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叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”因此，在阅读教学中，应把小练笔训练当作一个重要的教学目标去落实，以文为媒，在理解领悟课文的内容、思想、情感这条线上，探寻随文练笔的有效“落点”，把握随文练笔的契机，让阅读和写作双剑合璧。
一、于语言单薄点练笔
教材中的课文大多数都是文质兼美的佳作，有些文章经过无数次的修改、提炼，语言十分凝练。有时一个词语就是一扇让学生打开心灵、放飞想象、启迪智慧的窗口。如果教者能抓住关键词，巧妙地设计小练笔，于语言的单薄处写出厚重，不但可以活化词语，使词语饱满丰润，而且还可以让学生与文本深层对话，同时也促进了学生语言表达能力的发展。
例如，特级教师王崧舟在执教“二泉映月”一课中对“坎坷”一词的练笔：
师：闭上眼睛，让我们用心去看，这些话在你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
生1：我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还趴在地上一个一个地拣水果。但是，凶狠的老板还是对他拳打脚踢。围观的人很多，没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。
生2：我仿佛看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头，只有无尽的黑暗和凄凉。
……
本来静止的“坎坷”一词在学生的心灵中被激活了，有了强烈的、深刻的生命活力。原本单薄的“坎坷”一词变得厚重起来，阿炳这一形象也变得丰满起来。这样的练笔设计，真是匠心独运。
二、于情感充值点练笔
如果文本的情与学生的情交融在一起，就会产生巨大的“情感磁场”。智慧的教师善于捕捉文本的动情点，拨动学生的情感之弦，及时练笔，让文章内藏的情感涌出纸外，实现读写的有机交融。
例如，《司马迁发愤写〈史记〉》一文讲述了司马迁在遭受腐刑后，不忘父亲的嘱托，矢志不渝完成《史记》的感人故事。教者让学生在充分理解课文的基础上，进行小练笔。此时的练笔，绝非一般意义上的语言训练，那是学生情感的真切表达，更是一种不吐不快的言语诉求。
三、于文本留白点练笔
疏处可以走马，密处不使透风，计白当黑，奇趣乃生。“留白”手法不仅让书画艺术得到淋漓尽致的表现，也让许多文学作品的行文在精彩处戛然而止，给读者对文章进行个性解读与创作留下无穷的空间。因此，抓住文本的留白点，入乎其内，有效补白，是随文练笔的一道亮丽的风景线，是读写结合最大的落脚点。教者要紧扣文本中的“留白”之处，引导学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、可知、触手可及的鲜明形象。这样，不但能发展学生的语言、思维能力，还能在理解与运用之间架起一座智慧的桥梁，成就语文教学的无限精彩。
例如，教学《爱之链》一文的尾声，以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。大多数学生在教者的引导下，紧紧扣住人物的语言、神态、动作等进行细致刻画，内容真实感人。学生们个个奋笔疾书，用自己的笔写下了为之感动的画面。一对互敬互爱的夫妇被刻画得惟妙惟肖，一段段动人心弦的文字从学生们的笔尖流淌出来，“爱”的主题得到进一步升华。利用文本留白点巧设练笔，为学生创设了自由倾吐的氛围，扩展了阅读的深度和广度，发展了学生的思维。这样的课堂是积极的、活泼的、开放的。
四、于典型表达点练笔
所谓典型，是指文本散发出的一种独特的精彩，如典型的语言表达形式、典型的表达手段与技巧等。在课堂教学中，教者除了引导学生反复咀嚼外，还要巧妙地做到把笔落在这些典型表达处，让学生通过阅读领悟模仿，尽快把构段方法用到习作中去。
例如，《珍珠鸟》一文教学中，教者安排描写外形的练笔。为了让学生的练笔有所依托，有具体可感的内容写，教者通过多媒体出示一些动物的图片。学生写起来得心应手，很有特色，教者要创造性地开发教材，引导学生在阅读的基础上进行移花接木式的仿写，使之逐渐成为善于嫁接的能工巧匠，让阅读与写作珠联璧合。
