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【摘要】军事英语已成为军队院校必修课，但军事英语概念不统一，课程设置和教学模式单一。为取得良好的教学效果，应先厘清军事英语的定义，提出课程设置应包括通用军事英语、军兵种军事英语和专业英语，本科层次军事英语课程应分为四个阶段，分析目前军事英语各阶段教材和教学模式存在问题，提出相应的建议和对策，促进军事英语教学的发展。
【关键词】军事英语；军队院校本科层次；课程设置；教学模式
【作者简介】卜晓蔚（1989-），空军工程大学，研究方向：外语教学；李亚妮（1979-），空军工程大学，研究方向：外语教学。
引 言
外语能力对于军队有效履行维护国家主权、安全、发展利益的使命任务具有重要作用，官兵的外语能力是部队战斗力的重要组成部分。美国一直重视国防语言建设，先后颁布了《国防语言发展战略文件》和《国防部语言技能、区域知识和文化能力的战略规划：2011-2016》，旨在提高国防语言实力。我国国防和军队改革的进一步深化、国际军事合作交流的增多对军队院校大学英语教学提出了新的要求。军校外语教学应紧贴实战，有效地服务于各类军事专业的学习和研究，造就文化知识宽广扎实、实践认知能力强，具有战略思维和批判思维，能够适应岗位任职需要的军事人才。
一、军事英语的定义
军事英语是与军事相关的ESP课程。Strevens将 ESP定义为：“包含这样的语言教学：为学习者的特殊需求而设计；内容上与特殊学科职业和活动相关；以适合于句法、词汇语篇语义等活动的语言和语篇分析为中心；相对于公共英语而言。”军事英语包括通用军事英语、军兵种军事英语和专业军事英语。通用军事英语是指，军事英语仍是一门英语语言课程，学习的内容载体是“军事”，即通过军事内容的学习提高英语语言水平能力。军兵种军事英语是指学习各军种和兵种所特有的军事知识，专业军事英语课程的是与学生专业紧密相关的军事知识，在这两种情况下，英语成为军事知识的载体和学习工具。应在英语学习基础阶段和高级阶段都将英语教学与军事紧密结合，从不同方位、不同角度对学员进行军事知识的渗透。
二、军事英语的课程设置
军事英语教学总目标：通过学习，掌握通用英语、军事英语基本知识和应用能力，培养跨文化交流、批判性思维和自主学习能力，拓宽国际视野，适应职业发展和对外军事交往需要。
军事英语的学习应当贯穿本科四年的学习。第一学年学习通用英语时，虽然教学内容以词汇、语法为重点，围绕学校、家庭、社会和文化话题，或以简写的文学作品展开学习，但应适时渗透军事英语，尤其是与学生生活学习息息相关表达，采用口语考试对军事英语教学效果加以检验。第二学年通用军事英语学习阶段可以渗入军种和兵种军事英语，尤其注重词汇的积累和相关知识的拓展。前两阶段的课程都可由语言老师进行授课。第三学年军兵种军事英语的学习，学生学习所在军种和外国相应军种或兵种知识，注重学生在所在军种或兵种可能的国际军事交流合作中文书的阅读和写作，这类课程可由曾出国执行任务或有相关经验的老师教授。第四学年可开设军事科技英语或专业英语课，以窄基础专业知识为载体，引进国外关于本专业的课程，学生能够基本读懂所在专业的文章或书籍，能够具备基本的翻译能力，能够就其专业知识进行简短的汇报。
三、教材体系的建设
Dudley-Evans（1998：170-171）认为教材应发挥以下作用：作为语言学习的来源；作为学习者支持材料；作为动机和学习刺激的材料；作为参考资源。合适的军事英语教材不仅可以提高军事英语语言能力，掌握军兵种和专业知识，还可以激发学生学习主动性，提高学习兴趣。
第一阶段基本军事英语学习不需要其他教材。但第二阶段通用军事英语教材匮乏，除《军事英语视听说》外，各院校虽编写了教材，但良莠不齐，整体质量和规范性无法保证。第三阶段军兵种军事英语的教材内容陈旧，未做到实时更新，如刘克俭的《空军英语》是1989年编译的；选材缺乏层次性、系统性和实用性。第四阶段的专业军事英语或专业英语的教材较少，目前各学校所使用的教材大多存在不适用，针对性较差的问题，语言技能与专业知识不能很好融合，或过分强调语言技能的训练，不能满足学生岗位需求，或过于强调专业知识，忽视语言技能的训练。第三和第四阶段的教材课后练习形式相对单一。
军事英语教材建设相对滞后，所以亟需组织相关军兵种专家和具有丰富教学经验的一线语言教师联合编写一套符合学生实际状况、语言学习规律的教材，在教材内容上既能反映所在军兵种或专业的前沿动态，又能为学生所接受，在材料选取上要以需求为基础，以实用为原则。如要引进国外相关教材，那应改编该教材，重视词汇和练习的改编，使学生顺利掌握该专业的英语表达。
