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《新英语课程标准》明确指出：“新时代要转变传统教学手法，革新教学理念，从学生自身入手，培养学生正确的学习方法，贯彻正确的学习理念。”由此可见，培养学生正确学习英语的方法是当前英语教学的重中之重，势在必行。但是在传统英语课堂中，学生往往都是在一旁“孤军奋战”，他们既不愿意和其他的同学分享自己的学习心得，也不愿意向其他的同学虚心求教，而这一点要以那些尖子生为最。我认为，在学习的道路上只有“万众一心”才能“乘风破浪”，毕竟再聪明的学生也会有遇到问题的时候，这时假如他们依然我行我素，不但会浪费大量的学习时间，而且还会让他们的思维变得局限，严重者甚至会形成定势思维，这对于他们以后的成长来说无疑是弊大于利的。因此，我们必须在小学英语课堂中合理导入合作学习模式，让学生之间在互相辅助的同时养成良好的团结意识和学习习惯。
一、组建合作小组，诱发合作意识
在组建合作小组的时候，我们首先要对学生渗透合作的意义和价值，让他们了解其概念，只有这样才能诱发他们的合作意识，让他们懂得合作的价值。但是具体该如何操作呢？以译林版小学英语《Unit 1 Our school subjects》为例：在翻译教材中的句子时，我将这个任务全部交给了学生，并以五人为一个小组的方法让小组和小组之间比一比，看看谁翻译的最快。在进行期间，有的学生在遇到句子“What subjects do they have？”时，忘记了应该如何翻译，但是在其组员的帮助下，很快攻克了这个问题。当然，在其他的小组中也同样发生了类似的问题和情况，但是在他们互相帮助下，这些问题都得到了最快的解决。
当小组完成翻译之后，我对他们进行了提问：“同学们，你们平时在翻译课文的时候需要用多长的时间呢？”有的学生说一个小时，有的学生说半个小时。这时我继续提问：“你们知道刚才你们用了多长时间吗？你们只用了十分钟。”面对这个结果，多数学生都觉得非常的震惊。之后在我的点拨下，他们终于发现合作性学习所带来的好处，不但大大地节省了他们学习所花费的时间，并且还提高了自学的质量，继而为合作性学习的展开奠定前提基础。
二、科学开展探究，传达合作技巧
科学开展探究活动，以此渗透合作技巧，其目的在于帮助学生正确掌握合作的方法，这样才能让他们之间的合作更加有效化。但是具体该如何实施这个环节呢？我们以语法知识“一般过去时”为例：在教学期间，我是这样带领学生进行合作的：首先，我以游戏的方式为学生们出示了两道例题，如下所示：1.Her father_____（read） a newspaper last night.和2.We_____to zoo yesterday，we _____ to the park. （go），之后我带领学生一起分析第一个例题，如：首先我对学生进行提问：“这道例题讲述的是什么时间段的事情？”学生很快给出答案“昨夜”。然后我继续提问：“昨夜属于什么时态？”学生：“一般过去时。”我点拨性提问：“请各个小组内部共同分析一下，一般过去时的结构是什么样的？围绕这个结构，应该如何变化例题中的“read”，从而让合作小组不知不觉地展开合作交流，继而得出最后的答案，也是：read（read的过去式还是read）之后，我们可以要求合作小组围绕第二个例题进行温习，由此巩固他们的合作技巧。
另外，为了增强学生的合作意识，我们还可以在合作小组中渗透双项提问原则，实施方法是：由合作小组分析知识和相关问题，然后由小组代表向教师进行提问，最后看看哪个小组提出的问题最具价值。之后再由小组内部合作来思考问题，看看是否可以完成解答。当合作小组对某个问题的分析存在局限，而且无法解惑时，作为英语教师，我们必须及时进行点拨，由此加深他们对知识的理解，达成良好的合作学习效果，落实课题目标。
三、课后适时练习，巩固合作技能
若想让小学生良好地掌握英语合作能力，在英语课堂中，我们还要为学生留出足够的实践机会，只有这样才能让他们展开进一步的训练。其中，根据长期的实践和总结发现，从任务和竞赛的两个角度着手可以取得更好的练习效果。比如在教学“将来完成时”时，我首先为合作小组布置了一篇简短的阅读材料，之后为学生指出探究的方向：挖掘阅读材料中的生词，并对材料进行翻译，寻出具有将来完成时的句子，并对句子的结构展开研究，解答材料背后的习题。在学生操作之前，我对他们进行点拨，比如要求他们思考小组里谁适合对文章进行翻译，谁适合进行记录，谁适合思考习题等，从而达成分工合作、各司其职的效果，提高小组合作的质量。在为学生们渗透任务的基础上，我们还可以间接下达竞争策略，由此促发合作小组的竞争意识，让小组内部的学生可以认真对待，并在积极的探索和研究中挖掘出答案。
当然，小组合作学习训练不一定非要安排在课堂中进行，在平日里，我们也可以要求各个合作小组在自习和放假的时候进行合作，由此一来，通过长时间的合作练习，不但可以让合作意识在他们的心中根深蒂固，还能让他们在潜移默化中养成良好的学习习惯。
