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【摘要】人的创造力核心就是创造性思维，创造性思维在语文教学中非常重要，它关系到全民族素质的提高。在语文教学中加强创造性思维的培养，要打破思维定势，把思维的触角伸向教学中各个方面。 教师自己也应具有创造性思维，引导学生在创造中学习，在学习中创造。
【关键词】语文教学培养创造性思维探讨
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0180-02
人的创造力核心就是创造性思维，创造性思维是指具有推陈出新的思维，敢于提出与众不同的、与以往不同的、独树一帜的思想方法措施。创造性思维在语文教学中非常重要，它关系到全民族素质的提高。这就要求在语文教学中加强创造性思维的培养。对于教师来讲，要从本质上解决这种状况，就要在教学中打破思维定势，把思维的触角伸向教学中各个方面。
一、营造宽松氛围，激发创新
创造性思维是一项复杂而抽象的思维活动，它不是凭空产生的，必须借助某种环境因素的刺激作用，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教育心理学研究表明：学生创造性思维的产生有赖于他们的心理自由，为此，教师教学时必须尊重学生主体地位，给学生充分的信任，把学生当作交流、合作的伙伴对待，激发学生的求知兴趣，保护学生好奇心，支持他们发表不同意见，鼓励他们与众不同的见解和观点。努力营造一种民主、和谐的教学氛围，使每个学生都有心理上的安全感，从而在没有外界压力的气氛中展开活动，时时感受到自己才是学习的主人，敢问、敢说、敢想。同时因自己的创造性行为或见解得到积极的评价和帮助而乐于创造。在教学中提倡五个允许：错了允许重答；不完整允许补充；有分歧允许争论；老师有错误允许提意见，允许“打破沙锅问到底”。
二、鼓励质疑，发展思维的灵活性
教学中，教师应鼓励学生大胆质疑问难，培养学生发现问题，解决问题的能力，在解决疑难问题中发展创造性思维能力。这是培养学生创造性思维的重要途径。
鼓励学生质疑问难，要引导他们逐步将问题提到点子上，提高质疑问难的质量；要在学生敢于思考乐于思考的基础上，逐步引导学生善于思考。善于引导的方法，一是鼓励问题提得好的学生，说说好在哪里，是怎样想到这个问题的。二是指导学生围绕重点，围绕中心来思考问题，发现问题。遇事好问，勇于探索，是创造性思维的表现，是培养学生从不同角度对事物进行探究的习惯，永不满足质疑，这才能激发学生的好奇心和内在的创造欲望。好奇心促进学生深入细致地观察、思考和探索，善于提出研究性问题，从中获得了必要的知识技能。
例如在安徒生的童话《皇帝的新装》一文中，皇帝赞美新装时说“我十分满意！”，有同学建议改成“我十二分的满意”更富于夸张和幽默的效果；在教学《海滨仲夏夜》一课时有的同学认为文中几次出现“软绵绵的沙滩”、“凉爽的海风”显得单调、呆板，修饰语缺乏变化。遇到这种情况，教师应抓住时机，鼓励学生不唯书、不唯师，大胆质疑，各抒己见。因为思维的火花只有在碰撞才会更加绚丽。
三、情景创设，培养学生的想象力
在语文教学过程中，着重引导学生进行想象力训练。想象力是发现发明等一切创造活动的源泉，没有想象就没有创造。离开积极的丰富的想象，既难以理解教材内容，又难以发展语文能力。要培养学生的创造性思维，想象是关键。一切创造都伴随着想象，发展学生想象力是培养创造性思维的关键所在，而语文教材中的文学作品都是言已尽而意无穷的，留下诸多让人寻味、想象的空间。教学中应充分引导学生去体味，去思考，展开想象去再创造。
比如，让学生给《皇帝的新装》写一个续篇，把《花的话》结尾一段改写成花儿们的对话，描绘《过故人庄》一诗所蕴含的意境等。从阅读理解的方面看，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个学生想象都具有鲜明的个性和创新的色彩，教师要允许学生有不同答案，鼓励学生一意多叙，改变所谓统一的、唯一的标准答案和僵化思维的现状。不能用简单的对错来评判，要看哪种答案更合理、更有创造性。
