论文部分内容阅读
从某种意义上说，教材是课程改革的“代言人”但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。因此，笔者认为要在品德课堂中真正实现“用教材教”，教师就必须提高自己解读、处理、开发、整合等驾驭教材的本领，给教材变变脸，这样，教师手中的教材就能“活”起来，课堂就能“动”起来，学生生活实践的空间就能“大”起来，学生品德素养的形成与发展也就有了丰实的根基。
一、研读对话。使教材明起来
品德课教材中每一张图片、每一段文字、每一张卡通画、每一处留白都是经过专家、一线教师们的反复思考、试教、研讨之后才确定下来的。要发挥教材的最大功效，我们就必须用心去研读教材，潜心与文本对话，了解编者透过这个活动范例想要传递的观念、道德知识、生活技能、做人的准则等多元因素，与教材产生共鸣，继而产生倾吐的愿望。
例如《品德与生活》一年级上册《拉拉手交朋友》这一课。教材提供了这样一个范例：老师和一群背着书包的孩子手拉手站在教室门口，下面还有一位女同学羞涩、紧张样子的特写。举这个例子，编者的意图是什么呢?通过研读，我们不难体会出：儿童跨进小学的大门，他们面对的是陌生的环境、陌生的老师、陌生的同学，应该要适应新的学习环境，学会和新老师、新同学建立良好的人际关系。有些孩子比较胆小，怕与他人交流，很难适应新环境、接受新挑战。编者旨在引导教师要关注这一儿童群体，要对症下药，创设良好的活动环境，引导他们参与活动，让他们融入集体，感受学校生活的愉悦，促进他们的健康成长。
在与教材对话的时候，我们要不断地追问：举这个例子编者的意图是什么?为什么是这个而不是别的?换别的又可能是什么呢?正是在这种持之以恒的追问中，编者的意图就会在我们的脑海中逐渐清晰。也能使我们跳出就事论事、就范例思考范例的圈子，从而避免了解读教材时“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的尴尬境地。
二、开发挖掘，使教材厚起来
新课标指出：“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他的生活空间。”在这简明扼要的要求背后，蕴涵着丰富的内容。不同地区的学生所面临的现实生活是独特的，不同的区域，不同民族的文化是有差异的，教师要善于将教学内容与本地资源结合，开发出更多的可利用的教学资源。
《品德与社会》三年级(上册)有《让危险从身边走开》的教学内容，教材中对于学生所会遇到的种种危险都进行了尽可能多的呈现(图片告知、资料显示、故事渲染等)，教师在选择教学内容时，就从学生实际出发，对“危险”进行重点梳理和分流开发。某教师在教学设计中，安排了本地报纸中关于中小学生伤亡事故的资料，增加了当地百货公司失火现象的分析，有重点地对学生经常遇到的水、火、煤气、电四方面进行了“找危险—思原因—想办法—模拟表演”的系列活动，既对教材内容进行重新调整，又找准了学生实际面临的问题的切人口，设计得小、精、实，对学生更具指导意义。
现代课程论主张：教学应以课程为目标之“本”，教材为载体之“本”。教师不应只是被动的教材的执行者，我们必须摒弃“教教材”和“以教材为本?的观念。在教学实践中，要以课程标准为本，对教材进行开发挖掘，让教材“厚重”起来。
三、调整重组。使教材优起来
品德课教材是按生活的逻辑编排的，而生活的逻辑是不严密的，有时是受条件制约，甚至是没有什么逻辑的。因此，从这样的视角来看，教学单元完全可以依据教学的实际需要加以重组，优化形成新的教学单元和主题，以求得最佳的教学效果。
