由于幼儿年纪较小，缺乏生活经验，大部分家長会选择包办孩子的事情，导致孩子在平时生活中缺乏动手锻炼的机会，到幼儿园后不会自己吃饭、上厕所以及穿、脱衣服，自理能力普遍较差。根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的教育目标，遵循幼儿生理和心理发展规律，我通过多样的种植活动鼓励幼儿多观察、多发现、多操作、多实践，在潜移默化中提高小班幼儿的动手能力。
　　创设种植角，激发幼儿兴趣
　　（一）选择适合小班幼儿的种植对象
　　幼儿的求知欲较强，对什么都充满了热情和好奇心，尤其是对身边的新鲜事物，但幼儿有意注意的时间较短，动手操作能力不强。基于此，教师要选择幼儿感兴趣、易观察、易种植的植物，引导幼儿进行种植活动。例如小班上学期，我选择了大蒜作为种植对象。大蒜本身的外形特征可以吸引小班幼儿的注意力，剥下来的一个个蒜瓣像月牙一样;蒜瓣的种植也比较简单，只需要将蒜瓣往泥土中一按;蒜的生长速度较快，便于幼儿观察。播种、浇水、收获，每个过程幼儿都动手动脑，亲自参与其中。
　　（二）引导幼儿主动参与种植活动
　　教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，积极参与种植活动，观察孩子在种植角的行为并进行相应的指导。活动中，教师可以提出启发性的问题。例如在种植大蒜时，教师可以提问“你们觉得蒜瓣像什么”“我们应该怎么种植呢，是朝上、朝下还是横着”，引导幼儿开拓思维，大胆尝试。在照顾大蒜的过程中，教师可以提问“大蒜需要喝多少水呢”“我们可以用哪些容器装水”，教师的一次次追问引导幼儿根据自己已有的经验解决问题。他们会到教室的各个角落寻找适合的浇水容器，通过比较找出最适合的浇水容器。
　　种植活动中，幼儿可以随时照看植物。教师要抓住教育契机进行个别指导。一次，月月在种植角观察，兴奋地告诉我：“老师，我的蒜叶需要理发了。”我疑惑地问道：“你从哪里看出来的呢？”她说道：“因为它的头发长长了！”我反问：“那你需要什么工具呢？”说着她就从美工区拿来了剪刀。
　　规划种植园，创造动手体验机会
　　（一）调动幼儿动手积极性
　　教育活动的开展需要得到家长的认同与配合，从而才能达到事半功倍的效果。小班幼儿的动手能力较差，也没有种植的经验，想要管理好自己的植物似乎有些困难。很多家长是种植的好手，特别是爷爷奶奶，教师可以经常邀请家长参与班级种植活动的指导，教幼儿扎架、播种、锄地等。有了家长的参与，幼儿多了一丝熟悉，种植的氛围变得更加轻松，幼儿动手的欲望更强了。此外，教师还可以开展家园同步种植，让种植活动向家庭延伸。
　　（二）为幼儿提供动手机会
　　种植园更注重幼儿种植的体验过程，而不是种植后的收成。小班幼儿动手积极性较高，有动手的欲望。从种植初始，教师可以放手让幼儿大胆尝试，和幼儿共同规划种植园，田地划分、插牌、松土、播种、浇水、施肥、收获……在整个过程中，幼儿自己动手参与，体验到付出劳动后得到回报的喜悦。例如本学期初，我班一名幼儿提出：“为什么种植园的泥土是平平的呢，可不可以把他变成小山坡？”于是，我们开展了一系列的活动，让幼儿在挖泥、运泥、整理等过程中不断积累生活经验，提升动手能力。
　　在小班下学期，我们为幼儿制作了种植记录本，考虑到小班幼儿的年龄特点，我们将浇水、除草、施肥的图片打印在记录本上，让幼儿将每一次的浇水、除草、施肥记录在本子上。在一次次的记录中，幼儿看到了植物的成长，同时也提高了动手记录的能力。
　　延续种植“果”，
　　感受动手的快乐
　　幼儿是种植活动的主人，当看到他们种下的种子发芽、成长、结果后，他们迫不及待地想要收获果实，成功的喜悦无以言表。例如在西红柿种植活动中，幼儿看到泛白的西红柿变得红通通的，都急切地想把它摘下来做成美味的菜肴。在西红柿还未成熟前，幼儿就已经开始查找西红柿的各种做法，每天回家后都要看妈妈烹饪，特别是做西红柿的时候，都积极争做小能手。幼儿将种植园的西红柿摘下后，商量着要做成糖拌西红柿、西红柿炒鸡蛋、西红柿榨汁等。幼儿忙碌着洗、切、炒，过程井然有序。在品尝西红柿时，幼儿切实体会到了收获的喜悦。
　　经过一学年的种植活动，小班幼儿的动手能力有了较大提高，多数幼儿动手操作更主动了，动作技能和实践能力都有所提高。在种植园地里，幼儿通过动手实践学会了观察、思考、探索。
　　（作者单位：
　　江苏省如皋经济技术开发区第三实验幼儿园）