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摘 要：绩效管理是课程改革下促进学校体育教学成果的有效评价手段，本文创新性地以“身体自尊”教学为研究突破点，对绩效来之不易与体育教学作出进一步研究与探讨。
关键词：绩效管理；体育教学；身体自尊
1.研究目的
随着我国教育改革及新课程标准的不断深化，引入管理学绩效评定的方式已经越来越被各大院校所广泛使用，并应用于具体课程的教学与实践中。所谓绩效，实际上是一系列的与组织既定目标相匹配的行为实现；是在规定的时间范围内，按照特定的工作职责所产生的有痕或无痕的记录现象[1]。实际上，院校在体育教学方面采取绩效管理不仅仅是为了考核学生的学习效果和体育成绩结果，更是要有效评价教学过程中的得失与控制学生的方法[2]。因此，进一步研究绩效管理在学校体育教学中的应用，就具有了更实际的意义。
2.研究方法
2.1 研究对象
选取我校2009、2010、20011三级女学生，190名专科学生。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
查阅了国家教育部下发的体育教学改革的指导性文件、体育教学方法与手段的书籍及其相关学术论文。
2.2.2 问卷调查法
利用专家评定法。得出认同率为90%，问卷内容具有很高的有效性随机抽取进行调研问卷，问卷发放量1000份，回收936份，回收率93.6%，经筛选统计，有效率89.7%。
2.2.3 数理统计法
对回收问卷采用以自尊量表（PSPP）为主量表，以自我价值感主量表（PSW） 、运动技能分量表（SC）、身体素质分量表（PF）、身体状况分量表（PC）、身体吸引力分量表（AB）为分量表，完成对学生身体满意度自我评价方面的调研。统计学数据采用SPSS10.0软件分析[6]。
3.结果分析
为了进一步说明在绩效管理模式下学校体育教学中身体自尊教育成果的突破性与影响性，特在我校选取一部分参考者进行实验性调研与分析，报告如下：
各量表内容一致性较好，如表1。学生身体自尊水平越优越，其对体育项目学习的兴趣越高，选择意向也越大。所有数据经统计学分析具有显著差异（P<0.05）。
3.1 从方法和方向上促进了新课改中体育教学的体制完善
随着课程改革的不断完善，新课程的标准越来越朝着“以人为本”的教育方向迈进，从根本上打破了传统意义上的标准化教学模式，老师不可能再单纯地凭借课程讲授来完成课时内容，而要针对所授课程内容、学生特点、接受能力等多方面的因素，来制定更具有代表意义的“量身定制”式的教学大纲，并以学生的理解与应用能力为最终的绩效考查目标。
实现教学设计优化、教学方式转变和价值观念的超越，是现代体育教学的发展趋势，也是未来人才需求的必要条件。绩效管理很好地把“以人为本”融入到教学结果考查的内容范围当中，突破传统的仅为分数高低评价学习成绩的局限性，采用多指标、多方向的评价指标，并很好地控制教学与学习的全过程，全面了解学生接受知识的具体情况，可以说是目前最适应于现代教育发展的与时俱进的崭新管理模式，值得推广与实践。
3.2 促进学生的建构主义心理转变，变知识强记为操作实践。
“情境化”教学，是近些年教育界普遍提倡的一种教学思路和方法，将学生带入到某一种与传授内容相适应的情境设置中，以便于学生更好地融入于知识存在的大环境，不仅加强学习兴趣和钻研乐趣，同时也帮助学生真正意义地将知识内容应用于日常生活当中，达到学以致用。宏观而言，这实际上是绩效管理模式下课程教学的建构主义心理转变，也就是一种非线怀的、递归的教学过程，增强学生参与的互动性与协作性，在“情境”的引导下，对整体教学效果进行跟踪与评估，以便于及时做出调整。
