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摘要：在体育课的教学中，教师应围绕教学目标，根据学生身心发展的特点，创设情境，善用游戏，引导学生学习体育的兴趣；应努力开发丰富多样的体育项目，开发器材的多种功能，创设丰富的“玩法”，让学生依照兴趣自由组合，最大程度地满足学生的兴趣和特长发展的需要。另外，还要通过因人而异的积极评价，维护各层次学生的兴趣，促进学生不断增强终身体育锻炼的意识。
关键词：小学生 兴趣 教学法 学校体育
体育兴趣是人们积极认识和优先从事体育活动的心理倾向，它影响着学生体育活动的方向、强度和持续时间。大量的观察研究结果表明，体育兴趣与体育学习活动的效果成正比。《体育(与健康)课程标准》要求体育教师根据生活实际，发挥想象力，创造各种练习方式，把目标定位在培养学生的学习兴趣上。体育教师平时虽然把培养学生兴趣当作重点，但却常常忽视了学生兴趣的差异，导致很多学生产生“喜欢体育，但不喜欢上体育课”的逆反心理，压抑了学生个性的发展。在学习过程中，学生表现出来的兴趣差异是难免的，教师应把握学生体育兴趣的差异，有所侧重地选择符合学生身心发展特点的教法，更多地满足每一个学生体育发展的需要。
一、自主选择，按兴趣分组，适应学生兴趣的差异
美国的中小学教师正在努力创设一种“新体育课”，“新体育课”在乎每一个学生的表现，让学生从体育课开设的多样项目中找到自己感兴趣的活动。在我国传统的体育教学中，一方面，学生少有活动的余地和自主支配的时间，更缺少选择；另一方面，随着学生年龄的增大，年级越高，学生的兴趣差异表现得越明显，“齐步走”的教学不能满足每一位学生的需求。
目前，《体育与健康课程标准》已取消了对教学内容的统一规定，新的《中小学体育器材和场地》也对器材配备进行了改革，如中小学可依情况自选篮框高度，排球改为软式排球，小足球可进课堂等。这都使得体育新课程的教学有了更大的个性空间。学生可以根据自己的兴趣，自主选择器材与场地、自主使用器材、自主选择规定范围内的体育项目。教师可根据不同的爱好把相同项目的学生编组，组员由学生自主组合，教师灵活限制。这也正是“关注个体差异与不同需求”的表现。
体育课应尽量开设可供学生自选的多样项目，而有些项目中就包含有不同的角色。如一支足球队要有前锋、前卫、后卫、守门员等，可以让学生根据自己的兴趣自主选择，能收到教师意想不到的效果。此外，教师还应注意学生，特别是高年级学生由于性别造成的兴趣差异，如男生多喜欢如跳高、跳远、武术、球类等活动量大和表现灵活、敏捷、竞赛性强的活动，女生多喜爱健美操、舞蹈等姿势优美、韵律感强的活动。在教学中，教师应增加相应的活动，适应学生因性别产生的兴趣差异。
可让学生把体育器材想象成自己喜欢的事物，同一器材也有多样“玩法”，学生可自主选择。如沙包，可以有抛沙包、传沙包、抬沙包、挑沙包、举沙包、运沙包、击打沙包等丰富多样的游戏形式。就“抛沙包”来说，可让学生给小沙包系上彩带，在抛的时候，它就会出现一道道美丽的“彩虹”。这样既能纠正投掷角度，又可激发学生对创新小器材的兴趣；也可猜拳抛沙包，两人一组进行猜拳，胜者将沙包向前抛，也可选向后或向侧抛，最后看谁先抛到终点；还可两人一组比赛看谁抛得高；或若干人一组抛后；各组同学成绩相加比抛远……在各种沙包游戏中，既满足了学生不同兴趣的需求，又能有效地提高学生的体育素质。当然，体育课是有组织的系统教学，学生练什么、怎样练，都不能脱离教学目标。因此，作为教学组织者的教师，一方面，应灵活变换训练形式，做到既满足学生的特长和兴趣需要，又能达到教学要求；另一方面，还要充分利用学生之间的相互影响，缩小学生之间的兴趣差异，以利于更好地组织教学。