教育是心灵的旅程，阅读是学生精神成长的通道，而随文练笔是把学生心灵的思维轨道、情感变化外化为语言文字呈现于眼前，它是记载着学生成长历程的履历。因此，教师要认真钻研教材，努力探寻随文练笔的有效落脚点，让学生在随文练笔的天地里张扬个性，扮靓自己的阅读之旅。
一、于语言单薄点练笔
教材中的课文大多数都是文质兼美的佳作，有些文章经过无数次的修改、提炼，语言十分凝练。有时一个词语就是一扇让学生打开心灵、放飞想象、启迪智慧的窗口。如果教者能抓住关键词，巧妙地设计小练笔，于语言的单薄处写出厚重，不但可以活化词语，使词语饱满丰润，而且还可以让学生与文本深层对话，同时也促进了学生语言表达能力的发展。
例如，特级教师王崧舟在执教“二泉映月”一课中对“坎坷”一词的练笔：
师：闭上眼睛，让我们用心去看，这些话在你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
生1：我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还趴在地上一个一个地拣水果。但是，凶狠的老板还是对他拳打脚踢。围观的人很多，没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。
生2：我仿佛看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头，只有无尽的黑暗和凄凉。
……
本来静止的“坎坷”一词在学生的心灵中被激活了，有了强烈的、深刻的生命活力。原本单薄的“坎坷”一词变得厚重起来，阿炳这一形象也变得丰满起来。这样的练笔设计，真是匠心独运。
二、于情感充值点练笔
如果文本的情与学生的情交融在一起，就会产生巨大的“情感磁场”。智慧的教师善于捕捉文本的动情点，拨动学生的情感之弦，及时练笔，让文章内藏的情感涌出纸外，实现读写的有机交融。
例如，《司马迁发愤写〈史记〉》一文讲述了司马迁在遭受腐刑后，不忘父亲的嘱托，矢志不渝完成《史记》的感人故事。教者让学生在充分理解课文的基础上，进行小练笔。此时的练笔，绝非一般意义上的语言训练，那是学生情感的真切表达，更是一种不吐不快的言语诉求。
三、于文本留白点练笔
疏处可以走马，密处不使透风，计白当黑，奇趣乃生。“留白”手法不仅让书画艺术得到淋漓尽致的表现，也让许多文学作品的行文在精彩处戛然而止，给读者对文章进行个性解读与创作留下无穷的空间。因此，抓住文本的留白点，入乎其内，有效补白，是随文练笔的一道亮丽的风景线，是读写结合最大的落脚点。教者要紧扣文本中的“留白”之处，引导学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、可知、触手可及的鲜明形象。这样，不但能发展学生的语言、思维能力，还能在理解与运用之间架起一座智慧的桥梁，成就语文教学的无限精彩。
例如，教学《爱之链》一文的尾声，以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。大多数学生在教者的引导下，紧紧扣住人物的语言、神态、动作等进行细致刻画，内容真实感人。学生们个个奋笔疾书，用自己的笔写下了为之感动的画面。一对互敬互爱的夫妇被刻画得惟妙惟肖，一段段动人心弦的文字从学生们的笔尖流淌出来，“爱”的主题得到进一步升华。利用文本留白点巧设练笔，为学生创设了自由倾吐的氛围，扩展了阅读的深度和广度，发展了学生的思维。这样的课堂是积极的、活泼的、开放的。
四、于典型表达点练笔
所谓典型，是指文本散发出的一种独特的精彩，如典型的语言表达形式、典型的表达手段与技巧等。在课堂教学中，教者除了引导学生反复咀嚼外，还要巧妙地做到把笔落在这些典型表达处，让学生通过阅读领悟模仿，尽快把构段方法用到习作中去。
例如，《珍珠鸟》一文教学中，教者安排描写外形的练笔。为了让学生的练笔有所依托，有具体可感的内容写，教者通过多媒体出示一些动物的图片。学生写起来得心应手，很有特色，教者要创造性地开发教材，引导学生在阅读的基础上进行移花接木式的仿写，使之逐渐成为善于嫁接的能工巧匠，让阅读与写作珠联璧合。
教育是心灵的旅程，阅读是学生精神成长的通道，而随文练笔是把学生心灵的思维轨道、情感变化外化为语言文字呈现于眼前，它是记载着学生成长历程的履历。因此，教师要认真钻研教材，努力探寻随文练笔的有效落脚点，让学生在随文练笔的天地里张扬个性，扮靓自己的阅读之旅。