绩效管理模式，进一步强化了体育老师在课堂教学中的重要作用，全力回归老师与学生的教学设计话语权，最大限度地发挥出老师的主体意识和课程创造性[3]。绩效管理要求老师在体育教学过程中广泛追求于有效学习，而不是以考核为目的，但是目前对教学过程的有效控制显著成为重中之重的转变关注点。绩效管理在多指标的评估模式下，加强了体育教学过程中根据教学情形的变化对组织目标的及时调整性，也正应和了建构主义思想，突显出绩效考核的现实价值。
3.3 促进学生社会性发展，增加就业机会和提早适应社会能力
研究和探讨绩效管理模式下学校体育教育对促进学生社会性发展的重要影响，是院校体育理论发展与创新的必然要求，也是学科获得长足发展的支撑，因此对于体育理论的完善与发展，也具有着重要的意义。对学校体育教学理论和方法的研究不可或缺地涉及到课程促进学生社会性发展的有效性与实踐意义，而利用过程化的绩效管理模式，使得评价标准更加离散和具体化，能够从不同的点、线、面指导和考核学生适应社会、融入社会、改造世界的能力。可以说，学校体育教育在促进学生社会性能力与发展问题上，具有着独特性与不可替代性。
另一方面，与学校设立的众多学科相比较，体育教学在促进学生社会性发展、情感教育、社会认知与实践、以及行为习惯、道德观、价值观的树立与完善等方面更具有推动性，且在为学生营造良好学习环境、人际交往空间等方面具有着不可比拟的优势，更有利于促进学生的全面发展。
4.结论与建议
4.1 应全面转变教与学的角色目标，促进有效学习。
在新课改和绩效管理的前提下，不仅体育老师的角色需要转变，作为学习体育课程的学生也需要在角色和对体育课程理解方面做出一定的思想转化。老师不再是原始意义上的管理者，而是一个引导者；而学生不再是被灌输者，而成为积极尝试者。为老师和学生分别定立不同的绩效目标，有助于对老师和学生的教与学成果做出真实有效的评价，提高教学质量，促进学生的有效学习。 在绩效管理模式下，应进一步加强体育老师的自身发展培养，从而实现教学的有效性；而另一方面，促使每一名学生成为学习的积极主动者，提高学习的有效性，制定符合于自身真实情况的学习计划与目标。教与学的互融与和谐发展，才能更进一步地促进体育教学沿着绩效管理的路线加速发展，获得显著成果。
4.2 完善教学评价体系，使其与绩效管理理念的融合更加紧密
績效管理的理念融合看似简单，但在教学评价的制定层面却存在着相对大的难度。其主要原因在于：第一，各院校对绩效管理的模式还不够熟悉，无法渗透到教学的每一个细节当中；第二，从管理学引入的理念体系还未能与学校教学体系达到更为默契、不可分割的融合；第三，一些教学或学校沉迷于旧有教学模式，缺乏创新精神，懒于面对新挑战。
但无论如何，体育教学的绩效评价是要在不断实践中尽快与课程与学生素质培养达到一致性的。对于评价标准的制定与选择，可以先根据体育价值主体——即学生与老师的需求来进行分解，将评价标准规范于以下三个层面：一，对体育教学活动的评价；二，对师生发展状态的评价；三，对师生绩效的评价。
4.3 深刻寻找过程化教学方法的误区，有助于在绩效管理思想的渗透下，完善体育教学的成果输出。
通常情况下，我们将过程化教学模式划分为前置、即时、后置三类评价阶段，从绩效管理的起步到达终点都包含于这三个阶段当中。随着课程改革的深入，学校体育教学已经开始将过程化教学方式付诸于实践，但目前仍存在一些误区，使过程化流于表面形式。比如大多数学校仍然把考核或评价体系大量应用于后置阶段，却忽视了体育教学起步和过程阶段中学生主体从心理、身体健康等方面发生的转变。
体育课程过程化教学的评价主体是学生本人，而评价目标以身心健康、体育参与度、社会适应性和个人提高情况为主，最好采用老师指引、学生自我批评的方法，促使学生认清自身体育学习状况，加强学习积极性与自我完善的信心。
4.4 创新性的引入对学生身体自尊的教育与研究
