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陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”要想在学校中开展有效的德育活动，必须以学生的生活为中心。为此，学校引入陶行知先生的“生活教育理论”，开展生活德育校本课程研究，将德育融入学生日常生活，让学生在快乐中成长。
一、开发生活德育校本教材
校本教材是校本课程实施的重要载体，是教育教学阵地的主要资源，对教师的教学方式和学生的学习方式起着直接而重要的引领作用。校本教材的开发能丰富校本课程的建设，是完成教学目标，有效促进新课程标准的实施，打造学校办学特色的重要措施。因此，生活德育校本教材的开发过程，要始终贯彻“以生为本”的原则，以促进学生全面发展为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
基于上述指导思想，学校成立了开发领导小组，通过精心研究，仔细探讨，反复施教修正，编写了生活德育校本教材——《生活德育ABC》。教材分低中高三段，每段分上下两册，每册包括6大板块：生活规范、文明生活、生活经典、节日生活、健康生活、生活时尚，分别对应规范训练、文明礼仪、道德教育、节日教育、安全教育、创新教育6大教育内容。
例如，教材的第一板块——生活德育规范训练，是学校根据《小学生日常行为规范》编写的内容。对于规范，很多学生背得熟练，真正执行起来却很难。因此，学校分年段进行了问卷调查，统计出学生喜欢的条例和普遍觉得较难的条款，组织学生反复探讨，最后从习惯、品德、意志等角度入手，制订了生活规范序列，分守纪律、知礼仪、勤学习、重安全、讲卫生和爱公物6大项，每项再细分为18小项，遵循由易到难、从低到高的原则，结合学生身边的生活实例，编写出生活规范。每课内容分“诵一诵、说一说、做一做”三个栏目展开，图文并茂，一课一得。课外则一周一训，一月一个重点，渐次提升。每项训练要求具体明确，操作性强，琅琅上口。如卫生整理：每人一岗位，桌凳一条线，弯腰随手捡，地面无纸片。课前准备：铃声响，进课堂，眼睛平视望前方，小小手，放放平，小小脚，并并拢，抬头挺胸坐得直，安安静静等老师！
6大板块分别从学生的发展需要出发，针对学生平时表现出来的行为习惯的欠缺，喜好和难易程度，并结合学生的年龄特点和生活实际，精选故事、名言警句、自编儿歌，形成了融知识性、趣味性、教育性、实用性为一体的生活德育校本教材。教材在德育目标、内容、方法、途径以及评价上紧紧围绕学生生活，实施结果表明，学生的思想道德得到启蒙，良好品行逐渐养成。
二、构建生活德育活动课程
校本教材的开发和实施，促进了学生良好行为习惯的养成，为生活德育的实施打下了基础。活动是德育的载体，只有选择源于学生日常生活的内容，采用学生喜欢的形式开展活动，德育才能取得实效。“寓德于生活”，就要让学生在生活中接受良好的道德教育，通过丰富多彩的活动体验，让道德认识逐步内化为学生自身的道德行为习惯。为此，学校依托校本教材，结合本校和学生实际，构建了丰富多彩的生活德育活动课程，让学生走出书本，走出校门，走向生活，走向社会。活动课程主要分为校园节会特色活动和社会实践活动两大类。
1．校园节会特色活动
学校结合科技、书香、体艺等特色建设开展了四大节会。如4月的读书节，结合教材中的“生活经典”，开展 “旧书交易活动”“相约好书”“漂书”等活动，让学生读经典，美言行，以文化人。5月的艺术节，结合“健康生活”和“生活时尚”，举办文娱演出，开展“小歌手”“小乐手”等评比活动，让同学们亮歌喉，展才艺，学会过健康的生活。10月的科技节，则结合“创新教育”内容，开展“小论文、小发明、小制作比赛”等活动，培养和提高了学生的科学素质、创新精神和实践能力。11月的体育节，结合“规范训练”内容，在运动会、团体操、体育游戏等团体赛活动的排练中，严格要求学生，提高了学生的时间观念和集体意识；“1分钟跳短绳”“踢毽子”等个人吉尼斯挑战赛，让学生享受到成功的喜悦，并增强了克服困难的意志力。活动确保每个学生都能参与其中，以帮助他们在快乐的活动中全面发展，张扬个性。
2．社会实践活动