二、创设情境，善用游戏，满足学生兴趣
教材是按学科知识体系编写的，虽然考虑到了学生年龄的特点和认知水平，但是却很少顾及学生的需要。这就要求教师灵活运用教学方法，这样才能让学生体验到学习过程中的成功和快乐。
情境教学、游戏教学能满足小学生的兴趣，特别是中、低年级的学生。游戏是体育运动的本源，体育教学与游戏有着天然的联系。教师应围绕教学目标和任务，着力创设较为真实的情境，恰当地使用体育游戏，努力使运动技术游戏化，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与其中，乐于展示自己，从而提高教学的实效。
在教学中，教师应将教材内容改造得富有趣味，调动一切手段，让学生在兴趣中练，在练中产生兴趣。如慢跑，教师可以结合“红绿灯”的游戏或创设“开火车”“送小动物郊游”等情境进行；又如耐力跑，教师可以让学生联想到解放军战士与敌人抢占高地或正在追杀顽敌的情境，学生可能会因为英雄的榜样作用，而一鼓作气跑完全程。
三、因人而异，相对评价，维护学生兴趣
心理学研究证明，成功体验是培养学生学习兴趣的添加剂。为维护不同学生的兴趣，让每一个学生都得到发展，教师必须用相对评价来辅助体育教学评价，以让每一位学生都能获得成功体验。学练内容和动作难度要求因人而异，对学习效果评价也要区别对待，允许学生根据自己的兴趣、特长，选择规定范围内的测评内容，使不同层次的学生经努力都能在运动技能、身体健康方面达到合格以上甚至优秀的成绩，从而树立他们体育学习的自尊心和自信心。
如耐久跑的评价，笔者尝试了三种方法：一是分水平评价，水平设六级，分别为小学、初中、高中、大学、研究生、博士。学生可以自主选择过级的水平，整个评价过程就不再是单纯的测试，而是一场自己与自己进行比赛的游戏。不少学生都能积极争取达到研究生、博士水平；二是自由组合评价，学生可以自由组合，教师采用确定名次与计时相结合的方式进行测评。如每组10人，前3名为优秀，4～6名为良好，其余为合格；三是自主选择评价，让学生自主选用计时跑、变速跑、越野跑、领先跑等方式。还可以带着器材跑，根据自己的兴趣，可以自选排球、篮球、羽毛球、接力棍等器材，跑完规定距离。在评价时，教师还可综合学生运动参与、心理健康及社会适应等方面的积极因素，结合学生自评、互评情况，特别是阶段进步幅度等，再评出参与奖、进步奖、拼搏奖、文明奖等。这样，每一个学生都能各尽所能、学有所得、学有所成，体验到成功与进步的乐趣，从而更加热爱体育。
多给学生自主权，让他们在一定范围内根据自己的兴趣，自选学练或测评内容、方式，利于其个性在“相对独立或自主”的行为中得到展示。但自选并不是放任，尊重个性也是相对的。在班级授课制下，教师还应努力将学生的兴趣从运动项目中引导出来，并通过及时、适当的积极评价，使学生体验成功的喜悦。这也是终身体育思想所推崇的，既有利于学生个性发展，也有利于培养体育后备人才。
参考文献：
[1]马启伟．体育心理学[M]．北京：高等教育出版社，1996.
[2]王立智．对学生喜欢体育不喜欢上体育课的实践思考[J]．中国学校体育，2006，(3).
[3]陈庆云，申健勇，李峰等．中小学“传统体育课”与“兴趣体育课”教学比较[J]．体育教学，2005，(1).
[4]毛振明，赖天德．论体育教学中游戏的作用与善用[J]．中国学校体育，2006，(2).