《品德与生活》一年级上册第一单元“认识你真好，”是按这样的顺序安排的：(1)拉拉手，交朋友；(2)我们的校园；(3)我也想当升旗手；(4)小学生活开始啦。很显然，按照教材这样的安排对于我们学生的实际显得不够合理，根据学生心理以及年龄特点，我对这组教材重新进行调整：(1)小学生活开始啦；(2)我们的校园；(3)拉拉手，交朋友；(4)我也想当升旗手。这样重组的意义在于：学生第一天跨进学校，就意味着学校生活开始了，老师要对学生进行生活的指导，所以这样安排比较符合学生的实际。因为校园从此就是学生学习的场所，因此认识校园是非常必要的。接着在学习和生活中要学会和同学的交往，相互增进了解和加深感情。所以这组教材根据学生的实际进行重组后，更加符合从学生的世界出发这一理念，赋予教材以现实的生命力。
此外，教材中有的课文或教学单元与实际生活在时间上有错位现象，或是学生现实生活中偶发事件与教材的后继内容相联系。此时，教师就可将有关教学内容或教学单元在教学进度上进行相应的调整，以满足教育教学中应时应急的需要。
四、替换改编。使教材亲起来
新教材作为一种普遍使用的文本，虽然其中融入了儿童的生活经验，但它提出的话题’、范例不可能涵盖我们所面对的每一个班级、每一个儿童的生活经验。教师所面对的只能是具有特殊性的具体的班级、具体的学生，因为“我的学生是这样的……”教师可根据学生的实际，或根据教学的需要，将这些话题和范例替换成学生生活中的真实事件。这样，学生与教材有了沟通、共鸣，有了理解、体验，教材就真实可信，有生命力了。
笔者在教学《品德与生活》中《我与春天一起玩》时，教材中设计了“制作纸风筝”这一活动，但在研读教材时，笔者发现学生在劳动课上已经进行过纸风筝的制作、玩过纸风筝了，而此时春意正浓，各种各样的树叶将春天装扮得格外美。于是，就将这一活动替换成：“树叶贴画”。活动前先让学生到大自然中去寻找各种各样的树叶。课堂上再让孩子小组合作，以“我和春天一起玩”为主题制作“树叶贴画”。学生们用灵巧的双手，精彩的构思制作出一幅幅洋溢着浓浓春意的图画。制作完后，又让学生围绕自己制作的主题编故事。学生们的讲述精彩纷呈：爬山、放风筝、郊游、骑自行车、烧烤、野餐……不亦乐乎!最后，又激发孩子们课后到大自然中和春天一起玩耍的热情，并指导他们文明春游、低碳春游、节俭春游。通过这一主题活动，孩子们感受到了亲近春天的快乐。
在品德这门以人为本的新课程中，要实现真正意义上的以学定教。教师要根据学生的思维特点、个性爱好、知识背景对教科书进行有必要的选择，大胆地进行替换、改编、形成新的教学主题，以具有弹性的、动态的流程实施教学，使教材亲近学生，与学生的生活“同构”。
五、融会贯通。使教材串起来
新课程催生了一批凸显共性又百家争鸣的新教材，各个版本的品德教材，为广大教师提供了比较、选择、重组的便利功能。教师除了将教材与学生生活、当前实际进行相互开发融合外，还应广泛借鉴一些“远态”的课程资源。教师要精读课程标准，吃透教材，横向比较，加以理解、取舍和运用，将各个版本的教材串起来。
如笔者在执教苏教版《怎样与人相处》一课时，充分利用了教材中的故事、讨论、辨析等活动，引导学生瞳得与人相处的重要性，体验与人友好相处的快乐。但笔者发现教材中关于指导学生“与他人发生矛盾时，如何宽容地对待他人”这方面的资料较少，于是又查阅了其他版本的教材，发现在浙教版五年级上册中《退一步海阔天空》一课的教材中有许多可供借鉴的地方，于是将其中“伤害只能写在沙子上”这部分教材内容充实到自己的教学内容中，通过活动让学生懂得人与人相处时，总会发生这样那样的矛盾。当发生矛盾时，要能忽略矛盾，铭记曾有过的友好，通过换位思考，宽容地对待和处理与他人之间的矛盾，学会与人友好相处。这样的内容补充，弥补了现有教材的不足，设计出了具有自我特色、符合教育理念的新教案，凸现了教学目标。
当然，我们还可将教材呈现的主题活动向其他学科、其他时空拓展和延伸，突破教材的有限空间。帮助学生获得更为丰富的情感体验，提升对自我、对他人、对生活的感悟，有利于更好地达到课程目标。
教材活使用，成长大空间。教材无论编得多么出色，它依然只是教师在教学过程中被加工和重新创造的对象，是教师在教学活动中需要加以利用的课程资源。作为教师，要多研究教材，紧扣教育主题，充分激活教材，让教材中静止的资源活动起来，封闭的资源开放起来，单一的资源多样起来，实现学生品德的自我建构，使我们的品德课堂真正成为学生精神与生命成长的大空间。
