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我国在实施课程教育改革的过程中，要求加强对学生的素质教育，转变以往单一的教学，采用综合化和多元化的教学方式促进学生的学习，帮助学生不断提高学科实践能力。英语课程作为学生学习的重点科目之一，对于学生的英语语言能力培养具有重要意义，英语教学中阅读和写作能力的教学更加对学生的英语知识吸收和语言表达起到促进作用。关于初中英语教学中以读促写、读写结合的有效方法以及提高初中生英语写作能力的相关策略等均需要从教学实践的角度展开研究与探讨。本文在此基础上，主要从以读促写和读写结合等教学角度，对提高初中生英语写作能力的必要性以及有效方法等进行研究与分析。
1. 读写教育对初中生英语写作能力的影响
新时期下的课程教学，更加注重对学生的综合能力培养，传统的课程教学一味的对学生进行书本理论知识的讲解，学生并不能真正掌握有效的学习方法和学科技能。阅读是学生获取知识的重要渠道，同时也是扩大学生学习视野的重要方法，而英语写作部分则能够帮助学生实现语言的输出，整合英语逻辑思维。初中英语教学中提到学生的写作能力，能够实现学生的英语科目有效学习，同时也有利于促进学生英语课程的长效学习。初中英语教师在写作教学中，可以将阅读教学和写作教学充分地融合在一起，采用以读促写的手法，督促学生阅读、鼓励学生尝试写作，实现英语教学的创新。初中生在以读促写、读写结合的课程学习中，树立自主阅读和独立写作的意识，英语写作能力和阅读水平均能够得到显著的提升，从而打下坚实的英语基础。
2. 以读促写，培养初中生英语写作意识
2.1教学分析，锻炼口语
初中阶段的英语课程教学，要对学生的英语写作意识进行集中的培养，在实施教学的过程中，教师要对学生的基本学习状况进行培养，鼓励学生在英语阅读中，增强自己的英语“语感”。针对部分初中生不张口阅读、发音不准确等问题，教师可以在班级的早读课上，安排学生大声朗读，要求学生放开声音阅读，训练自己的口语能力，这种阅读教学方法，是为了让初中生能够充分地认识到英语的学习就是一种语言知识的转换学习和输入输出学习，通过阅读积累语言和基础性的语言知识，才能够增强写作的灵感。例如，初中生在阅读英语课文中，对于其中反复出现的情态动词如could、would、will等更加熟悉，在进行英语文章写作时就能够自如地运用。这种以读促写的教学方式能够潜移默化地增强学生的英语语感和写作意识。
2.2情景代入，引出话题
根据教学实践发现，很多初中生在学习英语的过程中，一旦遇到写作，就会常常感到无话可写，这主要还是因为学生的英语写作素材积累得不够。针对这种情况，在英语写作教学中，教师可以引导学生在阅读理解中，创设情境，并将这种情境，形成一个故事画面留存在脑海中，遇到相关写作题，就可以进行情境代入，从而获得写作的话题。例如，“People can travel by car or driving themselves to near places， or by train， plane to far places.” 这句话是说人们旅行可以坐汽车、坐火车、坐飞机等。教师带领学生阅读分析后，可以让学生在脑海中假想坐汽车、坐火车、坐飞机的场景，学生据此可以联想到假期，并结合实践想到交通工具的选择是根据出行距离而定。学生由此步步联想，即可在文章写作中有话可写。
2.3设计思路，鼓励创新
初中阶段是学生学习的关键时期，也是学生积累英语知识的重要阶段，要在教学实践中不断提高学生的英语写作能力，教师就要采用以读促写的形式帮助学生深刻理解文章的基本结构和写作思路。学生只有读得多了，才能够掌握更多的写作方法和写作技巧。通常拿到一篇文章，教师可以让学生根据文章的题目，记录下自己能够想到的内容，然后让学生通读文章，对材料中的思路进行分析，通过观察分析题目——提取重点信息——整理文章结构——理清写作思路——具体表达等几个重要步骤， 学生即可正确掌握英语写作的技巧。在这种以读促写的英语写作教学模式中，初中生能够领略文章阅读的精华，同时将教师的写作思路指导和自身的创新写作表达相结合，就能更加有效地进入写作状态。
