟以内，每次发言必须或提出新观点，或辩驳或补充论证已提出的观点。3.进行对焦小结。从参与者中随机抽取人选，分别针对各焦点议题的讨论情况进行小结，既要提炼讨论形成的基本共识，也要概括依然存在的主要分歧。评课结束后，大家还可以围绕焦点议题，以不同方式继续探讨。
按“套路”评课，看似各抒己见，实乃各说各话;看似面面俱到，实乃泛泛而谈。因此，“焦点评课”希望达成真正的平等对话，深入研讨。不说求来凤凰，至少可以解剖几只小麻雀，或许还能烹制出一道石岐乳鸽（中山特色美食）呢！无论如何，总好过又留下一地鸡毛。
当然，打破固有“套路”，谈何容易。开展“焦点评课”，困难很多，其中最突出的困难就是——
确定评课的“焦点”
评课的“焦点”要针对课程教学的关键问题，那么，什么是关键问题呢？一般而言，一节课的关键问题应该事关教学目标设定是否合理，教学环节和方法能否达成目标。形象地说，就是这样上课对不对、行不行、好不好的问题，而不是好与更好的问题。
在一次教研活动中，我听了两节道德与法治课（均为北师大版教材），一节是卢老师执教的二年级“我们的生活离不开纸”，一节是黄老师执教的六年级“给世界儿童一个家”。
在评“给世界儿童一个家”一课时，有老师提出教学资源过多使用了为汶川地震募捐的材料，不够“新”。黄老师回应说由于准备时间短，来不及找新东西，就将以前班级活动的资料拿来用了。教学资源选用的材料“新”还是“旧”，是这节课的关键问题吗？显然不是。于是，我引导老师们关注课题中的“世界”二字。有老师很快发现，本节课的目标是让学生关注世界儿童的命运，教学资源局限于中国还是放眼世界，才是事关“对不对”的关键问题，应该作为“焦点议题”。通过研讨大家理解到，这节课不应仅仅停留在汶川地震这一素材，而要多谈谈智利地震、新西兰地震，关注那些地方的儿童生活状况。这样才能充分达成教学目标，培养学生的“世界”眼光。
在评“我们的生活离不开纸”时，有老师认为，在讲授“蔡伦改进造纸术”时应该加重民族自豪感教育的分量，其他老师则感觉时间不够。通过分析大家发现，此问题与教学目标的设定和达成密切相关，是关键问题，于是将其确定为“焦点议题”。最终，大家通过讨论获得了共识：本节课的主要教学目标是与纸相关的环保教育，高年段的教材中专门安排了四大发明的内容，将有更深入的学习;因此，本课的民族自豪感教育应点到为止，无需浓墨重彩，否则会降低主要教学目标的达成度。
细节决定成败，有些教学细节同样会对达成教学目标产生重要影響。因此，我们同样需要——
聚焦研讨关键细节
研讨四年级“不断更新的通信家族”（北师大版教材）一课时，教材设计的活动是“参观电信博物馆”，并建议学生收集整理资料，向同学做介绍。因为附近没有电信博物馆，授课的邓教师就安排学生在课前选择感兴趣的内容，自行收集资料。课堂上，有六位学生介绍并展示了收集的资料，分别是烽火台、邮差、信鸽、电报机、电子邮件、电话机。不过，这些资料明显都是从网上或书本上直接“搬”来的，学生介绍也基本上是“读”资料。其他同学开始还认真听和看，后来兴趣逐渐减弱，注意力也慢慢涣散了。
评课时，我问邓老师，布置学生收集整理通信家族的资料时，有没有提什么具体要求，邓老师坦率地回答，没有。不少老师都表示，学生“收集整理资料”困难很多，效果往往不好。那么，如何布置收集整理资料的学习任务，是不是一个关键细节呢？我提醒老师注意，“收集整理资料”既是学习手段，也是课程目标。品德与社会课程标准（2011年版）在“课程目标”中专门有这样一项：“初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。”可以说，学习任务越困难，教师就越不能回避，而应通过适当要求、有效指导，让学生在完成学习任务中不断提高收集整理资料的能力。 确定“焦点议题”后，为了开拓思路，我又介绍了一位美国教师的做法。