四、教学模式
目前军事英语教学模式普遍存在的问题：沿用通用英语教学模式，重视语言点讲解和掌握，忽视信息获取和知识积累；采用语法翻译法，注重对句子和文章找对应的表达，过分重视信息获取忽视语言本身。因此军事英语教学的效果不甚理想。
军事英语的教学应兼顾知识获取和语言训练，谋求语言技能的提高和知识储备的最佳结合。袁颖等人提出军事英语的学习应以学生为中心，运用积累军事英语词汇及表达方式、增长军事专业知识、提高军事英语表达能力“三位一体”的学习模式，设计多种形式的课堂教学活动和课外实践活动。王慧琪提出了交互式学习，徐晓娟等提出了基于CBI理念的阅读教学模式。
教学方式和方法有很多，教师可根据学习阶段、教学目标、教学内容选择教学模式和方法，不必拘泥于一种或几种方法，这样会使教学过于程式化，缺少灵性，很难让学生感兴趣，取得良好的教学效果。不同阶段的军事英语学习应当采用不同的教学方式，比如通用英语阶段的词汇文化渗透法，通用军事英语阶段可采用案例式教学法，协作交互式教学法，引导学生相互协作，发现问题、分析问题、解决问题，军兵种军事英语阶段和专业英语阶段应当注重军事知识的积累也应注重语言技能的培养，因此可将文秋芳教授的POA（產出导向法）与任务教学法结合，先设定可行的任务，让学生尝试是否能够完成任务，当学生发现自己的不足有了学习的动力时再进行语言输入，语言输入完成后再次让学生尝试完成任务并对完成情况进行评价。除了这些方式外，在军事英语学习的整个时期都可以采用线上线下相结合的混合式教学法，充分利用网络资源，培养学生自主学习能力，让学生更好地掌握语言技能和积累军事知识。
五、结语
本科四年的军事英语教学对象人数众多，是军队院校外语教学的改革重中之重，它关系到众多官兵国防语言素养和文化素养的培养，又因我军军种和兵种体系的独立性和整体性，军事英语课程设置、教材建设非常复杂，需要各方专家集思广益，群策群力。教学模式、方法的研究也不可能一蹴而就，需要在实践中不断地探索，既要借鉴国外先进方法也要结合我国实际情况。
参考文献：
[1]Strevens，P.ESP after Twenty Years：A Re-appraisal[A].In M. Tickoo（ed.）ESP：State of the Art， Anthology Series 21[C].Seameo Regional Language Center，1988，4，2.
[2]Dudley-Evans，T.
【关键词】军事英语；军队院校本科层次；课程设置；教学模式
【作者简介】卜晓蔚（1989-），空军工程大学，研究方向：外语教学；李亚妮（1979-），空军工程大学，研究方向：外语教学。
引 言
外语能力对于军队有效履行维护国家主权、安全、发展利益的使命任务具有重要作用，官兵的外语能力是部队战斗力的重要组成部分。美国一直重视国防语言建设，先后颁布了《国防语言发展战略文件》和《国防部语言技能、区域知识和文化能力的战略规划：2011-2016》，旨在提高国防语言实力。我国国防和军队改革的进一步深化、国际军事合作交流的增多对军队院校大学英语教学提出了新的要求。军校外语教学应紧贴实战，有效地服务于各类军事专业的学习和研究，造就文化知识宽广扎实、实践认知能力强，具有战略思维和批判思维，能够适应岗位任职需要的军事人才。
一、军事英语的定义
军事英语是与军事相关的ESP课程。Strevens将 ESP定义为：“包含这样的语言教学：为学习者的特殊需求而设计；内容上与特殊学科职业和活动相关；以适合于句法、词汇语篇语义等活动的语言和语篇分析为中心；相对于公共英语而言。”军事英语包括通用军事英语、军兵种军事英语和专业军事英语。通用军事英语是指，军事英语仍是一门英语语言课程，学习的内容载体是“军事”，即通过军事内容的学习提高英语语言水平能力。军兵种军事英语是指学习各军种和兵种所特有的军事知识，专业军事英语课程的是与学生专业紧密相关的军事知识，在这两种情况下，英语成为军事知识的载体和学习工具。应在英语学习基础阶段和高级阶段都将英语教学与军事紧密结合，从不同方位、不同角度对学员进行军事知识的渗透。
二、军事英语的课程设置
军事英语教学总目标：通过学习，掌握通用英语、军事英语基本知识和应用能力，培养跨文化交流、批判性思维和自主学习能力，拓宽国际视野，适应职业发展和对外军事交往需要。