学校结合生活德育校本教材，利用校内特色资源、校外资源，并整合社区资源开展了多种实践活动。
利用校内特色资源。如“星星气象站”“红领巾植物园”等，都是校内构建的生活德育基地。而以“家庭实验室”为载体的研究性学习，更是学校生活德育的特色活动。活动以学生为主体，以家庭为阵地，以综合实践课程为依托，让学生在生活中亲历科学过程，从而培养科学创新精神，提升科学素养。其中涌现出许多科技小能手，如五（1）班的江奕同学利用家庭实验室和同学章颖墨一起展开对“松门糠塘河水对土壤的污染”的研究活动，撰写了《被忽略的污染》，获得了省科技大赛小论文评比二等奖。此外，各类多彩的社团实践活动，也为孩子们的发展提供了舞台。
挖掘校外资源。学校在确保安全的前提下，鼓励教师带领学生走出校门，让孩子在耳濡目染中养成良好的习惯。如挖掘家庭生活资源开展了“亲子共读”“为父母做一件事”等家庭实践活动。每年组织学生去校外实践基地，让孩子与大自然亲密接触，过一过独立生活，磨练学生意志，开发学生的潜能，提高他们的创新能力，培养团结协作、吃苦耐劳的精神和抗挫品质。如四（1）班陈洋同学在游览长屿洞天期间，萌发了调查研究的欲望，这一想法得到了同学们的一致赞同。他们在老师的带领下，历时三个月，分四个阶段对长屿洞天的历史与现状、景点构成、游客来源以及对票价的看法等做了详尽的调查。活动获得了浙江省科技大赛实践活动评比二等奖。
整合社区资源。社区是社会的缩影，学校紧邻锦园社区，因此结合学生的年龄层次，从学生各自的兴趣、需要和爱好出发，分低中高三个阶段，确定“我爱社区”“走进社区”“服务社区”三大主题，分别开展了“美丽社区我的家”“热热闹闹迎元宵”“对锦园小区停车难问题的调查”等活动。如针对小区停车难问题，六年级学生在老师的带领下，进行了“对锦园小区停车难问题的调查”。活动中，孩子们收获很大：考虑问题更全面了，语言表达能力增强了，还学会了与人交往，增强了学习主动性，最后还解决了小区停车难的问题。温岭日报对此还作了专题报道，极大地激发了学生参与实践活动的热情。 活动课程的构建，增强了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体能动性。同时，学生在学习和活动中通过多种方式展示了自己不同的能力，体验到与众不同的成功，逐步养成了良好的行为习惯，促进了道德成长。这就实现了陶行知先生所说的“生活即教育”，让学生在生活中感受生活，在生活中学会生活。
三、开展生活德育多元评价
多种生活德育实施策略，扎实有效地促进了学生道德品质的发展。但小学生年龄小，兴趣缺乏持久性，还需要发挥评价的激励作用。为此，学校根据生活德育课程，构建了生活德育特色评价，倡导德育评价生活化，建立贴近学生生活的激励评价，使评价活动走近学生，回归生活，巩固了学生的道德品质。
分层评价。学校根据生活德育校本教材中6大板块的内容，分低中高年级制定了梯级递进的评价目标，保证评价目标能帮助学生激活一个又一个新的道德需求。如文明礼仪方面：低年级要求要尊重长辈，见到师长要主动问好；中年级要求尊重他人，首先要学会倾听，不要打扰别人的学习和工作等等；高年级要求要平等地对待每一个人，特别是弱势群体，要学会宽容和谅解他人，知道在集体中怎样讲民主，等等。评价方式包括学生自评、小组评、老师评、家长评。如此，促使评价目标、评价内容、评价主体、评价标准、评价方式多元化，促进学生不断发展。
发展评价。评价内容既要面向学生完整的生活领域，又要面向学生未来生活需要。为此，学校从学生需要、兴趣、长远发展出发，开发多种评价内容，以促进学生个性张扬和健康发展。如学生可根据自己的特点、特长制定个性评价目标，如在阅读方面，自己想要评上几星级，在器乐方面要达到几级水平，在绘画方面要达到的段位等。
体验评价。在评价方法上，学校将评价的重点放在学生对生活的体验上，实行定性或不定性评价，关注学生在德育生活中的积极体验和科学方法的习得，做到既注重结果，更强调过程。如学生参加社区的实践活动后，社区工作人员评价说：“孩子们自从参加小区活动以后，变得更礼貌了，路上碰到我们，都能热情地打招呼，课余还主动协助我们管理小区的花草树木，真正成了小区的主人。”