3. 读写结合，提高初中生英语写作能力
3.1搜集阅读信息，整合写作内容
初中学生在英语写作中，一方面要结合自己的亲身经历，完成对相关人、事、物的叙述，但是由于学生的英语语言加工能力不足，写出来的文章不够出彩。对此，初中英语教师将阅读和写作教学结合，引导学生在英语文章中注意对其中的重点阅读信息进行搜集，并综合性地应用到文章写作中。例如对于初中英语写作中的观点论述，教师整理相应的文章素材给学生阅读，让学生对文章中的起始句和结尾句部分进行理解和背诵，并灵活运用到自己的文章中，常见的起始句如“First of all， I quite agree with the point of view in the article about...”、“I think this view is correct from my own experience. ”，常用的结尾句如“That’s all my point of view ”、“All in all， the revelation to me is to think seriously in the process of doing anything. ”而对于英语阅读中涉及到的具体常识性知识或故事情节等，学生也可以整理后运用自己的语言加工到自己的写作中。
3.2注意论述主题，扩充写作内容
初中生在写作英语文章的过程中容易出现跑题等问题，对此，教师通过阅读教学的引导，让学生在阅读中注意思考段落主题、文章主题，实时帮助学生拉回到文章的论述主题上。结合主体性内容，教师引导学生可以从正反两面提出观点，这有助于帮助学生扩充写作的范围、开阔学生的写作思维，写作内容也更加的充实和具有深度。例如以“Extracurricular homework”为论述话题，正面观点“Homework helps us get to know the points of knowledge and expand the scope of learning.”反面观点则是“Homework takes more time and leads to nothing else.”在寫作一篇英语文章时，教师应用阅读材料中双面观点的论述方法，鼓励学生站在多角度看问题，对于学生的写作思维训练具有重要作用。
3.3养成阅读习惯，提高写作标准
英语写作教学要求学生在读写综合中，以读促写，从英语阅读中获取丰富的素材，并通过写作练习表达出来，这种实践教学和融合性教学能够更加有效地锻炼和增强初中生的英语逻辑思维。教师在课堂上明确要求初中生在课下养成良好的阅读习惯，可以为学生罗列阅读的文章类型，也可以提倡学生的自主化阅读，然后在每周五下午抽出阅读交流的时间，让学生以口语论述形式或文章写作形式，谈谈自己的阅读感想。学生习惯阅读和爱上阅读之后，教师也要对学生提出新的写作要求，鼓励学生写作长文、议论文等，提倡学生在文章中多用复合句等较为复杂的语句类型。
4. 结语
初中学生在学习英语知识的过程中，容易受汉语语言思维的影响，这就容易导致学生的英汉思维在转换过程中容易出现问题，不利于学生英语成绩的提高。其中较多初中生在英语写作中经常感到无话可说、无话可写，这是因为学生的写作素材和英语基础语言知识积累不足。提高初中生的英语写作能力，对于强化学生的英语逻辑思维和英语表达能力具有重要的作用，在此过程中，教师可以采用以读促写的教学方式，在课堂上带领学生阅读英语课文，引导学生模仿文章结构，并要求学生对文章中的重点词语、固定搭配和英语语法部分进行背诵和记忆。此外，教师也可以鼓励学生在课外加强英语阅读，让学生根据文章中的某个主题、段落或者是相关语句进行扩写、仿写等，这种方法能够帮助学生在理解语义后转换成自己的语言表达出来。
[1] 欧阳小颖. 元认知监控策略在初中生英语写作训练中的应用研究[J]. 英语教师， 2018，18（04）.
[2] 汤敏. 例谈提高初中生英语写作能力的有效策略[J]. 英语教师， 2017，17（09）.