四、运用问题情境，启发积极思维
在语文教学中，应努力创设问题情境，启发学生积极思维，充分发挥学生的主体作用，加深对所学知识的理解和掌握，促进学生学习能力的形成和发展。学生的学习活动是一种思维活动，而思维总是在一定的问题情境中产生的。教师在教学中，应善于抓住教材中的疑点、异点、插图、引文、注释等，灵活驾驭，扩充延伸，合理想象质疑，精心设计。在教学过程中，要精心设计问题情境，对学生进行启发，巧妙地展开讨论，激发学生积极的思维，在求异、求奇、求深中寻找灵感，点燃创造的火花。
五、运用比较，启发求异思维
在教学中应注意培养学生的求异思维能力，让学生养成求异的习惯，就能打破思维定势的束缚，不断拓展新的思维空间，提高独立思考和解决问题的能力，促进良好的思维品质的形成。求异思维是以假设能解决一个问题有好几种好的方法为基础的，从不同的方向寻求真理的过程，这就要求必须涉及推测、想象、创造等方向。在课堂教学中，让学生保持新鲜的感觉和新异的刺激，鼓励学生敢于提出标新立异的观点。
六、在活动实践中，延伸创造性思维
创造性思维来自生活与现实的需要，它在现实生活和社会实践中产生，并为现实生活和实践服务。教师应把课堂中的语文教学向课堂外延伸，让学生在实践中学习，在活动中实践，在自然中领悟，从而使创造性思维得到延伸。
总之，语文教学要注重培养形象思维、直觉思维和发散思维，以提高学生的创造性思维。教师应具有创造性思维，不断发现新问题，探索新知识，不断研究新方法，掌握新技术。一个具有创造性思维的教师，培养的学生不言而喻。在语文教学中每位教师都应认识到培养创造性思维的重要性和必要性，引导学生在创造中学习，在学习中创造。
参考文献：
[1] 刘伟. 在语文教学中培养学生的创新思维[J]. 职业圈，2007（14） .
[2] 刘国华. 学生创造性思维的培养[J]. 魅力中国， 2010（09） .
[3] 何琴. 培养学生创造性思维能力的策略初探[J]. 职业， 2010（36） .
【摘要】人的创造力核心就是创造性思维，创造性思维在语文教学中非常重要，它关系到全民族素质的提高。在语文教学中加强创造性思维的培养，要打破思维定势，把思维的触角伸向教学中各个方面。 教师自己也应具有创造性思维，引导学生在创造中学习，在学习中创造。
【关键词】语文教学培养创造性思维探讨
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0180-02
人的创造力核心就是创造性思维，创造性思维是指具有推陈出新的思维，敢于提出与众不同的、与以往不同的、独树一帜的思想方法措施。创造性思维在语文教学中非常重要，它关系到全民族素质的提高。这就要求在语文教学中加强创造性思维的培养。对于教师来讲，要从本质上解决这种状况，就要在教学中打破思维定势，把思维的触角伸向教学中各个方面。
一、营造宽松氛围，激发创新
创造性思维是一项复杂而抽象的思维活动，它不是凭空产生的，必须借助某种环境因素的刺激作用，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教育心理学研究表明：学生创造性思维的产生有赖于他们的心理自由，为此，教师教学时必须尊重学生主体地位，给学生充分的信任，把学生当作交流、合作的伙伴对待，激发学生的求知兴趣，保护学生好奇心，支持他们发表不同意见，鼓励他们与众不同的见解和观点。努力营造一种民主、和谐的教学氛围，使每个学生都有心理上的安全感，从而在没有外界压力的气氛中展开活动，时时感受到自己才是学习的主人，敢问、敢说、敢想。同时因自己的创造性行为或见解得到积极的评价和帮助而乐于创造。在教学中提倡五个允许：错了允许重答；不完整允许补充；有分歧允许争论；老师有错误允许提意见，允许“打破沙锅问到底”。
二、鼓励质疑，发展思维的灵活性
教学中，教师应鼓励学生大胆质疑问难，培养学生发现问题，解决问题的能力，在解决疑难问题中发展创造性思维能力。这是培养学生创造性思维的重要途径。