生活德育校本课程的实施促进了学生的发展和教师专业水平的提高，更促进了学校的整体发展。未来，学校将继续践行和探索生活德育，让学生在生活中快乐成长。
（作者单位：温岭市锦园小学浙江台州 317500）
责任编辑 毛伟娜
一、开发生活德育校本教材
校本教材是校本课程实施的重要载体，是教育教学阵地的主要资源，对教师的教学方式和学生的学习方式起着直接而重要的引领作用。校本教材的开发能丰富校本课程的建设，是完成教学目标，有效促进新课程标准的实施，打造学校办学特色的重要措施。因此，生活德育校本教材的开发过程，要始终贯彻“以生为本”的原则，以促进学生全面发展为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
基于上述指导思想，学校成立了开发领导小组，通过精心研究，仔细探讨，反复施教修正，编写了生活德育校本教材——《生活德育ABC》。教材分低中高三段，每段分上下两册，每册包括6大板块：生活规范、文明生活、生活经典、节日生活、健康生活、生活时尚，分别对应规范训练、文明礼仪、道德教育、节日教育、安全教育、创新教育6大教育内容。
例如，教材的第一板块——生活德育规范训练，是学校根据《小学生日常行为规范》编写的内容。对于规范，很多学生背得熟练，真正执行起来却很难。因此，学校分年段进行了问卷调查，统计出学生喜欢的条例和普遍觉得较难的条款，组织学生反复探讨，最后从习惯、品德、意志等角度入手，制订了生活规范序列，分守纪律、知礼仪、勤学习、重安全、讲卫生和爱公物6大项，每项再细分为18小项，遵循由易到难、从低到高的原则，结合学生身边的生活实例，编写出生活规范。每课内容分“诵一诵、说一说、做一做”三个栏目展开，图文并茂，一课一得。课外则一周一训，一月一个重点，渐次提升。每项训练要求具体明确，操作性强，琅琅上口。如卫生整理：每人一岗位，桌凳一条线，弯腰随手捡，地面无纸片。课前准备：铃声响，进课堂，眼睛平视望前方，小小手，放放平，小小脚，并并拢，抬头挺胸坐得直，安安静静等老师！
6大板块分别从学生的发展需要出发，针对学生平时表现出来的行为习惯的欠缺，喜好和难易程度，并结合学生的年龄特点和生活实际，精选故事、名言警句、自编儿歌，形成了融知识性、趣味性、教育性、实用性为一体的生活德育校本教材。教材在德育目标、内容、方法、途径以及评价上紧紧围绕学生生活，实施结果表明，学生的思想道德得到启蒙，良好品行逐渐养成。
二、构建生活德育活动课程
校本教材的开发和实施，促进了学生良好行为习惯的养成，为生活德育的实施打下了基础。活动是德育的载体，只有选择源于学生日常生活的内容，采用学生喜欢的形式开展活动，德育才能取得实效。“寓德于生活”，就要让学生在生活中接受良好的道德教育，通过丰富多彩的活动体验，让道德认识逐步内化为学生自身的道德行为习惯。为此，学校依托校本教材，结合本校和学生实际，构建了丰富多彩的生活德育活动课程，让学生走出书本，走出校门，走向生活，走向社会。活动课程主要分为校园节会特色活动和社会实践活动两大类。
1．校园节会特色活动
学校结合科技、书香、体艺等特色建设开展了四大节会。如4月的读书节，结合教材中的“生活经典”，开展 “旧书交易活动”“相约好书”“漂书”等活动，让学生读经典，美言行，以文化人。5月的艺术节，结合“健康生活”和“生活时尚”，举办文娱演出，开展“小歌手”“小乐手”等评比活动，让同学们亮歌喉，展才艺，学会过健康的生活。10月的科技节，则结合“创新教育”内容，开展“小论文、小发明、小制作比赛”等活动，培养和提高了学生的科学素质、创新精神和实践能力。11月的体育节，结合“规范训练”内容，在运动会、团体操、体育游戏等团体赛活动的排练中，严格要求学生，提高了学生的时间观念和集体意识；“1分钟跳短绳”“踢毽子”等个人吉尼斯挑战赛，让学生享受到成功的喜悦，并增强了克服困难的意志力。活动确保每个学生都能参与其中，以帮助他们在快乐的活动中全面发展，张扬个性。
2．社会实践活动
学校结合生活德育校本教材，利用校内特色资源、校外资源，并整合社区资源开展了多种实践活动。