总而言之，合作性学习是一种符合新课程标注，符合现代小学生学习规律的学习方法，它可以有效促进小学生的英语学习能力，并帮助学生掌握良好的学习技巧和方法，促进学生英语思维的形成，继而让他们可以在学习时成功解答更多的难题。不过，在学生合作的时候，英语教师有必要渗透合理的指导和点拨，只有这样才能让学生正确的合作，而不是把课堂弄得乱哄哄，一团糟。而且，小学生合作性学习能力的培养是一个漫长的过程，教师也必须耐得住性子，肯于无私地为学生服务才能达成课题目标。
一、组建合作小组，诱发合作意识
在组建合作小组的时候，我们首先要对学生渗透合作的意义和价值，让他们了解其概念，只有这样才能诱发他们的合作意识，让他们懂得合作的价值。但是具体该如何操作呢？以译林版小学英语《Unit 1 Our school subjects》为例：在翻译教材中的句子时，我将这个任务全部交给了学生，并以五人为一个小组的方法让小组和小组之间比一比，看看谁翻译的最快。在进行期间，有的学生在遇到句子“What subjects do they have？”时，忘记了应该如何翻译，但是在其组员的帮助下，很快攻克了这个问题。当然，在其他的小组中也同样发生了类似的问题和情况，但是在他们互相帮助下，这些问题都得到了最快的解决。
当小组完成翻译之后，我对他们进行了提问：“同学们，你们平时在翻译课文的时候需要用多长的时间呢？”有的学生说一个小时，有的学生说半个小时。这时我继续提问：“你们知道刚才你们用了多长时间吗？你们只用了十分钟。”面对这个结果，多数学生都觉得非常的震惊。之后在我的点拨下，他们终于发现合作性学习所带来的好处，不但大大地节省了他们学习所花费的时间，并且还提高了自学的质量，继而为合作性学习的展开奠定前提基础。
二、科学开展探究，传达合作技巧
科学开展探究活动，以此渗透合作技巧，其目的在于帮助学生正确掌握合作的方法，这样才能让他们之间的合作更加有效化。但是具体该如何实施这个环节呢？我们以语法知识“一般过去时”为例：在教学期间，我是这样带领学生进行合作的：首先，我以游戏的方式为学生们出示了两道例题，如下所示：1.Her father_____（read） a newspaper last night.和2.We_____to zoo yesterday，we _____ to the park. （go），之后我带领学生一起分析第一个例题，如：首先我对学生进行提问：“这道例题讲述的是什么时间段的事情？”学生很快给出答案“昨夜”。然后我继续提问：“昨夜属于什么时态？”学生：“一般过去时。”我点拨性提问：“请各个小组内部共同分析一下，一般过去时的结构是什么样的？围绕这个结构，应该如何变化例题中的“read”，从而让合作小组不知不觉地展开合作交流，继而得出最后的答案，也是：read（read的过去式还是read）之后，我们可以要求合作小组围绕第二个例题进行温习，由此巩固他们的合作技巧。
另外，为了增强学生的合作意识，我们还可以在合作小组中渗透双项提问原则，实施方法是：由合作小组分析知识和相关问题，然后由小组代表向教师进行提问，最后看看哪个小组提出的问题最具价值。之后再由小组内部合作来思考问题，看看是否可以完成解答。当合作小组对某个问题的分析存在局限，而且无法解惑时，作为英语教师，我们必须及时进行点拨，由此加深他们对知识的理解，达成良好的合作学习效果，落实课题目标。
三、课后适时练习，巩固合作技能
若想让小学生良好地掌握英语合作能力，在英语课堂中，我们还要为学生留出足够的实践机会，只有这样才能让他们展开进一步的训练。其中，根据长期的实践和总结发现，从任务和竞赛的两个角度着手可以取得更好的练习效果。比如在教学“将来完成时”时，我首先为合作小组布置了一篇简短的阅读材料，之后为学生指出探究的方向：挖掘阅读材料中的生词，并对材料进行翻译，寻出具有将来完成时的句子，并对句子的结构展开研究，解答材料背后的习题。在学生操作之前，我对他们进行点拨，比如要求他们思考小组里谁适合对文章进行翻译，谁适合进行记录，谁适合思考习题等，从而达成分工合作、各司其职的效果，提高小组合作的质量。在为学生们渗透任务的基础上，我们还可以间接下达竞争策略，由此促发合作小组的竞争意识，让小组内部的学生可以认真对待，并在积极的探索和研究中挖掘出答案。
当然，小组合作学习训练不一定非要安排在课堂中进行，在平日里，我们也可以要求各个合作小组在自习和放假的时候进行合作，由此一来，通过长时间的合作练习，不但可以让合作意识在他们的心中根深蒂固，还能让他们在潜移默化中养成良好的学习习惯。
总而言之，合作性学习是一种符合新课程标注，符合现代小学生学习规律的学习方法，它可以有效促进小学生的英语学习能力，并帮助学生掌握良好的学习技巧和方法，促进学生英语思维的形成，继而让他们可以在学习时成功解答更多的难题。不过，在学生合作的时候，英语教师有必要渗透合理的指导和点拨，只有这样才能让学生正确的合作，而不是把课堂弄得乱哄哄，一团糟。而且，小学生合作性学习能力的培养是一个漫长的过程，教师也必须耐得住性子，肯于无私地为学生服务才能达成课题目标。