(作者单位江苏省如东县耕茶小学)
责任编辑 张晓楠
一、研读对话。使教材明起来
品德课教材中每一张图片、每一段文字、每一张卡通画、每一处留白都是经过专家、一线教师们的反复思考、试教、研讨之后才确定下来的。要发挥教材的最大功效，我们就必须用心去研读教材，潜心与文本对话，了解编者透过这个活动范例想要传递的观念、道德知识、生活技能、做人的准则等多元因素，与教材产生共鸣，继而产生倾吐的愿望。
例如《品德与生活》一年级上册《拉拉手交朋友》这一课。教材提供了这样一个范例：老师和一群背着书包的孩子手拉手站在教室门口，下面还有一位女同学羞涩、紧张样子的特写。举这个例子，编者的意图是什么呢?通过研读，我们不难体会出：儿童跨进小学的大门，他们面对的是陌生的环境、陌生的老师、陌生的同学，应该要适应新的学习环境，学会和新老师、新同学建立良好的人际关系。有些孩子比较胆小，怕与他人交流，很难适应新环境、接受新挑战。编者旨在引导教师要关注这一儿童群体，要对症下药，创设良好的活动环境，引导他们参与活动，让他们融入集体，感受学校生活的愉悦，促进他们的健康成长。
在与教材对话的时候，我们要不断地追问：举这个例子编者的意图是什么?为什么是这个而不是别的?换别的又可能是什么呢?正是在这种持之以恒的追问中，编者的意图就会在我们的脑海中逐渐清晰。也能使我们跳出就事论事、就范例思考范例的圈子，从而避免了解读教材时“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的尴尬境地。
二、开发挖掘，使教材厚起来
新课标指出：“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他的生活空间。”在这简明扼要的要求背后，蕴涵着丰富的内容。不同地区的学生所面临的现实生活是独特的，不同的区域，不同民族的文化是有差异的，教师要善于将教学内容与本地资源结合，开发出更多的可利用的教学资源。
《品德与社会》三年级(上册)有《让危险从身边走开》的教学内容，教材中对于学生所会遇到的种种危险都进行了尽可能多的呈现(图片告知、资料显示、故事渲染等)，教师在选择教学内容时，就从学生实际出发，对“危险”进行重点梳理和分流开发。某教师在教学设计中，安排了本地报纸中关于中小学生伤亡事故的资料，增加了当地百货公司失火现象的分析，有重点地对学生经常遇到的水、火、煤气、电四方面进行了“找危险—思原因—想办法—模拟表演”的系列活动，既对教材内容进行重新调整，又找准了学生实际面临的问题的切人口，设计得小、精、实，对学生更具指导意义。
现代课程论主张：教学应以课程为目标之“本”，教材为载体之“本”。教师不应只是被动的教材的执行者，我们必须摒弃“教教材”和“以教材为本?的观念。在教学实践中，要以课程标准为本，对教材进行开发挖掘，让教材“厚重”起来。
三、调整重组。使教材优起来
品德课教材是按生活的逻辑编排的，而生活的逻辑是不严密的，有时是受条件制约，甚至是没有什么逻辑的。因此，从这样的视角来看，教学单元完全可以依据教学的实际需要加以重组，优化形成新的教学单元和主题，以求得最佳的教学效果。
《品德与生活》一年级上册第一单元“认识你真好，”是按这样的顺序安排的：(1)拉拉手，交朋友；(2)我们的校园；(3)我也想当升旗手；(4)小学生活开始啦。很显然，按照教材这样的安排对于我们学生的实际显得不够合理，根据学生心理以及年龄特点，我对这组教材重新进行调整：(1)小学生活开始啦；(2)我们的校园；(3)拉拉手，交朋友；(4)我也想当升旗手。这样重组的意义在于：学生第一天跨进学校，就意味着学校生活开始了，老师要对学生进行生活的指导，所以这样安排比较符合学生的实际。因为校园从此就是学生学习的场所，因此认识校园是非常必要的。接着在学习和生活中要学会和同学的交往，相互增进了解和加深感情。所以这组教材根据学生的实际进行重组后，更加符合从学生的世界出发这一理念，赋予教材以现实的生命力。