利用校内特色资源。如“星星气象站”“红领巾植物园”等，都是校内构建的生活德育基地。而以“家庭实验室”为载体的研究性学习，更是学校生活德育的特色活动。活动以学生为主体，以家庭为阵地，以综合实践课程为依托，让学生在生活中亲历科学过程，从而培养科学创新精神，提升科学素养。其中涌现出许多科技小能手，如五（1）班的江奕同学利用家庭实验室和同学章颖墨一起展开对“松门糠塘河水对土壤的污染”的研究活动，撰写了《被忽略的污染》，获得了省科技大赛小论文评比二等奖。此外，各类多彩的社团实践活动，也为孩子们的发展提供了舞台。
挖掘校外资源。学校在确保安全的前提下，鼓励教师带领学生走出校门，让孩子在耳濡目染中养成良好的习惯。如挖掘家庭生活资源开展了“亲子共读”“为父母做一件事”等家庭实践活动。每年组织学生去校外实践基地，让孩子与大自然亲密接触，过一过独立生活，磨练学生意志，开发学生的潜能，提高他们的创新能力，培养团结协作、吃苦耐劳的精神和抗挫品质。如四（1）班陈洋同学在游览长屿洞天期间，萌发了调查研究的欲望，这一想法得到了同学们的一致赞同。他们在老师的带领下，历时三个月，分四个阶段对长屿洞天的历史与现状、景点构成、游客来源以及对票价的看法等做了详尽的调查。活动获得了浙江省科技大赛实践活动评比二等奖。
整合社区资源。社区是社会的缩影，学校紧邻锦园社区，因此结合学生的年龄层次，从学生各自的兴趣、需要和爱好出发，分低中高三个阶段，确定“我爱社区”“走进社区”“服务社区”三大主题，分别开展了“美丽社区我的家”“热热闹闹迎元宵”“对锦园小区停车难问题的调查”等活动。如针对小区停车难问题，六年级学生在老师的带领下，进行了“对锦园小区停车难问题的调查”。活动中，孩子们收获很大：考虑问题更全面了，语言表达能力增强了，还学会了与人交往，增强了学习主动性，最后还解决了小区停车难的问题。温岭日报对此还作了专题报道，极大地激发了学生参与实践活动的热情。 活动课程的构建，增强了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体能动性。同时，学生在学习和活动中通过多种方式展示了自己不同的能力，体验到与众不同的成功，逐步养成了良好的行为习惯，促进了道德成长。这就实现了陶行知先生所说的“生活即教育”，让学生在生活中感受生活，在生活中学会生活。
三、开展生活德育多元评价
多种生活德育实施策略，扎实有效地促进了学生道德品质的发展。但小学生年龄小，兴趣缺乏持久性，还需要发挥评价的激励作用。为此，学校根据生活德育课程，构建了生活德育特色评价，倡导德育评价生活化，建立贴近学生生活的激励评价，使评价活动走近学生，回归生活，巩固了学生的道德品质。
分层评价。学校根据生活德育校本教材中6大板块的内容，分低中高年级制定了梯级递进的评价目标，保证评价目标能帮助学生激活一个又一个新的道德需求。如文明礼仪方面：低年级要求要尊重长辈，见到师长要主动问好；中年级要求尊重他人，首先要学会倾听，不要打扰别人的学习和工作等等；高年级要求要平等地对待每一个人，特别是弱势群体，要学会宽容和谅解他人，知道在集体中怎样讲民主，等等。评价方式包括学生自评、小组评、老师评、家长评。如此，促使评价目标、评价内容、评价主体、评价标准、评价方式多元化，促进学生不断发展。
发展评价。评价内容既要面向学生完整的生活领域，又要面向学生未来生活需要。为此，学校从学生需要、兴趣、长远发展出发，开发多种评价内容，以促进学生个性张扬和健康发展。如学生可根据自己的特点、特长制定个性评价目标，如在阅读方面，自己想要评上几星级，在器乐方面要达到几级水平，在绘画方面要达到的段位等。
体验评价。在评价方法上，学校将评价的重点放在学生对生活的体验上，实行定性或不定性评价，关注学生在德育生活中的积极体验和科学方法的习得，做到既注重结果，更强调过程。如学生参加社区的实践活动后，社区工作人员评价说：“孩子们自从参加小区活动以后，变得更礼貌了，路上碰到我们，都能热情地打招呼，课余还主动协助我们管理小区的花草树木，真正成了小区的主人。”
生活德育校本课程的实施促进了学生的发展和教师专业水平的提高，更促进了学校的整体发展。未来，学校将继续践行和探索生活德育，让学生在生活中快乐成长。
（作者单位：温岭市锦园小学浙江台州 317500）
责任编辑 毛伟娜