教师利用专题学习网站，可以方便地开展网络环境下的教学活动。但是，专题网站一旦小百科全书似地简单呈现知识，反而会阻碍学生思维空间的拓展，扼杀学生自主探究知识的积极性。这种没有为学生留出思维空间的网站设计模式必须加以改进。我们通过实践，从三个方面优化专题学习网站建设，取得了良好的教学效果。
　　● 为学生留出探究的空间
　　例如，关于《雾凇》专题网站的设计，一般情况下会有这样几块内容：①呈现精美的雾凇图片；②赏析描写雾凇优美的语句；③介绍雾凇形成的原因。为了促使学生对雾凇的认识经历一个自主建构、自主学习的过程，我们对《雾凇》专题网站进行了重新优化设计，在网上开设了三个专题主题论坛：①除了网站上的雾凇图片外，你能再搜索上传几张吗？②欣赏了美丽的雾凇图片，你能用优美的语句描绘一下吗？③你能上网找一找雾凇形成的原因吗？这些挑战性的问题把学生自主探究的热情激活了。在学习任务的驱动下，学生纷纷上网自己搜索整理资料，寻找问题的答案。在解决问题的过程中，学生自主探究的能力提高了。
　　● 为学生留出互动的空间
　　通过课题研究，我们认为在专题学习网站中，有效的交流互动可从以下三个方面进行：①注重提供交互性的操作模块；②提供动态评价测试模块；③提供交流信息的论坛模块。
　　例如，《鼠标之旅》专题学习网站的设计就很好地体现了人机交互性。普通的设计是用一个网页介绍鼠标的五种操作：指向、单击、双击、右击和拖动。我们改进后的设计是这样的：在网页上放一个卡通人物，在其帽子上设置一个焦点，然后写上一段鼓励学生尝试的话：“你能尝试着移动鼠标，把指针指向卡通人的帽子吗？”当学生真的把指针指向了卡通人的帽子，网页马上显示：“你成功了！你刚才把鼠标指针指向特定的对象，这样的操作就是指向。”通过这样的人机交互，在亲切自然友好探索的状态下完成了指向操作的学习。
　　同时，我们通过优化设计专题网站的互动，可以更加促进师生、生生互动。例如，我们在网站上开设论坛，针对某一个专题，学生可以发表意见，还可以针对别人发表的意见再发表意见，做到一对多、多对多互动。
　　通过类似上面的优化，我们可以有效地开辟出交流互动的空间，引导学生人人参与，互动对话，使学习活动凸显学生学习主体地位。
　　● 为学生留出创新的空间
　　一个成功的专题学习网站不仅要留给学生探究的空间，更重要的是还要留出学生创新应用的空间，在课题研究过程中，我们发现利用网站布置数字化的作业，可以有效地促进学生进行知识的创新应用。
　　例如，我们在设计《奇妙的密铺》专题学习网站时，提出了这样的学习任务：你能用PPT软件设计创作出密铺图形吗？我们鼓励学生自己动手利用PPT软件中自选图形的功能自选创作“自己的密铺图形”。学生们密铺的基本形状五花八门，有的是矩形，有的是梯形，有的是六边形；密铺图形的颜色更是五彩缤纷。“请同学们再把自己的作品上传到‘密铺图形作品展览馆’中，我们来开个展示会！”这下，学生沸腾了！这样的创作展示活动，极大地激发了学生的创造性，使学生对知识的理解应用上升到了新的高度。
　　专题学习网站为学生留出空间的艺术设计，形散神聚。我们从上述三个方面践行设计理念，更好地体现了学生的学习主体性，调动了学生的学习积极性，激发了学生的创造性，有力地发挥了专题学习网站资的优点，拓展了网络化教学创新应用的新空间。