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在课堂教学中，恰当的运用激励理论，有利于激发学员学习动力，形成良好的学习的习惯，也是教学改革中学员自主学习真正发挥其效果的保证，这对学员转变学习方式，对其今后发展也具有重大意义。
一、在士官学员教学中实施课堂激励的理论基础
（一）激励
激励，英文：Motivate，即“激发勉励”，它指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，也就是人们常说的调动和发挥人的积极性的过程。心理学实验表明，在工作能力不变的条件下，一个人的工作绩效与个人激励水平呈正相关。根据心理学的研究，人的心理行为模式可以表示为：“需要引起动机，动机引起行为，行为指向一定的目标” [1]。
可见，人的行为的激励过程，其实质就是要使外界的刺激引起机体发生变化，产生持续不断的兴奋，从而引起积极的行为反应，当目标达到后，经反馈又强化了刺激，如此周而复始。人们在生活实践中产生的情感、兴趣、信仰和理想等，都将成为人的行为的动机。
激励是一种引起需要、激发动机、指导行为、有效实现目标的心理过程。
（二）课堂激励
在教学管理领域，激励是一种激发学生学习热情、推动学生学业发展、指导学生积极向上的教学方式和目标。
所谓“课堂激励”是教员在课堂教学中通过一定的方式方法进行定性评价，对学习的积极性和主动性进行激发，对学员的学习激情和信心予以鼓励，以达到课堂效率最大化的目的。
在课堂教学实践中灵活地运用激励手段，对于实现学生自我价值和激发潜能，增强其信心和勇气，提高学习热情和教学实效是十分有益的。
（三）士官学员课堂心理特点
1.青年期的普遍心理特征。士官学员年龄大多数在17-25岁之间，处于青年期，其心理特点具备青年的普遍心理特征：（1）积极面明显突出，但却伴随着消极面；（2）自我意识存在明显矛盾。表现在课堂上，积极的特点有：积极的自我暴露，尊重及自我实现需求旺盛；消极的特点有：惰性，挫折造成的自信缺失，易对特定对象产生抵制倾向，自我定位的困惑。
2.特殊职业身份造就的特质。与一般青年的意志相比，士兵的意志具有如下几个特点：情感体验更加深刻，意志品质更加完善，具有较强的适应性；拥有积极的人格力量，但往往处于混沌状态[2]。表现在课堂上，积极的特点有：较好的纪律性和服从意识；消极的特点有：焦虑，压抑，学习倦怠（对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时的厌倦、疲乏、沮丧和挫折，最终表现为逃避学习的行为）。
二、在士官学员教学中实施课堂激励的基本原则
在实施奖励的过程中，要始终遵循一些基本的原则，才能收到预期效果。而士官学员教学课堂激励，由于其对象职业的特殊性，在实施时，还应具备遵循一些特殊原则。
（一）普遍性原则
1.目的性原则
激励有很强的目的性，在对学员实施激励时，要有明确的目标，并总是围绕实现某个总目标和几个长远目标进行一系列的激励活动。无论正激励还是负激励，都是想实现某一愿望，无目的的激励是盲目的，也是无意义的。
2.针对性原则
激励有很强的针对性，不是笼统的、模糊的，激励的对象应当十分明确，对不同年龄、不同年级的学员的激励不会完全一样。即使是对同类学生进行激励，也要因人而异。有的激励是针对学科学习的，有的则是培养学员的某种能力的，有的负激励则是矫正某位学员的某一不良行为的。针对性强的激励往往比较容易见效。
3.及时性原则
运用激励一定要及时，越及时效果越好。及时的程度与学员的年龄呈反比关系，即年龄越小，激励越要及时。学员课堂回答好，教员应随口表扬，不要等到明天再表扬；承诺的奖励也应及时兑现。
4.适度性原则
奖励和惩罚是否适度会直接影响激励效果。奖的过多、罚的过重，或者奖的过少、罚的也轻，都达不到真正的激励效果。过多的奖励会使学员失去进一步提高自己的动力；奖励过轻则会让学员产生不被重视的感觉。
5.规范性原则
激励的措施要系统配套、规范化、制度化建立有效的激励机制，才能有效发挥激励的作用。通过建立激励体系，保证激励过程的良性循环，实现人尽其才、才尽其用。
6.以精神激励为主的原则
必须正确处理好物质鼓励与精神鼓励的关系，有效地激励学员。只强调其一而忽略另一方的激励是片面和错误的。不分层次、部分对象、不分时期的物质激励，会由于形式单一而造成激励的边际效应逐次递减。
7.以正激励为主的原则