身体自尊，又被称为“躯体自尊”，是近期年来教育研究的一个重要突破点。它指的是个体对于自己身体在不同方面的具体评价，属于西方锻炼心理学自尊下行的一个具体的自尊领域[4]。学校体育教学，不仅仅要从体育理论体系入手，还应该从心理学中体育对学生心理造成影响的层面全面制定教学计划，更有利于学生身心发展。而对身体自尊的研究，则对学生参与体育锻炼全过程心理因素变动具有重要意义。
以往的研究中，对于学生体育教学的作用多局限于对人的心理或身体健康作用的层面上，而在绩效管理的模式下，本文突破性地弱化以往的研究主题，而将体育教育的“身体自尊”教育作用放在首位，以期受到更多学术界的关注与认同。目前在我国，对于学生身体自尊的理论与实践性研究仍然以调研为主，干预性研究成果相对鲜见。
由本组调研可发现，学生“身体自尊”指数对于其选择体育学习项目以及兴趣的发展与培养具有着重要意义，不容忽视。因此在绩效管理模式下，学校体育教学应注重对学生“身体自尊”的发掘与培养，尽快将“身体自尊”理论引入到体育教学绩效管理体系中，并将“身体自尊”理论进行拓展与普及化，使每一位体育老师真正地参透其内涵并应用于体育教学过程当中；而对学术界而言，应增加干预性研究，使“身体自尊”的体育教学方法的效果更明朗化，以期从心理层面加强学生学习的自主性，适应绩效评价的新模式。从而构建起学生社会性发展的实践体系，这将是具有着开拓意义的实证研究[5]。
参考文献
[1] 孙林. 论体育教学中的绩效管理与绩效评价. [J]. 南京体育学院学报（自然科学版），2008，7（4）：86-88.
[2] 于泓，茅技峰. 基于绩效管理的中学体育有效教学与学习研究[J]. 时代教育，2009，4：260-261.
[3] 张琦，钟志贤.有效教学原则：建构主义视角[J].现代远距离教育，2007，（5）：4.
[4] 何波，汤舒俊. 大学生内隐身体自尊与外显身体自尊关系的测量研究[J]. 体育科技文献通报，2009，17（12）：123-125.
[5] 徐学美，秦钢. 女大学生身体自尊比较研究[J]. 教育学术月刊，2009，11：20-22.
[6] 方小强，金新玉. 女大学生身体自尊与体育学习项目兴趣及选择意向关系研究[J]. 湖北体育科技，2009，28（6）：651-653.
关键词：绩效管理；体育教学；身体自尊
1.研究目的
随着我国教育改革及新课程标准的不断深化，引入管理学绩效评定的方式已经越来越被各大院校所广泛使用，并应用于具体课程的教学与实践中。所谓绩效，实际上是一系列的与组织既定目标相匹配的行为实现；是在规定的时间范围内，按照特定的工作职责所产生的有痕或无痕的记录现象[1]。实际上，院校在体育教学方面采取绩效管理不仅仅是为了考核学生的学习效果和体育成绩结果，更是要有效评价教学过程中的得失与控制学生的方法[2]。因此，进一步研究绩效管理在学校体育教学中的应用，就具有了更实际的意义。
2.研究方法
2.1 研究对象
选取我校2009、2010、20011三级女学生，190名专科学生。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
查阅了国家教育部下发的体育教学改革的指导性文件、体育教学方法与手段的书籍及其相关学术论文。
2.2.2 问卷调查法
利用专家评定法。得出认同率为90%，问卷内容具有很高的有效性随机抽取进行调研问卷，问卷发放量1000份，回收936份，回收率93.6%，经筛选统计，有效率89.7%。
2.2.3 数理统计法
对回收问卷采用以自尊量表（PSPP）为主量表，以自我价值感主量表（PSW） 、运动技能分量表（SC）、身体素质分量表（PF）、身体状况分量表（PC）、身体吸引力分量表（AB）为分量表，完成对学生身体满意度自我评价方面的调研。统计学数据采用SPSS10.0软件分析[6]。
3.结果分析
为了进一步说明在绩效管理模式下学校体育教学中身体自尊教育成果的突破性与影响性，特在我校选取一部分参考者进行实验性调研与分析，报告如下：
