学生学习科学课程是一种能动过程，探究是掌握课本知识的重要途径，启发学生探究是科学课教师授课的重要内容。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”这就要求教授科学课的老师，要不失时机地鼓励并创造机会让每位学生都能自主学习、亲历探究，使学生能从中获得学习的愉悦和成功的情感体验，使他们都能因为自主学习与自主探究而變得更灵动、智慧而获得更多的科学知识。所以有效的科学课堂，必须从亲历科学探究开始。
　　
　　一、利用好奇心理。诱发探究的兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师，是学生产生学习需求的积极动力，更是推动、维持和促进学生自主探求知识所必要的心理基础与支持。在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣，而科学课更是如此。要引导学生去自主探究科学的奥秘，首先要充分利用学生的好奇心理，以新颖别致的事物、喜闻乐见的形式和引人入胜的问题，诱发他们主动探究的意向和志趣，促使他们以最佳的心理状态和积极的思维状态投入学习活动。我在教学时就经常利用学生的这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情景，激发学生的科学兴趣。
　　比如在讲授四年级科学课的《简单机械》一课时，首先我对学生说，如果你的眼前有一块很大的石头，你能想个简便省力的方法让大石头移动吗?问题提出后，学生们纷纷举手发言，有人说，用手推；有人说，用绳子拉；有人说，在棍子下垫上砖，然后用棍子撬即可让石头移动……学生的想法一一摆了出来，也激发出学生的兴趣。而课堂气氛活跃，同学们有了强烈的求知欲望，便为下面学习省力机械的知识奠定了基础。像这样的趣味导入，不仅可以激起学生的探索欲望，还可以让学生带着问题去探索，极大地激发了学生质疑探究的兴趣。
　　
　　二、联系生活实际，活用教材，感悟探究价值
　　
　　新课改后，科学教材与原来的自然课教材在内容和形式上发生了巨大变化，而科学任课老师在教学时，教学方式和理念也要改变。因此，我们要更加注意领会教材编写的目的、要求和结构体系，正确把握教学的目标，把教材校本化或二度处理，把抽象的科学概念融合到现实生活之中，使之具体化、形象化，使教学内容更加贴近学生的生活实际，贴近学生的心理特点，使学生能用自己的眼睛去观察，用自己的方式去探究，用自己的语言去交流，从而走进学生的天性，让科学课堂富有趣味，从而引导和帮助学生感悟探究价值。
　　比如讲到四年级科学中的《饮料瓶能告诉我们什么》这一单元时，课前我让学生们搜集生活中各种各样的饮料瓶，并集中带到实验室让孩子们观察。同学们发现，常见饮料瓶制作的材料有五大类：纸、玻璃、金属、塑料和陶瓷，各种材料的性能、价格不同，有的能再生利用，有的不能。通过调查，学生们亲眼目睹了生活中的资源浪费现象，对知识探究产生了兴趣，使科学课堂也一下子开放了。他们分成小组，主动走出校门，体验实际生活感受。有的调查一次性筷子的浪费，有的学生调查塑料制品的胡乱丢弃，有的研究铁制品生锈，铝制品的回收，有的还手工制作变废为宝。通过一系列活动，他们体会到了学习科学知识的重要性。
　　联系生活实际，在生活中探究，使探究注入了活力。在探究中注重学生的体验，有助于使学生成为研究的主体，使他们感悟到探究的价值。
　　
　　三、小组合作探究，在探究活动中培养学生的科学探究能力
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。”科学课是操作性、实践性、合作性很强的学科，老师应让学生在真实的实践操作中，通过合作探究去解决问题，验证猜想假设，提升科学素养，提高利用科学知识的能力。
　　比如讲三年级科学这门课中的《把盐藏起来》一节时，我把学生分成多个小组，让他们根据自己的猜想去设计实验，验证猜想。有的小组选择了搅拌是否能加快盐的溶解，有的小组就选择了加热是否能加快盐的溶解，有的小组选择了捣碎是否能加快盐的溶解，每个小组都有不同的想法，最后再交流整合，得出结论。学生经常进行这样的合作探究，学习能力和知识素养自然会得到提高。
　　总之，科学课教师在进行教学时，要充分调动学生参与探究活动的积极性，培养学生的创新精神和创新能力，尽量给学生提供探究的机会和空间，让每一个学生都能亲历探究，让每一节科学课都能“一石激起千层浪”，让学生们成为名副其实的学习的主人，从而达到提高课堂教学效果的目的。