[3] 马中玉. 谈农村初中生如何克服“中国式英语”写作[J]. 西部素质教育， 2016，2（22）.
[4] 殷孟岩. 初中生英语写作能力薄弱的成因及解决办法[J]. 中国校外教育， 2016（31）.
（作者单位：广东省汕头市潮南区两英东北学校）
1. 读写教育对初中生英语写作能力的影响
新时期下的课程教学，更加注重对学生的综合能力培养，传统的课程教学一味的对学生进行书本理论知识的讲解，学生并不能真正掌握有效的学习方法和学科技能。阅读是学生获取知识的重要渠道，同时也是扩大学生学习视野的重要方法，而英语写作部分则能够帮助学生实现语言的输出，整合英语逻辑思维。初中英语教学中提到学生的写作能力，能够实现学生的英语科目有效学习，同时也有利于促进学生英语课程的长效学习。初中英语教师在写作教学中，可以将阅读教学和写作教学充分地融合在一起，采用以读促写的手法，督促学生阅读、鼓励学生尝试写作，实现英语教学的创新。初中生在以读促写、读写结合的课程学习中，树立自主阅读和独立写作的意识，英语写作能力和阅读水平均能够得到显著的提升，从而打下坚实的英语基础。
2. 以读促写，培养初中生英语写作意识
2.1教学分析，锻炼口语
初中阶段的英语课程教学，要对学生的英语写作意识进行集中的培养，在实施教学的过程中，教师要对学生的基本学习状况进行培养，鼓励学生在英语阅读中，增强自己的英语“语感”。针对部分初中生不张口阅读、发音不准确等问题，教师可以在班级的早读课上，安排学生大声朗读，要求学生放开声音阅读，训练自己的口语能力，这种阅读教学方法，是为了让初中生能够充分地认识到英语的学习就是一种语言知识的转换学习和输入输出学习，通过阅读积累语言和基础性的语言知识，才能够增强写作的灵感。例如，初中生在阅读英语课文中，对于其中反复出现的情态动词如could、would、will等更加熟悉，在进行英语文章写作时就能够自如地运用。这种以读促写的教学方式能够潜移默化地增强学生的英语语感和写作意识。
2.2情景代入，引出话题
根据教学实践发现，很多初中生在学习英语的过程中，一旦遇到写作，就会常常感到无话可写，这主要还是因为学生的英语写作素材积累得不够。针对这种情况，在英语写作教学中，教师可以引导学生在阅读理解中，创设情境，并将这种情境，形成一个故事画面留存在脑海中，遇到相关写作题，就可以进行情境代入，从而获得写作的话题。例如，“People can travel by car or driving themselves to near places， or by train， plane to far places.” 这句话是说人们旅行可以坐汽车、坐火车、坐飞机等。教师带领学生阅读分析后，可以让学生在脑海中假想坐汽车、坐火车、坐飞机的场景，学生据此可以联想到假期，并结合实践想到交通工具的选择是根据出行距离而定。学生由此步步联想，即可在文章写作中有话可写。
2.3设计思路，鼓励创新
初中阶段是学生学习的关键时期，也是学生积累英语知识的重要阶段，要在教学实践中不断提高学生的英语写作能力，教师就要采用以读促写的形式帮助学生深刻理解文章的基本结构和写作思路。学生只有读得多了，才能够掌握更多的写作方法和写作技巧。通常拿到一篇文章，教师可以让学生根据文章的题目，记录下自己能够想到的内容，然后让学生通读文章，对材料中的思路进行分析，通过观察分析题目——提取重点信息——整理文章结构——理清写作思路——具体表达等几个重要步骤， 学生即可正确掌握英语写作的技巧。在这种以读促写的英语写作教学模式中，初中生能够领略文章阅读的精华，同时将教师的写作思路指导和自身的创新写作表达相结合，就能更加有效地进入写作状态。
3. 读写结合，提高初中生英语写作能力
3.1搜集阅读信息，整合写作内容