此外，教材中有的课文或教学单元与实际生活在时间上有错位现象，或是学生现实生活中偶发事件与教材的后继内容相联系。此时，教师就可将有关教学内容或教学单元在教学进度上进行相应的调整，以满足教育教学中应时应急的需要。
四、替换改编。使教材亲起来
新教材作为一种普遍使用的文本，虽然其中融入了儿童的生活经验，但它提出的话题’、范例不可能涵盖我们所面对的每一个班级、每一个儿童的生活经验。教师所面对的只能是具有特殊性的具体的班级、具体的学生，因为“我的学生是这样的……”教师可根据学生的实际，或根据教学的需要，将这些话题和范例替换成学生生活中的真实事件。这样，学生与教材有了沟通、共鸣，有了理解、体验，教材就真实可信，有生命力了。
笔者在教学《品德与生活》中《我与春天一起玩》时，教材中设计了“制作纸风筝”这一活动，但在研读教材时，笔者发现学生在劳动课上已经进行过纸风筝的制作、玩过纸风筝了，而此时春意正浓，各种各样的树叶将春天装扮得格外美。于是，就将这一活动替换成：“树叶贴画”。活动前先让学生到大自然中去寻找各种各样的树叶。课堂上再让孩子小组合作，以“我和春天一起玩”为主题制作“树叶贴画”。学生们用灵巧的双手，精彩的构思制作出一幅幅洋溢着浓浓春意的图画。制作完后，又让学生围绕自己制作的主题编故事。学生们的讲述精彩纷呈：爬山、放风筝、郊游、骑自行车、烧烤、野餐……不亦乐乎!最后，又激发孩子们课后到大自然中和春天一起玩耍的热情，并指导他们文明春游、低碳春游、节俭春游。通过这一主题活动，孩子们感受到了亲近春天的快乐。
在品德这门以人为本的新课程中，要实现真正意义上的以学定教。教师要根据学生的思维特点、个性爱好、知识背景对教科书进行有必要的选择，大胆地进行替换、改编、形成新的教学主题，以具有弹性的、动态的流程实施教学，使教材亲近学生，与学生的生活“同构”。
五、融会贯通。使教材串起来
新课程催生了一批凸显共性又百家争鸣的新教材，各个版本的品德教材，为广大教师提供了比较、选择、重组的便利功能。教师除了将教材与学生生活、当前实际进行相互开发融合外，还应广泛借鉴一些“远态”的课程资源。教师要精读课程标准，吃透教材，横向比较，加以理解、取舍和运用，将各个版本的教材串起来。
如笔者在执教苏教版《怎样与人相处》一课时，充分利用了教材中的故事、讨论、辨析等活动，引导学生瞳得与人相处的重要性，体验与人友好相处的快乐。但笔者发现教材中关于指导学生“与他人发生矛盾时，如何宽容地对待他人”这方面的资料较少，于是又查阅了其他版本的教材，发现在浙教版五年级上册中《退一步海阔天空》一课的教材中有许多可供借鉴的地方，于是将其中“伤害只能写在沙子上”这部分教材内容充实到自己的教学内容中，通过活动让学生懂得人与人相处时，总会发生这样那样的矛盾。当发生矛盾时，要能忽略矛盾，铭记曾有过的友好，通过换位思考，宽容地对待和处理与他人之间的矛盾，学会与人友好相处。这样的内容补充，弥补了现有教材的不足，设计出了具有自我特色、符合教育理念的新教案，凸现了教学目标。
当然，我们还可将教材呈现的主题活动向其他学科、其他时空拓展和延伸，突破教材的有限空间。帮助学生获得更为丰富的情感体验，提升对自我、对他人、对生活的感悟，有利于更好地达到课程目标。
教材活使用，成长大空间。教材无论编得多么出色，它依然只是教师在教学过程中被加工和重新创造的对象，是教师在教学活动中需要加以利用的课程资源。作为教师，要多研究教材，紧扣教育主题，充分激活教材，让教材中静止的资源活动起来，封闭的资源开放起来，单一的资源多样起来，实现学生品德的自我建构，使我们的品德课堂真正成为学生精神与生命成长的大空间。
(作者单位江苏省如东县耕茶小学)
责任编辑 张晓楠