在激励的过程中，一定要遵循正激励与负激励相结合的原则。而大量的科学研究明确地指出：“正激励对学生起到的激励作用好，而负激励则往往带来学生的不满、反抗”。因此，应尽量减少和避免采用负激励手段。
8.以个体激励为主的原则
集体是由个体组成的，个体激励是集体激励的基础。在强调集体激励的前提下，对个人进行激励，就会个体激励的矢量方向一致，形成强大合力。
（二）特殊性原则
1.价值观原则
在运用激励手段特别是物质激励手段时，必须严格遵守价值观原则，引导学员培养正确的价值取向和价值观念。
2.应注重采用激励手段培养战斗精神
在士官学员的教学工作中要始终将战斗力标准放在首位，坚持一切教学手段都为巩固和提高战斗力服务，培养学员坚强的意志品质和顽强的战斗精神。
三、在士官学员教学中实施课堂激励的常用基本途径
1.语言激励
（1）言语性的激励。情感激励中，语言表达的方式是十分重要的，也是最主要、最直接的激励方式。教员对学员的赞许可以用无数的词语来表达自己的态度和情感，要避免简单的说“好”或“很好”，否则会使学员心理上得不到满足，无法达到预期效果。可以说：“你做得非常好，教员很满意”、“相信你一定能行”等语言进行激励，不仅可以增强教员和学员间的关系，更有利于增强学员参与学习活动的积极性。
（2）非言语性的激励：当学员们在活动中表现得出色时，教员对他们微笑、点头、竖起大拇指等非言语性动作奖励将会给学员莫大的鼓舞。
2.期望激励
所谓期望激励，指利用学员对所追求目标或结果的期望心理来调动学员积极性的方法。这种期望包含教员对学员达到某种目标的期望和学员的自我期望两方面。根据罗森塔尔效应原理（人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响），教员对学员的期望会在很大程度上强化学员的学习动机，激发学习行为。因此，教员适时并恰当地向学员表达自己对学习效果的期望，是一种有效的激励和强化手段。
3.竞争激励
竞争，泛指对外界活动所做出的一切积极、奋发、不甘落后的心理反应。利用士官学员尊重及自我实现需求旺盛的阶段性心理特点，恰到好处地在教学中开展评比竞赛、会操等活动，使用竞争激励性评价，既有助于教学目标的达成，又有利于培养坚强的意志品质和顽强的战斗精神。■
参考文献
1. 《激励理论在学校管理中的运用》，邹永松 - 《文教資料》，2006年 第3期
2. 《士官学员心理压力及应对策略》，彭辉（军械士官学校），熊燕（通信指挥学院），2010年1月《文教资料》
一、在士官学员教学中实施课堂激励的理论基础
（一）激励
激励，英文：Motivate，即“激发勉励”，它指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，也就是人们常说的调动和发挥人的积极性的过程。心理学实验表明，在工作能力不变的条件下，一个人的工作绩效与个人激励水平呈正相关。根据心理学的研究，人的心理行为模式可以表示为：“需要引起动机，动机引起行为，行为指向一定的目标” [1]。
可见，人的行为的激励过程，其实质就是要使外界的刺激引起机体发生变化，产生持续不断的兴奋，从而引起积极的行为反应，当目标达到后，经反馈又强化了刺激，如此周而复始。人们在生活实践中产生的情感、兴趣、信仰和理想等，都将成为人的行为的动机。
激励是一种引起需要、激发动机、指导行为、有效实现目标的心理过程。
（二）课堂激励
在教学管理领域，激励是一种激发学生学习热情、推动学生学业发展、指导学生积极向上的教学方式和目标。
所谓“课堂激励”是教员在课堂教学中通过一定的方式方法进行定性评价，对学习的积极性和主动性进行激发，对学员的学习激情和信心予以鼓励，以达到课堂效率最大化的目的。
在课堂教学实践中灵活地运用激励手段，对于实现学生自我价值和激发潜能，增强其信心和勇气，提高学习热情和教学实效是十分有益的。
（三）士官学员课堂心理特点
1.青年期的普遍心理特征。士官学员年龄大多数在17-25岁之间，处于青年期，其心理特点具备青年的普遍心理特征：（1）积极面明显突出，但却伴随着消极面；（2）自我意识存在明显矛盾。表现在课堂上，积极的特点有：积极的自我暴露，尊重及自我实现需求旺盛；消极的特点有：惰性，挫折造成的自信缺失，易对特定对象产生抵制倾向，自我定位的困惑。
2.特殊职业身份造就的特质。与一般青年的意志相比，士兵的意志具有如下几个特点：情感体验更加深刻，意志品质更加完善，具有较强的适应性；拥有积极的人格力量，但往往处于混沌状态[2]。表现在课堂上，积极的特点有：较好的纪律性和服从意识；消极的特点有：焦虑，压抑，学习倦怠（对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时的厌倦、疲乏、沮丧和挫折，最终表现为逃避学习的行为）。