在布置一年级学生收集整理“美国英雄”资料的作业时，教师提出了一个“很重要”的要求：找到你与这个人物的两个相同点。为帮助孩子理解这一要求，教师还做了列举和示范，“我早餐吃燕麦片，我介绍的这个人物早餐也吃燕麦片”。另外，教师还对介绍资料的形式提出了具体建议。这些都使学生无法做资料的“搬运工”，而必须认真阅读、发现、比较这些资料。于是，资料由“死”的文字变成了“活”的生活，英雄人物不再是名人词典的一则词条，而是与孩子亲近的、有烟火气的、真实的“人”。
评课老师们的思维慢慢活跃起来，你一言我一语，针对“收集整理通信家族资料”这一作业，逐步形成了一个比较完整的要求：1.说说如何使用你介绍的通信方式。2.说说该通信方式给交流带来的方便与不足。3.介绍时要结合历史故事或者具体案例。4.可以运用情境表演或PPT来让介绍更生动。这样一来，学生恐怕就不会照“搬”、照“念”资料了，其收集整理资料的能力也会得到真正的锻炼提高。
评课中，还有老师进一步提出，介绍过程也不应仅是单向输出，可增加提问质疑环节，使之成为双向交流。由独白变成对话，既让听介绍的学生更有目的性，更专注，也反过来促使作介绍的学生更认真地整理资料，更灵活地运用资料。
“对焦小结”的结论是，教师通过课前具体要求“激活”，课堂互动交流“用活”，学生收集整理资料才能“活”起来，真正的学习也才会发生。
回到本文开头“坚持才会有收获”的评课。大家感到，课堂上学生关于“坚持”的分享交流单调重复，很多都是空话，便将其作为“焦点议题”展开研讨。
先从教材分析入手。第一栏“我们都坚持过”，教材写道：“生活中，我们都经历过‘坚持’，还记得当时的感受吗？现在回想起来，有什么新的发现。”第二栏“坚持的收获”，教材上的话是：“坚持能让我们克服困难，让我们有更多的收获。”为什么两栏内容的分享交流，教师都引导学生从“遇到什么困难”“有哪些收获”入手呢？
学生的确是翻来覆去说得空洞，可是，说“当时的感受”好像也说不出有价值的东西，韩老师还是感到困扰。
于是，我们沿着课程理念深入。德育离不开儿童的生活，道德与法治教学应遵循生活德育的原则。对生活的感受和体验，平凡而琐碎，却是学生道德发展的基石。
最后，我們在操作层面展开。针对“去年冬天，我一直坚持跟爸爸一起跑步”这幅图，韩老师从“冬天”和“一直”两个词入手，引导学生体会“坚持”，这一做法就很好。韩老师可以由画面入手引导，比如冰天雪地、厚厚的冬装、呼出的白气等。对于其他几幅图，则让学生尝试自主理解表达，再过渡到回忆自己“坚持”的亲身经历。这样逐层推进，学生“坚持”的感受就会被充分唤醒并表达出来，在此基础上的收获也才会更加真实而生动。
这次“焦点评课”虽然只讨论了这一个问题，但大家都反映受益良多。或许，这也算是“坚持才会有收获”吧。
责任编辑
不过，我举手示意，征询大家的意见，希望——
打破评课的“套路”
每次上完公开课，大家都很期待评课研讨。听课老师记了一本子感想，憋着一肚子的话特别想说;授课老师也希望得到关注和帮助。研讨起来，大家言来语往，只见七色祥云上下飘飞……研讨结束，老师们意兴阑珊，却总会发现，咦——怎么又留下了一地鸡毛。
又怎么会不留下一地鸡毛呢？热闹的评课脱离不了“套路”，且已然成为教研文化的一部分，道德与法治教研也概莫能外。评课先要充分肯定优点，不然显得目中无人;最后一定要指出值得商榷、应该改进、可以讨论的几个方面，不然显得“肚里没货”。成绩要说够，问题要说透，你三七开他二八分，个个说得十全大补、密不透风，就是见不到深入的讨论和思想的交锋。“压轴”的当然是专家或领导的总结，一锤子下去，定音与否不知道，一定会响起热烈掌声。“掌声响起来”，鸡毛落下来。那一地鸡毛的碎屑，让人无奈又无聊。
