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【摘 要】围绕课堂目标，构建有效的、系统的教学模式，真正注重提高课堂教学的有效性，是每个数学老师值得探讨的话题，我们必须细品文本，努力把持课堂核心目标，让课堂教学有效，学生学有所得。笔者主要做到：一、积极发问，自主探索;二、巧妙追问，激发探究;三、适时点拨，指引方向。
【关键词】有效;自主探索;巧妙追问;适时点拨
新课程倡导有效教学，就是要求我们围绕课堂目标，构建有效的、系统的教学模式。课前解读文本是为了有效地设计“问题”，课中师生互动是为了有效地分析和解决“问题”，课后巩固练习是为了有效地检测“问题”。问题太大，学生害怕;问题过小，学生烦恼。问得巧妙，课堂有效;问得有窍，课堂高效。作为教师，必须细品文本，努力把持课堂核心目标，让课堂教学有效，学生学有所得。
一、积极发问，自主探索
发问是教师传授知识、诱发思考、启迪创新的重要途径，是达成课堂教学目标的有效手段。我们要有讲究，做好以下三点：
1.给学生以思考的时空。学生的成长需要期待，从某种意义上讲，教学是“慢”的艺术，缺乏生长过程得来的“快餐结论”，根基不牢，是不可靠的，更有可能因少数优生的“表演秀”而掩盖了全班学生的认知真相。要在发问之后，留有充分地思考、交流、争辩的时间，留有充分地操作、观察、分析的空间。课堂发问之后，多一份期待，就可能多一份深刻，甚至多一份奇迹。在等待时，教师应走进学生，与他们共同经历认知的过程，引领他们向着问题深处畅游。
2.让学生跳一跳能摘到。发问过多，频率高，显得问题零碎，缺乏思考价值，不利于系统思考和分析问题;发问过少，无从下手，跳了多少次都可能不知“桃树”在何处，更不要说摘到“好果子”了，长期如此，学生将逐步丧失思考兴趣。一般的课，理想的发问应以3—5个为宜。
3.提出富有价值的问题。有思考价值的问题能不断激发学生的学习兴趣，增强学习能力，提高课堂效益，反之，则易形成课堂懈怠。课堂发问，应针对教学内容的重点、难点和关键，也就是课堂的核心目标进行。一个问题发出之后，课堂上立马能形成“群鱼啄饵”之势，左攻右啄，跃跃欲试，最终寻到解决问题的途径和方法。如在学生初步掌握能被5整除的数的特征后，我设计了这样的两个对比性问题，让学生在口中填数字，思考：（1）3能被5整除吗？为什么？（2）为什么？第一问显而易见，第二问就很有思考价值，有些学生通过穷尽13至93九种可能，一一列举予以否定，是个办法。而课堂上另有一部分学生则受第一问的启发，敏锐地分析出3其实就是几十加3，无论填什么，除以5结果都一定余3，这样学生对能被5整除数的特征就有了更为深刻的理解。
二、巧妙追问，激发探究
追问，就是在学生基本回答教师首发的问题后，正确的要追因，不对的要追错，肤浅的要追根，教师有针对性地对问题进行“二度开发”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。
1.迷途自返。犯错误是儿童的天性。学生在学习中出现一些认知偏差是很正常的，对一个班来讲，也可以说是应该的。教师要直面错误，解剖错误，甚至是欣赏美丽的“错误”资源，让学生认识得更加深刻。
2.乘胜追击。数学要的不仅是结果，更重要的是经历过程。课堂中教师或者学生首度发问后，许多问题，学生大多能够比较顺利地回答出来，但常常是不知其所以然。因此，在学生回答顺利之时，刨根问底式的追问就显得至关重要。如在教学“11—20各数的认识”时，在发问“19的后面是多少”，学生众口回答“20”后，可以立即追问：“为什么？你怎么证明给大家看？”这样学生就得深入思考，对课堂难点的认知就有了比较深刻的理解。
三、适时点拨，指引方向
课堂发问与追问，是落实学生主体的有效行为，课堂点拨则是体现教师教学智慧的有效教学之举。课堂点拨做到点前似“山重水复疑无路”，拨后则“柳暗花明又一村”。
1.言简意赅。数学是逻辑性很强的学科，作为点拨的语言更应“惜字如金”。课堂点拨要围绕核心目标，达到“多一字则赘，少一字则不到位”的境界，精炼的点拨要给予学生想像空间，要便于记忆和理解，要体现数学简洁之美。单个知识点的点拨要言简意赅，知识板块的点拨要融会贯通。精炼的点拨就是要围绕课堂核心目标点出思想，拨出思路，如圆的面积公式推导点拨也许应该精炼到“转化”这一思想——怎么去将未能解决的问题转化为已经解决的问题，通过切割可以转化为近似长方形，也可能是近似梯形，甚至还可能是其它图形，这样的点拨不仅对本节课有用，而且对学生今后再用“转化”思想解决未知问题也很有启迪。
2.妙趣横生。精妙的点拨，不仅可以使模糊的认识变得清晰，更能化平淡为精彩，撩开数学知识神秘的面纱，使原本枯燥难懂的知识变得妙趣横生，增强学生对知识的理解。
3.一语道破。课堂教学中，启思的发问和睿智的追问，学生在课堂中往往能形成“敢于质疑、善于争辩、勇于创新”的良好局面，能有效地打开学生思路，思维是活跃的，一人多见或多人多见也是常有的，这时就需要老师予以及时精确的点拨，否则学生的认识可能比较零乱，甚至庞杂。点拨关键做到精确、到位，就是要授生以“渔”，点在课堂核心目标的命穴之处，让学生的认知向课堂核心目标聚焦。如“数与运算”的教学，数的概念要点内涵，计算方法要点算理，估算的要拨思路，简算的要拨定律，口算的要拨技巧。