各量表内容一致性较好，如表1。学生身体自尊水平越优越，其对体育项目学习的兴趣越高，选择意向也越大。所有数据经统计学分析具有显著差异（P<0.05）。
3.1 从方法和方向上促进了新课改中体育教学的体制完善
随着课程改革的不断完善，新课程的标准越来越朝着“以人为本”的教育方向迈进，从根本上打破了传统意义上的标准化教学模式，老师不可能再单纯地凭借课程讲授来完成课时内容，而要针对所授课程内容、学生特点、接受能力等多方面的因素，来制定更具有代表意义的“量身定制”式的教学大纲，并以学生的理解与应用能力为最终的绩效考查目标。
实现教学设计优化、教学方式转变和价值观念的超越，是现代体育教学的发展趋势，也是未来人才需求的必要条件。绩效管理很好地把“以人为本”融入到教学结果考查的内容范围当中，突破传统的仅为分数高低评价学习成绩的局限性，采用多指标、多方向的评价指标，并很好地控制教学与学习的全过程，全面了解学生接受知识的具体情况，可以说是目前最适应于现代教育发展的与时俱进的崭新管理模式，值得推广与实践。
3.2 促进学生的建构主义心理转变，变知识强记为操作实践。
“情境化”教学，是近些年教育界普遍提倡的一种教学思路和方法，将学生带入到某一种与传授内容相适应的情境设置中，以便于学生更好地融入于知识存在的大环境，不仅加强学习兴趣和钻研乐趣，同时也帮助学生真正意义地将知识内容应用于日常生活当中，达到学以致用。宏观而言，这实际上是绩效管理模式下课程教学的建构主义心理转变，也就是一种非线怀的、递归的教学过程，增强学生参与的互动性与协作性，在“情境”的引导下，对整体教学效果进行跟踪与评估，以便于及时做出调整。
绩效管理模式，进一步强化了体育老师在课堂教学中的重要作用，全力回归老师与学生的教学设计话语权，最大限度地发挥出老师的主体意识和课程创造性[3]。绩效管理要求老师在体育教学过程中广泛追求于有效学习，而不是以考核为目的，但是目前对教学过程的有效控制显著成为重中之重的转变关注点。绩效管理在多指标的评估模式下，加强了体育教学过程中根据教学情形的变化对组织目标的及时调整性，也正应和了建构主义思想，突显出绩效考核的现实价值。
3.3 促进学生社会性发展，增加就业机会和提早适应社会能力
研究和探讨绩效管理模式下学校体育教育对促进学生社会性发展的重要影响，是院校体育理论发展与创新的必然要求，也是学科获得长足发展的支撑，因此对于体育理论的完善与发展，也具有着重要的意义。对学校体育教学理论和方法的研究不可或缺地涉及到课程促进学生社会性发展的有效性与实踐意义，而利用过程化的绩效管理模式，使得评价标准更加离散和具体化，能够从不同的点、线、面指导和考核学生适应社会、融入社会、改造世界的能力。可以说，学校体育教育在促进学生社会性能力与发展问题上，具有着独特性与不可替代性。
另一方面，与学校设立的众多学科相比较，体育教学在促进学生社会性发展、情感教育、社会认知与实践、以及行为习惯、道德观、价值观的树立与完善等方面更具有推动性，且在为学生营造良好学习环境、人际交往空间等方面具有着不可比拟的优势，更有利于促进学生的全面发展。
4.结论与建议
4.1 应全面转变教与学的角色目标，促进有效学习。
在新课改和绩效管理的前提下，不仅体育老师的角色需要转变，作为学习体育课程的学生也需要在角色和对体育课程理解方面做出一定的思想转化。老师不再是原始意义上的管理者，而是一个引导者；而学生不再是被灌输者，而成为积极尝试者。为老师和学生分别定立不同的绩效目标，有助于对老师和学生的教与学成果做出真实有效的评价，提高教学质量，促进学生的有效学习。 在绩效管理模式下，应进一步加强体育老师的自身发展培养，从而实现教学的有效性；而另一方面，促使每一名学生成为学习的积极主动者，提高学习的有效性，制定符合于自身真实情况的学习计划与目标。教与学的互融与和谐发展，才能更进一步地促进体育教学沿着绩效管理的路线加速发展，获得显著成果。
