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一、“师带徒”工作的重要性
“师带徒”指的是由于新教师初到幼儿园,对于幼儿园的环境和教学都是陌生的,为了尽快使新教师提高业务素质,促进新老教师的互相学习、共同提高,提高教学效率,建立以园为本的教学研究制度,一般都会指定一个经验丰富的老教师担任“师傅”,为该师傅指定若干名青年教师作为“学员”。师徒制目前已经成为发挥教师主体性的一种有效手段,使拜师活动真正成为教师成长的摇篮。
“师带徒”工作的重要性首先体现在,师傅带领新教师走上专业成长的道路,将一些实践性知识传递给新教师,提高了新教师的带班能力。实践性知识包括教师在教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的知识(显性的和隐性的),其中也包括教师对理论性知识的理解、解释和运用。其次,师傅对新教师的帮助和鼓励成为推动新教师不断追求专业进步的强大动力,这点本人深有体会。第三,师傅的儿童观、教育观、教师观也对新教师有着重要的影响。我曾经认为尊重孩子就应该在与孩子交流的时候弯下腰,但是师傅告诉我,儿童看世界是不一样的,教师应该有儿童的眼睛,教师在与孩子交流時应当保持与孩子的视线平行,甚至比孩子还要低,因此教师与儿童交流时应当是蹲下来的。这些观点都让我受益匪浅。
二、目前“师带徒”制度中存在的一些问题
虽然许多幼儿园都采用为新教师指派经验丰富的教师为“带教教师”的方法来引导新教师上路,但我们对于新教师这个特殊群体的特点和需要缺乏系统研究,对新教师的支持和帮助不仅缺乏制度上的保证,而且在实施的目的和内容方面也还存在较大的盲目性。
目前的“师带徒”制度中主要存在的问题有:
1.经验化的带教限制了对带教各环节科学性与有效性的思考
师徒制的本质在于通过师傅带教这个过程促进教师的专业发展,因此,我们应以是否能最大限度地促进教师的专业发展为标准来对整个带教过程的科学性、有效性加以分析。很多研究表明,由于带教活动是带教者与被带教者之间围绕教育教学展开的一种互动活动,除了教学活动之外,还涉及人际交往、心理沟通等多方面的复杂活动,并不是所有的经验型教师都能够胜任带教工作。另外,有些学校直接指定园长等管理人员担任“师傅”,虽然他们的经验也很丰富,但是由于要投入大量的精力到管理中,很难有足够的时间带领“徒弟”,这样师徒结对的效果就不一定会很理想。
2.经验化带教使得带教制度不够健全,很多环节缺失或者不到位
经验化带教容易使人们产生一种尽量简化过程的心理倾向,在他们看来,师徒制的很多环节没有存在的必要,对于制度上的变革更是反对。由此,师徒制作为一种制度还很不健全,很多实施环节缺失或者还不到位。新教师作为带教活动的主体没有获得应有的对带教活动的评价权,这样就无法了解新教师的专业发展需求,带教活动也就无法做到针对性和有效性,带教活动很难有改进。同时,对带教的评价过于注重量化的考察和结果性评价。如果只采用这种结果性的评价,往往会忽视对带教过程的监督,对新教师的价值观带来一定的误导。
三、提高“师带徒”工作效果的思考
1.要坚持自主性发展的培养原则与方法
《幼儿园教育指导纲要》明确指出了教师不仅应成为幼儿教育工作的创造者,还应成为教育工作的研究者和不断充实完善的自主成长者。因此,在幼儿园新教师的培养过程中,不论选择哪种培养方式和途径,都要以促进教师的自主发展为本。自主性培养原则在新教师培养实践中的运用可以带来教师培训、教研、管理与评价等诸多方面的转变。如:在“师徒结对”的培训与学习中变传授式单向培训为参与式多向培训,注意新教师的参与互动与研究型学习,注意学习培训过程中引发新教师的思考和相互的交流;在教研指导中变点评式教研指导为访谈式教研指导,注重引发新教师对自己教育实践过程的不断反思与探究。
2.师徒结对要体现层次性,注重发展性
“师带徒”有很强的递进性、层次性。应强调针对性和专业性,关注青年教师的全程发展。“师带徒”不仅仅适用于新教师,也适用于青年教师成长的各个阶段,“师带徒”活动应围绕教学中心工作开展,本着服务学校发展、服务青年成才的宗旨,要求青年教师整体素质上水平,思想道德、职业道德和教学水平全面提高。活动可以采取分级、分层次管理的办法,师傅和徒弟一般为同班或同岗位,也可结合实际适当跨班级结对。要求师徒关系以合同形式确定,已确认结对的师徒,由学校下文予以聘任,作为管理考核和发放津贴的依据。要细化“出徒”的技能标准,要求徒弟熟练掌握本岗位的技能要求,遵守岗位操作规程,达到应知应会标准,并通过本岗位一定级别的技能等级鉴定。