（作者单位：福建省德化县乐陶小学）
【关键词】有效;自主探索;巧妙追问;适时点拨
新课程倡导有效教学，就是要求我们围绕课堂目标，构建有效的、系统的教学模式。课前解读文本是为了有效地设计“问题”，课中师生互动是为了有效地分析和解决“问题”，课后巩固练习是为了有效地检测“问题”。问题太大，学生害怕;问题过小，学生烦恼。问得巧妙，课堂有效;问得有窍，课堂高效。作为教师，必须细品文本，努力把持课堂核心目标，让课堂教学有效，学生学有所得。
一、积极发问，自主探索
发问是教师传授知识、诱发思考、启迪创新的重要途径，是达成课堂教学目标的有效手段。我们要有讲究，做好以下三点：
1.给学生以思考的时空。学生的成长需要期待，从某种意义上讲，教学是“慢”的艺术，缺乏生长过程得来的“快餐结论”，根基不牢，是不可靠的，更有可能因少数优生的“表演秀”而掩盖了全班学生的认知真相。要在发问之后，留有充分地思考、交流、争辩的时间，留有充分地操作、观察、分析的空间。课堂发问之后，多一份期待，就可能多一份深刻，甚至多一份奇迹。在等待时，教师应走进学生，与他们共同经历认知的过程，引领他们向着问题深处畅游。
2.让学生跳一跳能摘到。发问过多，频率高，显得问题零碎，缺乏思考价值，不利于系统思考和分析问题;发问过少，无从下手，跳了多少次都可能不知“桃树”在何处，更不要说摘到“好果子”了，长期如此，学生将逐步丧失思考兴趣。一般的课，理想的发问应以3—5个为宜。
3.提出富有价值的问题。有思考价值的问题能不断激发学生的学习兴趣，增强学习能力，提高课堂效益，反之，则易形成课堂懈怠。课堂发问，应针对教学内容的重点、难点和关键，也就是课堂的核心目标进行。一个问题发出之后，课堂上立马能形成“群鱼啄饵”之势，左攻右啄，跃跃欲试，最终寻到解决问题的途径和方法。如在学生初步掌握能被5整除的数的特征后，我设计了这样的两个对比性问题，让学生在口中填数字，思考：（1）3能被5整除吗？为什么？（2）为什么？第一问显而易见，第二问就很有思考价值，有些学生通过穷尽13至93九种可能，一一列举予以否定，是个办法。而课堂上另有一部分学生则受第一问的启发，敏锐地分析出3其实就是几十加3，无论填什么，除以5结果都一定余3，这样学生对能被5整除数的特征就有了更为深刻的理解。
二、巧妙追问，激发探究
追问，就是在学生基本回答教师首发的问题后，正确的要追因，不对的要追错，肤浅的要追根，教师有针对性地对问题进行“二度开发”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。
1.迷途自返。犯错误是儿童的天性。学生在学习中出现一些认知偏差是很正常的，对一个班来讲，也可以说是应该的。教师要直面错误，解剖错误，甚至是欣赏美丽的“错误”资源，让学生认识得更加深刻。
2.乘胜追击。数学要的不仅是结果，更重要的是经历过程。课堂中教师或者学生首度发问后，许多问题，学生大多能够比较顺利地回答出来，但常常是不知其所以然。因此，在学生回答顺利之时，刨根问底式的追问就显得至关重要。如在教学“11—20各数的认识”时，在发问“19的后面是多少”，学生众口回答“20”后，可以立即追问：“为什么？你怎么证明给大家看？”这样学生就得深入思考，对课堂难点的认知就有了比较深刻的理解。
三、适时点拨，指引方向
课堂发问与追问，是落实学生主体的有效行为，课堂点拨则是体现教师教学智慧的有效教学之举。课堂点拨做到点前似“山重水复疑无路”，拨后则“柳暗花明又一村”。
1.言简意赅。数学是逻辑性很强的学科，作为点拨的语言更应“惜字如金”。课堂点拨要围绕核心目标，达到“多一字则赘，少一字则不到位”的境界，精炼的点拨要给予学生想像空间，要便于记忆和理解，要体现数学简洁之美。单个知识点的点拨要言简意赅，知识板块的点拨要融会贯通。精炼的点拨就是要围绕课堂核心目标点出思想，拨出思路，如圆的面积公式推导点拨也许应该精炼到“转化”这一思想——怎么去将未能解决的问题转化为已经解决的问题，通过切割可以转化为近似长方形，也可能是近似梯形，甚至还可能是其它图形，这样的点拨不仅对本节课有用，而且对学生今后再用“转化”思想解决未知问题也很有启迪。
2.妙趣横生。精妙的点拨，不仅可以使模糊的认识变得清晰，更能化平淡为精彩，撩开数学知识神秘的面纱，使原本枯燥难懂的知识变得妙趣横生，增强学生对知识的理解。
3.一语道破。课堂教学中，启思的发问和睿智的追问，学生在课堂中往往能形成“敢于质疑、善于争辩、勇于创新”的良好局面，能有效地打开学生思路，思维是活跃的，一人多见或多人多见也是常有的，这时就需要老师予以及时精确的点拨，否则学生的认识可能比较零乱，甚至庞杂。点拨关键做到精确、到位，就是要授生以“渔”，点在课堂核心目标的命穴之处，让学生的认知向课堂核心目标聚焦。如“数与运算”的教学，数的概念要点内涵，计算方法要点算理，估算的要拨思路，简算的要拨定律，口算的要拨技巧。
（作者单位：福建省德化县乐陶小学）