实践中，不少人都在关注评课的实效性，觉得听课评课不如改叫观课议课，还有辩课（或是辨课）的提法。其实，评也好、议也好，亦或是辩或辨，抓住关键，深入研讨才是真的好。为此，我提倡在道德与法治教研中开展“焦点评课”。
所谓“焦点评课”，就是在评课过程中，所有参与者围绕与这节课密切相关的若干“焦点”问题，进行平等而深入的研讨。这是为了打破过往的评课“套路”，构建新的研讨规则。“焦点评课”的基本规则建议如下：1.确定焦点议题。由参与者分别提出本节课一些值得探讨的问题，经初步讨论确定三个以内的关键问题，作为本次研讨的焦点议题。2.展开聚焦讨论。紧扣确定的焦点议题逐项讨论，发言者每次发言时间限定在3分钟以内，每次发言必须或提出新观点，或辩驳或补充论证已提出的观点。3.进行对焦小结。从参与者中随机抽取人选，分别针对各焦点议题的讨论情况进行小结，既要提炼讨论形成的基本共识，也要概括依然存在的主要分歧。评课结束后，大家还可以围绕焦点议题，以不同方式继续探讨。
按“套路”评课，看似各抒己见，实乃各说各话;看似面面俱到，实乃泛泛而谈。因此，“焦点评课”希望达成真正的平等对话，深入研讨。不说求来凤凰，至少可以解剖几只小麻雀，或许还能烹制出一道石岐乳鸽（中山特色美食）呢！无论如何，总好过又留下一地鸡毛。
当然，打破固有“套路”，谈何容易。开展“焦点评课”，困难很多，其中最突出的困难就是——
确定评课的“焦点”
评课的“焦点”要针对课程教学的关键问题，那么，什么是关键问题呢？一般而言，一节课的关键问题应该事关教学目标设定是否合理，教学环节和方法能否达成目标。形象地说，就是这样上课对不对、行不行、好不好的问题，而不是好与更好的问题。
在一次教研活动中，我听了两节道德与法治课（均为北师大版教材），一节是卢老师执教的二年级“我们的生活离不开纸”，一节是黄老师执教的六年级“给世界儿童一个家”。
在评“给世界儿童一个家”一课时，有老师提出教学资源过多使用了为汶川地震募捐的材料，不够“新”。黄老师回应说由于准备时间短，来不及找新东西，就将以前班级活动的资料拿来用了。教学资源选用的材料“新”还是“旧”，是这节课的关键问题吗？显然不是。于是，我引导老师们关注课题中的“世界”二字。有老师很快发现，本节课的目标是让学生关注世界儿童的命运，教学资源局限于中国还是放眼世界，才是事关“对不对”的关键问题，应该作为“焦点议题”。通过研讨大家理解到，这节课不应仅仅停留在汶川地震这一素材，而要多谈谈智利地震、新西兰地震，关注那些地方的儿童生活状况。这样才能充分达成教学目标，培养学生的“世界”眼光。
在评“我们的生活离不开纸”时，有老师认为，在讲授“蔡伦改进造纸术”时应该加重民族自豪感教育的分量，其他老师则感觉时间不够。通过分析大家发现，此问题与教学目标的设定和达成密切相关，是关键问题，于是将其确定为“焦点议题”。最终，大家通过讨论获得了共识：本节课的主要教学目标是与纸相关的环保教育，高年段的教材中专门安排了四大发明的内容，将有更深入的学习;因此，本课的民族自豪感教育应点到为止，无需浓墨重彩，否则会降低主要教学目标的达成度。
细节决定成败，有些教学细节同样会对达成教学目标产生重要影響。因此，我们同样需要——
聚焦研讨关键细节
研讨四年级“不断更新的通信家族”（北师大版教材）一课时，教材设计的活动是“参观电信博物馆”，并建议学生收集整理资料，向同学做介绍。因为附近没有电信博物馆，授课的邓教师就安排学生在课前选择感兴趣的内容，自行收集资料。课堂上，有六位学生介绍并展示了收集的资料，分别是烽火台、邮差、信鸽、电报机、电子邮件、电话机。不过，这些资料明显都是从网上或书本上直接“搬”来的，学生介绍也基本上是“读”资料。其他同学开始还认真听和看，后来兴趣逐渐减弱，注意力也慢慢涣散了。