二、在士官学员教学中实施课堂激励的基本原则
在实施奖励的过程中，要始终遵循一些基本的原则，才能收到预期效果。而士官学员教学课堂激励，由于其对象职业的特殊性，在实施时，还应具备遵循一些特殊原则。
（一）普遍性原则
1.目的性原则
激励有很强的目的性，在对学员实施激励时，要有明确的目标，并总是围绕实现某个总目标和几个长远目标进行一系列的激励活动。无论正激励还是负激励，都是想实现某一愿望，无目的的激励是盲目的，也是无意义的。
2.针对性原则
激励有很强的针对性，不是笼统的、模糊的，激励的对象应当十分明确，对不同年龄、不同年级的学员的激励不会完全一样。即使是对同类学生进行激励，也要因人而异。有的激励是针对学科学习的，有的则是培养学员的某种能力的，有的负激励则是矫正某位学员的某一不良行为的。针对性强的激励往往比较容易见效。
3.及时性原则
运用激励一定要及时，越及时效果越好。及时的程度与学员的年龄呈反比关系，即年龄越小，激励越要及时。学员课堂回答好，教员应随口表扬，不要等到明天再表扬；承诺的奖励也应及时兑现。
4.适度性原则
奖励和惩罚是否适度会直接影响激励效果。奖的过多、罚的过重，或者奖的过少、罚的也轻，都达不到真正的激励效果。过多的奖励会使学员失去进一步提高自己的动力；奖励过轻则会让学员产生不被重视的感觉。
5.规范性原则
激励的措施要系统配套、规范化、制度化建立有效的激励机制，才能有效发挥激励的作用。通过建立激励体系，保证激励过程的良性循环，实现人尽其才、才尽其用。
6.以精神激励为主的原则
必须正确处理好物质鼓励与精神鼓励的关系，有效地激励学员。只强调其一而忽略另一方的激励是片面和错误的。不分层次、部分对象、不分时期的物质激励，会由于形式单一而造成激励的边际效应逐次递减。
7.以正激励为主的原则
在激励的过程中，一定要遵循正激励与负激励相结合的原则。而大量的科学研究明确地指出：“正激励对学生起到的激励作用好，而负激励则往往带来学生的不满、反抗”。因此，应尽量减少和避免采用负激励手段。
8.以个体激励为主的原则
集体是由个体组成的，个体激励是集体激励的基础。在强调集体激励的前提下，对个人进行激励，就会个体激励的矢量方向一致，形成强大合力。
（二）特殊性原则
1.价值观原则
在运用激励手段特别是物质激励手段时，必须严格遵守价值观原则，引导学员培养正确的价值取向和价值观念。
2.应注重采用激励手段培养战斗精神
在士官学员的教学工作中要始终将战斗力标准放在首位，坚持一切教学手段都为巩固和提高战斗力服务，培养学员坚强的意志品质和顽强的战斗精神。
三、在士官学员教学中实施课堂激励的常用基本途径
1.语言激励
（1）言语性的激励。情感激励中，语言表达的方式是十分重要的，也是最主要、最直接的激励方式。教员对学员的赞许可以用无数的词语来表达自己的态度和情感，要避免简单的说“好”或“很好”，否则会使学员心理上得不到满足，无法达到预期效果。可以说：“你做得非常好，教员很满意”、“相信你一定能行”等语言进行激励，不仅可以增强教员和学员间的关系，更有利于增强学员参与学习活动的积极性。
（2）非言语性的激励：当学员们在活动中表现得出色时，教员对他们微笑、点头、竖起大拇指等非言语性动作奖励将会给学员莫大的鼓舞。
2.期望激励
所谓期望激励，指利用学员对所追求目标或结果的期望心理来调动学员积极性的方法。这种期望包含教员对学员达到某种目标的期望和学员的自我期望两方面。根据罗森塔尔效应原理（人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响），教员对学员的期望会在很大程度上强化学员的学习动机，激发学习行为。因此，教员适时并恰当地向学员表达自己对学习效果的期望，是一种有效的激励和强化手段。
3.竞争激励
竞争，泛指对外界活动所做出的一切积极、奋发、不甘落后的心理反应。利用士官学员尊重及自我实现需求旺盛的阶段性心理特点，恰到好处地在教学中开展评比竞赛、会操等活动，使用竞争激励性评价，既有助于教学目标的达成，又有利于培养坚强的意志品质和顽强的战斗精神。■
参考文献
1. 《激励理论在学校管理中的运用》，邹永松 - 《文教資料》，2006年 第3期
2. 《士官学员心理压力及应对策略》，彭辉（军械士官学校），熊燕（通信指挥学院），2010年1月《文教资料》