4.2 完善教学评价体系，使其与绩效管理理念的融合更加紧密
績效管理的理念融合看似简单，但在教学评价的制定层面却存在着相对大的难度。其主要原因在于：第一，各院校对绩效管理的模式还不够熟悉，无法渗透到教学的每一个细节当中；第二，从管理学引入的理念体系还未能与学校教学体系达到更为默契、不可分割的融合；第三，一些教学或学校沉迷于旧有教学模式，缺乏创新精神，懒于面对新挑战。
但无论如何，体育教学的绩效评价是要在不断实践中尽快与课程与学生素质培养达到一致性的。对于评价标准的制定与选择，可以先根据体育价值主体——即学生与老师的需求来进行分解，将评价标准规范于以下三个层面：一，对体育教学活动的评价；二，对师生发展状态的评价；三，对师生绩效的评价。
4.3 深刻寻找过程化教学方法的误区，有助于在绩效管理思想的渗透下，完善体育教学的成果输出。
通常情况下，我们将过程化教学模式划分为前置、即时、后置三类评价阶段，从绩效管理的起步到达终点都包含于这三个阶段当中。随着课程改革的深入，学校体育教学已经开始将过程化教学方式付诸于实践，但目前仍存在一些误区，使过程化流于表面形式。比如大多数学校仍然把考核或评价体系大量应用于后置阶段，却忽视了体育教学起步和过程阶段中学生主体从心理、身体健康等方面发生的转变。
体育课程过程化教学的评价主体是学生本人，而评价目标以身心健康、体育参与度、社会适应性和个人提高情况为主，最好采用老师指引、学生自我批评的方法，促使学生认清自身体育学习状况，加强学习积极性与自我完善的信心。
4.4 创新性的引入对学生身体自尊的教育与研究
身体自尊，又被称为“躯体自尊”，是近期年来教育研究的一个重要突破点。它指的是个体对于自己身体在不同方面的具体评价，属于西方锻炼心理学自尊下行的一个具体的自尊领域[4]。学校体育教学，不仅仅要从体育理论体系入手，还应该从心理学中体育对学生心理造成影响的层面全面制定教学计划，更有利于学生身心发展。而对身体自尊的研究，则对学生参与体育锻炼全过程心理因素变动具有重要意义。
以往的研究中，对于学生体育教学的作用多局限于对人的心理或身体健康作用的层面上，而在绩效管理的模式下，本文突破性地弱化以往的研究主题，而将体育教育的“身体自尊”教育作用放在首位，以期受到更多学术界的关注与认同。目前在我国，对于学生身体自尊的理论与实践性研究仍然以调研为主，干预性研究成果相对鲜见。
由本组调研可发现，学生“身体自尊”指数对于其选择体育学习项目以及兴趣的发展与培养具有着重要意义，不容忽视。因此在绩效管理模式下，学校体育教学应注重对学生“身体自尊”的发掘与培养，尽快将“身体自尊”理论引入到体育教学绩效管理体系中，并将“身体自尊”理论进行拓展与普及化，使每一位体育老师真正地参透其内涵并应用于体育教学过程当中；而对学术界而言，应增加干预性研究，使“身体自尊”的体育教学方法的效果更明朗化，以期从心理层面加强学生学习的自主性，适应绩效评价的新模式。从而构建起学生社会性发展的实践体系，这将是具有着开拓意义的实证研究[5]。
参考文献
[1] 孙林. 论体育教学中的绩效管理与绩效评价. [J]. 南京体育学院学报（自然科学版），2008，7（4）：86-88.
[2] 于泓，茅技峰. 基于绩效管理的中学体育有效教学与学习研究[J]. 时代教育，2009，4：260-261.
[3] 张琦，钟志贤.有效教学原则：建构主义视角[J].现代远距离教育，2007，（5）：4.
[4] 何波，汤舒俊. 大学生内隐身体自尊与外显身体自尊关系的测量研究[J]. 体育科技文献通报，2009，17（12）：123-125.
[5] 徐学美，秦钢. 女大学生身体自尊比较研究[J]. 教育学术月刊，2009，11：20-22.
[6] 方小强，金新玉. 女大学生身体自尊与体育学习项目兴趣及选择意向关系研究[J]. 湖北体育科技，2009，28（6）：651-653.