(作者单位:福建省平和县实验幼儿园)
“师带徒”指的是由于新教师初到幼儿园,对于幼儿园的环境和教学都是陌生的,为了尽快使新教师提高业务素质,促进新老教师的互相学习、共同提高,提高教学效率,建立以园为本的教学研究制度,一般都会指定一个经验丰富的老教师担任“师傅”,为该师傅指定若干名青年教师作为“学员”。师徒制目前已经成为发挥教师主体性的一种有效手段,使拜师活动真正成为教师成长的摇篮。
“师带徒”工作的重要性首先体现在,师傅带领新教师走上专业成长的道路,将一些实践性知识传递给新教师,提高了新教师的带班能力。实践性知识包括教师在教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的知识(显性的和隐性的),其中也包括教师对理论性知识的理解、解释和运用。其次,师傅对新教师的帮助和鼓励成为推动新教师不断追求专业进步的强大动力,这点本人深有体会。第三,师傅的儿童观、教育观、教师观也对新教师有着重要的影响。我曾经认为尊重孩子就应该在与孩子交流的时候弯下腰,但是师傅告诉我,儿童看世界是不一样的,教师应该有儿童的眼睛,教师在与孩子交流時应当保持与孩子的视线平行,甚至比孩子还要低,因此教师与儿童交流时应当是蹲下来的。这些观点都让我受益匪浅。
二、目前“师带徒”制度中存在的一些问题
虽然许多幼儿园都采用为新教师指派经验丰富的教师为“带教教师”的方法来引导新教师上路,但我们对于新教师这个特殊群体的特点和需要缺乏系统研究,对新教师的支持和帮助不仅缺乏制度上的保证,而且在实施的目的和内容方面也还存在较大的盲目性。
目前的“师带徒”制度中主要存在的问题有:
1.经验化的带教限制了对带教各环节科学性与有效性的思考
师徒制的本质在于通过师傅带教这个过程促进教师的专业发展,因此,我们应以是否能最大限度地促进教师的专业发展为标准来对整个带教过程的科学性、有效性加以分析。很多研究表明,由于带教活动是带教者与被带教者之间围绕教育教学展开的一种互动活动,除了教学活动之外,还涉及人际交往、心理沟通等多方面的复杂活动,并不是所有的经验型教师都能够胜任带教工作。另外,有些学校直接指定园长等管理人员担任“师傅”,虽然他们的经验也很丰富,但是由于要投入大量的精力到管理中,很难有足够的时间带领“徒弟”,这样师徒结对的效果就不一定会很理想。
2.经验化带教使得带教制度不够健全,很多环节缺失或者不到位
经验化带教容易使人们产生一种尽量简化过程的心理倾向,在他们看来,师徒制的很多环节没有存在的必要,对于制度上的变革更是反对。由此,师徒制作为一种制度还很不健全,很多实施环节缺失或者还不到位。新教师作为带教活动的主体没有获得应有的对带教活动的评价权,这样就无法了解新教师的专业发展需求,带教活动也就无法做到针对性和有效性,带教活动很难有改进。同时,对带教的评价过于注重量化的考察和结果性评价。如果只采用这种结果性的评价,往往会忽视对带教过程的监督,对新教师的价值观带来一定的误导。
三、提高“师带徒”工作效果的思考
1.要坚持自主性发展的培养原则与方法
《幼儿园教育指导纲要》明确指出了教师不仅应成为幼儿教育工作的创造者,还应成为教育工作的研究者和不断充实完善的自主成长者。因此,在幼儿园新教师的培养过程中,不论选择哪种培养方式和途径,都要以促进教师的自主发展为本。自主性培养原则在新教师培养实践中的运用可以带来教师培训、教研、管理与评价等诸多方面的转变。如:在“师徒结对”的培训与学习中变传授式单向培训为参与式多向培训,注意新教师的参与互动与研究型学习,注意学习培训过程中引发新教师的思考和相互的交流;在教研指导中变点评式教研指导为访谈式教研指导,注重引发新教师对自己教育实践过程的不断反思与探究。
2.师徒结对要体现层次性,注重发展性
“师带徒”有很强的递进性、层次性。应强调针对性和专业性,关注青年教师的全程发展。“师带徒”不仅仅适用于新教师,也适用于青年教师成长的各个阶段,“师带徒”活动应围绕教学中心工作开展,本着服务学校发展、服务青年成才的宗旨,要求青年教师整体素质上水平,思想道德、职业道德和教学水平全面提高。活动可以采取分级、分层次管理的办法,师傅和徒弟一般为同班或同岗位,也可结合实际适当跨班级结对。要求师徒关系以合同形式确定,已确认结对的师徒,由学校下文予以聘任,作为管理考核和发放津贴的依据。要细化“出徒”的技能标准,要求徒弟熟练掌握本岗位的技能要求,遵守岗位操作规程,达到应知应会标准,并通过本岗位一定级别的技能等级鉴定。
(作者单位:福建省平和县实验幼儿园)