初中学生在英语写作中，一方面要结合自己的亲身经历，完成对相关人、事、物的叙述，但是由于学生的英语语言加工能力不足，写出来的文章不够出彩。对此，初中英语教师将阅读和写作教学结合，引导学生在英语文章中注意对其中的重点阅读信息进行搜集，并综合性地应用到文章写作中。例如对于初中英语写作中的观点论述，教师整理相应的文章素材给学生阅读，让学生对文章中的起始句和结尾句部分进行理解和背诵，并灵活运用到自己的文章中，常见的起始句如“First of all， I quite agree with the point of view in the article about...”、“I think this view is correct from my own experience. ”，常用的结尾句如“That’s all my point of view ”、“All in all， the revelation to me is to think seriously in the process of doing anything. ”而对于英语阅读中涉及到的具体常识性知识或故事情节等，学生也可以整理后运用自己的语言加工到自己的写作中。
3.2注意论述主题，扩充写作内容
初中生在写作英语文章的过程中容易出现跑题等问题，对此，教师通过阅读教学的引导，让学生在阅读中注意思考段落主题、文章主题，实时帮助学生拉回到文章的论述主题上。结合主体性内容，教师引导学生可以从正反两面提出观点，这有助于帮助学生扩充写作的范围、开阔学生的写作思维，写作内容也更加的充实和具有深度。例如以“Extracurricular homework”为论述话题，正面观点“Homework helps us get to know the points of knowledge and expand the scope of learning.”反面观点则是“Homework takes more time and leads to nothing else.”在寫作一篇英语文章时，教师应用阅读材料中双面观点的论述方法，鼓励学生站在多角度看问题，对于学生的写作思维训练具有重要作用。
3.3养成阅读习惯，提高写作标准
英语写作教学要求学生在读写综合中，以读促写，从英语阅读中获取丰富的素材，并通过写作练习表达出来，这种实践教学和融合性教学能够更加有效地锻炼和增强初中生的英语逻辑思维。教师在课堂上明确要求初中生在课下养成良好的阅读习惯，可以为学生罗列阅读的文章类型，也可以提倡学生的自主化阅读，然后在每周五下午抽出阅读交流的时间，让学生以口语论述形式或文章写作形式，谈谈自己的阅读感想。学生习惯阅读和爱上阅读之后，教师也要对学生提出新的写作要求，鼓励学生写作长文、议论文等，提倡学生在文章中多用复合句等较为复杂的语句类型。
4. 结语
初中学生在学习英语知识的过程中，容易受汉语语言思维的影响，这就容易导致学生的英汉思维在转换过程中容易出现问题，不利于学生英语成绩的提高。其中较多初中生在英语写作中经常感到无话可说、无话可写，这是因为学生的写作素材和英语基础语言知识积累不足。提高初中生的英语写作能力，对于强化学生的英语逻辑思维和英语表达能力具有重要的作用，在此过程中，教师可以采用以读促写的教学方式，在课堂上带领学生阅读英语课文，引导学生模仿文章结构，并要求学生对文章中的重点词语、固定搭配和英语语法部分进行背诵和记忆。此外，教师也可以鼓励学生在课外加强英语阅读，让学生根据文章中的某个主题、段落或者是相关语句进行扩写、仿写等，这种方法能够帮助学生在理解语义后转换成自己的语言表达出来。
[1] 欧阳小颖. 元认知监控策略在初中生英语写作训练中的应用研究[J]. 英语教师， 2018，18（04）.
[2] 汤敏. 例谈提高初中生英语写作能力的有效策略[J]. 英语教师， 2017，17（09）.
[3] 马中玉. 谈农村初中生如何克服“中国式英语”写作[J]. 西部素质教育， 2016，2（22）.
[4] 殷孟岩. 初中生英语写作能力薄弱的成因及解决办法[J]. 中国校外教育， 2016（31）.
（作者单位：广东省汕头市潮南区两英东北学校）