鼓励学生质疑问难，要引导他们逐步将问题提到点子上，提高质疑问难的质量；要在学生敢于思考乐于思考的基础上，逐步引导学生善于思考。善于引导的方法，一是鼓励问题提得好的学生，说说好在哪里，是怎样想到这个问题的。二是指导学生围绕重点，围绕中心来思考问题，发现问题。遇事好问，勇于探索，是创造性思维的表现，是培养学生从不同角度对事物进行探究的习惯，永不满足质疑，这才能激发学生的好奇心和内在的创造欲望。好奇心促进学生深入细致地观察、思考和探索，善于提出研究性问题，从中获得了必要的知识技能。
例如在安徒生的童话《皇帝的新装》一文中，皇帝赞美新装时说“我十分满意！”，有同学建议改成“我十二分的满意”更富于夸张和幽默的效果；在教学《海滨仲夏夜》一课时有的同学认为文中几次出现“软绵绵的沙滩”、“凉爽的海风”显得单调、呆板，修饰语缺乏变化。遇到这种情况，教师应抓住时机，鼓励学生不唯书、不唯师，大胆质疑，各抒己见。因为思维的火花只有在碰撞才会更加绚丽。
三、情景创设，培养学生的想象力
在语文教学过程中，着重引导学生进行想象力训练。想象力是发现发明等一切创造活动的源泉，没有想象就没有创造。离开积极的丰富的想象，既难以理解教材内容，又难以发展语文能力。要培养学生的创造性思维，想象是关键。一切创造都伴随着想象，发展学生想象力是培养创造性思维的关键所在，而语文教材中的文学作品都是言已尽而意无穷的，留下诸多让人寻味、想象的空间。教学中应充分引导学生去体味，去思考，展开想象去再创造。
比如，让学生给《皇帝的新装》写一个续篇，把《花的话》结尾一段改写成花儿们的对话，描绘《过故人庄》一诗所蕴含的意境等。从阅读理解的方面看，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个学生想象都具有鲜明的个性和创新的色彩，教师要允许学生有不同答案，鼓励学生一意多叙，改变所谓统一的、唯一的标准答案和僵化思维的现状。不能用简单的对错来评判，要看哪种答案更合理、更有创造性。
四、运用问题情境，启发积极思维
在语文教学中，应努力创设问题情境，启发学生积极思维，充分发挥学生的主体作用，加深对所学知识的理解和掌握，促进学生学习能力的形成和发展。学生的学习活动是一种思维活动，而思维总是在一定的问题情境中产生的。教师在教学中，应善于抓住教材中的疑点、异点、插图、引文、注释等，灵活驾驭，扩充延伸，合理想象质疑，精心设计。在教学过程中，要精心设计问题情境，对学生进行启发，巧妙地展开讨论，激发学生积极的思维，在求异、求奇、求深中寻找灵感，点燃创造的火花。
五、运用比较，启发求异思维
在教学中应注意培养学生的求异思维能力，让学生养成求异的习惯，就能打破思维定势的束缚，不断拓展新的思维空间，提高独立思考和解决问题的能力，促进良好的思维品质的形成。求异思维是以假设能解决一个问题有好几种好的方法为基础的，从不同的方向寻求真理的过程，这就要求必须涉及推测、想象、创造等方向。在课堂教学中，让学生保持新鲜的感觉和新异的刺激，鼓励学生敢于提出标新立异的观点。
六、在活动实践中，延伸创造性思维
创造性思维来自生活与现实的需要，它在现实生活和社会实践中产生，并为现实生活和实践服务。教师应把课堂中的语文教学向课堂外延伸，让学生在实践中学习，在活动中实践，在自然中领悟，从而使创造性思维得到延伸。
总之，语文教学要注重培养形象思维、直觉思维和发散思维，以提高学生的创造性思维。教师应具有创造性思维，不断发现新问题，探索新知识，不断研究新方法，掌握新技术。一个具有创造性思维的教师，培养的学生不言而喻。在语文教学中每位教师都应认识到培养创造性思维的重要性和必要性，引导学生在创造中学习，在学习中创造。
参考文献：
[1] 刘伟. 在语文教学中培养学生的创新思维[J]. 职业圈，2007（14） .
[2] 刘国华. 学生创造性思维的培养[J]. 魅力中国， 2010（09） .
[3] 何琴. 培养学生创造性思维能力的策略初探[J]. 职业， 2010（36） .