军事英语的学习应当贯穿本科四年的学习。第一学年学习通用英语时，虽然教学内容以词汇、语法为重点，围绕学校、家庭、社会和文化话题，或以简写的文学作品展开学习，但应适时渗透军事英语，尤其是与学生生活学习息息相关表达，采用口语考试对军事英语教学效果加以检验。第二学年通用军事英语学习阶段可以渗入军种和兵种军事英语，尤其注重词汇的积累和相关知识的拓展。前两阶段的课程都可由语言老师进行授课。第三学年军兵种军事英语的学习，学生学习所在军种和外国相应军种或兵种知识，注重学生在所在军种或兵种可能的国际军事交流合作中文书的阅读和写作，这类课程可由曾出国执行任务或有相关经验的老师教授。第四学年可开设军事科技英语或专业英语课，以窄基础专业知识为载体，引进国外关于本专业的课程，学生能够基本读懂所在专业的文章或书籍，能够具备基本的翻译能力，能够就其专业知识进行简短的汇报。
三、教材体系的建设
Dudley-Evans（1998：170-171）认为教材应发挥以下作用：作为语言学习的来源；作为学习者支持材料；作为动机和学习刺激的材料；作为参考资源。合适的军事英语教材不仅可以提高军事英语语言能力，掌握军兵种和专业知识，还可以激发学生学习主动性，提高学习兴趣。
第一阶段基本军事英语学习不需要其他教材。但第二阶段通用军事英语教材匮乏，除《军事英语视听说》外，各院校虽编写了教材，但良莠不齐，整体质量和规范性无法保证。第三阶段军兵种军事英语的教材内容陈旧，未做到实时更新，如刘克俭的《空军英语》是1989年编译的；选材缺乏层次性、系统性和实用性。第四阶段的专业军事英语或专业英语的教材较少，目前各学校所使用的教材大多存在不适用，针对性较差的问题，语言技能与专业知识不能很好融合，或过分强调语言技能的训练，不能满足学生岗位需求，或过于强调专业知识，忽视语言技能的训练。第三和第四阶段的教材课后练习形式相对单一。
军事英语教材建设相对滞后，所以亟需组织相关军兵种专家和具有丰富教学经验的一线语言教师联合编写一套符合学生实际状况、语言学习规律的教材，在教材内容上既能反映所在军兵种或专业的前沿动态，又能为学生所接受，在材料选取上要以需求为基础，以实用为原则。如要引进国外相关教材，那应改编该教材，重视词汇和练习的改编，使学生顺利掌握该专业的英语表达。
四、教学模式
目前军事英语教学模式普遍存在的问题：沿用通用英语教学模式，重视语言点讲解和掌握，忽视信息获取和知识积累；采用语法翻译法，注重对句子和文章找对应的表达，过分重视信息获取忽视语言本身。因此军事英语教学的效果不甚理想。
军事英语的教学应兼顾知识获取和语言训练，谋求语言技能的提高和知识储备的最佳结合。袁颖等人提出军事英语的学习应以学生为中心，运用积累军事英语词汇及表达方式、增长军事专业知识、提高军事英语表达能力“三位一体”的学习模式，设计多种形式的课堂教学活动和课外实践活动。王慧琪提出了交互式学习，徐晓娟等提出了基于CBI理念的阅读教学模式。
教学方式和方法有很多，教师可根据学习阶段、教学目标、教学内容选择教学模式和方法，不必拘泥于一种或几种方法，这样会使教学过于程式化，缺少灵性，很难让学生感兴趣，取得良好的教学效果。不同阶段的军事英语学习应当采用不同的教学方式，比如通用英语阶段的词汇文化渗透法，通用军事英语阶段可采用案例式教学法，协作交互式教学法，引导学生相互协作，发现问题、分析问题、解决问题，军兵种军事英语阶段和专业英语阶段应当注重军事知识的积累也应注重语言技能的培养，因此可将文秋芳教授的POA（產出导向法）与任务教学法结合，先设定可行的任务，让学生尝试是否能够完成任务，当学生发现自己的不足有了学习的动力时再进行语言输入，语言输入完成后再次让学生尝试完成任务并对完成情况进行评价。除了这些方式外，在军事英语学习的整个时期都可以采用线上线下相结合的混合式教学法，充分利用网络资源，培养学生自主学习能力，让学生更好地掌握语言技能和积累军事知识。
五、结语
本科四年的军事英语教学对象人数众多，是军队院校外语教学的改革重中之重，它关系到众多官兵国防语言素养和文化素养的培养，又因我军军种和兵种体系的独立性和整体性，军事英语课程设置、教材建设非常复杂，需要各方专家集思广益，群策群力。教学模式、方法的研究也不可能一蹴而就，需要在实践中不断地探索，既要借鉴国外先进方法也要结合我国实际情况。
参考文献：
[1]Strevens，P.ESP after Twenty Years：A Re-appraisal[A].In M. Tickoo（ed.）ESP：State of the Art， Anthology Series 21[C].Seameo Regional Language Center，1988，4，2.
[2]Dudley-Evans，T.