评课时，我问邓老师，布置学生收集整理通信家族的资料时，有没有提什么具体要求，邓老师坦率地回答，没有。不少老师都表示，学生“收集整理资料”困难很多，效果往往不好。那么，如何布置收集整理资料的学习任务，是不是一个关键细节呢？我提醒老师注意，“收集整理资料”既是学习手段，也是课程目标。品德与社会课程标准（2011年版）在“课程目标”中专门有这样一项：“初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。”可以说，学习任务越困难，教师就越不能回避，而应通过适当要求、有效指导，让学生在完成学习任务中不断提高收集整理资料的能力。 确定“焦点议题”后，为了开拓思路，我又介绍了一位美国教师的做法。
在布置一年级学生收集整理“美国英雄”资料的作业时，教师提出了一个“很重要”的要求：找到你与这个人物的两个相同点。为帮助孩子理解这一要求，教师还做了列举和示范，“我早餐吃燕麦片，我介绍的这个人物早餐也吃燕麦片”。另外，教师还对介绍资料的形式提出了具体建议。这些都使学生无法做资料的“搬运工”，而必须认真阅读、发现、比较这些资料。于是，资料由“死”的文字变成了“活”的生活，英雄人物不再是名人词典的一则词条，而是与孩子亲近的、有烟火气的、真实的“人”。
评课老师们的思维慢慢活跃起来，你一言我一语，针对“收集整理通信家族资料”这一作业，逐步形成了一个比较完整的要求：1.说说如何使用你介绍的通信方式。2.说说该通信方式给交流带来的方便与不足。3.介绍时要结合历史故事或者具体案例。4.可以运用情境表演或PPT来让介绍更生动。这样一来，学生恐怕就不会照“搬”、照“念”资料了，其收集整理资料的能力也会得到真正的锻炼提高。
评课中，还有老师进一步提出，介绍过程也不应仅是单向输出，可增加提问质疑环节，使之成为双向交流。由独白变成对话，既让听介绍的学生更有目的性，更专注，也反过来促使作介绍的学生更认真地整理资料，更灵活地运用资料。
“对焦小结”的结论是，教师通过课前具体要求“激活”，课堂互动交流“用活”，学生收集整理资料才能“活”起来，真正的学习也才会发生。
回到本文开头“坚持才会有收获”的评课。大家感到，课堂上学生关于“坚持”的分享交流单调重复，很多都是空话，便将其作为“焦点议题”展开研讨。
先从教材分析入手。第一栏“我们都坚持过”，教材写道：“生活中，我们都经历过‘坚持’，还记得当时的感受吗？现在回想起来，有什么新的发现。”第二栏“坚持的收获”，教材上的话是：“坚持能让我们克服困难，让我们有更多的收获。”为什么两栏内容的分享交流，教师都引导学生从“遇到什么困难”“有哪些收获”入手呢？
学生的确是翻来覆去说得空洞，可是，说“当时的感受”好像也说不出有价值的东西，韩老师还是感到困扰。
于是，我们沿着课程理念深入。德育离不开儿童的生活，道德与法治教学应遵循生活德育的原则。对生活的感受和体验，平凡而琐碎，却是学生道德发展的基石。
最后，我們在操作层面展开。针对“去年冬天，我一直坚持跟爸爸一起跑步”这幅图，韩老师从“冬天”和“一直”两个词入手，引导学生体会“坚持”，这一做法就很好。韩老师可以由画面入手引导，比如冰天雪地、厚厚的冬装、呼出的白气等。对于其他几幅图，则让学生尝试自主理解表达，再过渡到回忆自己“坚持”的亲身经历。这样逐层推进，学生“坚持”的感受就会被充分唤醒并表达出来，在此基础上的收获也才会更加真实而生动。
这次“焦点评课”虽然只讨论了这一个问题，但大家都反映受益良多。或许，这也算是“坚持才会有收获”吧。
责任编辑