（作者单位：江苏省南通市港闸区实验小学）
关键词：小学生 兴趣 教学法 学校体育
体育兴趣是人们积极认识和优先从事体育活动的心理倾向，它影响着学生体育活动的方向、强度和持续时间。大量的观察研究结果表明，体育兴趣与体育学习活动的效果成正比。《体育(与健康)课程标准》要求体育教师根据生活实际，发挥想象力，创造各种练习方式，把目标定位在培养学生的学习兴趣上。体育教师平时虽然把培养学生兴趣当作重点，但却常常忽视了学生兴趣的差异，导致很多学生产生“喜欢体育，但不喜欢上体育课”的逆反心理，压抑了学生个性的发展。在学习过程中，学生表现出来的兴趣差异是难免的，教师应把握学生体育兴趣的差异，有所侧重地选择符合学生身心发展特点的教法，更多地满足每一个学生体育发展的需要。
一、自主选择，按兴趣分组，适应学生兴趣的差异
美国的中小学教师正在努力创设一种“新体育课”，“新体育课”在乎每一个学生的表现，让学生从体育课开设的多样项目中找到自己感兴趣的活动。在我国传统的体育教学中，一方面，学生少有活动的余地和自主支配的时间，更缺少选择；另一方面，随着学生年龄的增大，年级越高，学生的兴趣差异表现得越明显，“齐步走”的教学不能满足每一位学生的需求。
目前，《体育与健康课程标准》已取消了对教学内容的统一规定，新的《中小学体育器材和场地》也对器材配备进行了改革，如中小学可依情况自选篮框高度，排球改为软式排球，小足球可进课堂等。这都使得体育新课程的教学有了更大的个性空间。学生可以根据自己的兴趣，自主选择器材与场地、自主使用器材、自主选择规定范围内的体育项目。教师可根据不同的爱好把相同项目的学生编组，组员由学生自主组合，教师灵活限制。这也正是“关注个体差异与不同需求”的表现。
体育课应尽量开设可供学生自选的多样项目，而有些项目中就包含有不同的角色。如一支足球队要有前锋、前卫、后卫、守门员等，可以让学生根据自己的兴趣自主选择，能收到教师意想不到的效果。此外，教师还应注意学生，特别是高年级学生由于性别造成的兴趣差异，如男生多喜欢如跳高、跳远、武术、球类等活动量大和表现灵活、敏捷、竞赛性强的活动，女生多喜爱健美操、舞蹈等姿势优美、韵律感强的活动。在教学中，教师应增加相应的活动，适应学生因性别产生的兴趣差异。
可让学生把体育器材想象成自己喜欢的事物，同一器材也有多样“玩法”，学生可自主选择。如沙包，可以有抛沙包、传沙包、抬沙包、挑沙包、举沙包、运沙包、击打沙包等丰富多样的游戏形式。就“抛沙包”来说，可让学生给小沙包系上彩带，在抛的时候，它就会出现一道道美丽的“彩虹”。这样既能纠正投掷角度，又可激发学生对创新小器材的兴趣；也可猜拳抛沙包，两人一组进行猜拳，胜者将沙包向前抛，也可选向后或向侧抛，最后看谁先抛到终点；还可两人一组比赛看谁抛得高；或若干人一组抛后；各组同学成绩相加比抛远……在各种沙包游戏中，既满足了学生不同兴趣的需求，又能有效地提高学生的体育素质。当然，体育课是有组织的系统教学，学生练什么、怎样练，都不能脱离教学目标。因此，作为教学组织者的教师，一方面，应灵活变换训练形式，做到既满足学生的特长和兴趣需要，又能达到教学要求；另一方面，还要充分利用学生之间的相互影响，缩小学生之间的兴趣差异，以利于更好地组织教学。
二、创设情境，善用游戏，满足学生兴趣
教材是按学科知识体系编写的，虽然考虑到了学生年龄的特点和认知水平，但是却很少顾及学生的需要。这就要求教师灵活运用教学方法，这样才能让学生体验到学习过程中的成功和快乐。
情境教学、游戏教学能满足小学生的兴趣，特别是中、低年级的学生。游戏是体育运动的本源，体育教学与游戏有着天然的联系。教师应围绕教学目标和任务，着力创设较为真实的情境，恰当地使用体育游戏，努力使运动技术游戏化，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与其中，乐于展示自己，从而提高教学的实效。
在教学中，教师应将教材内容改造得富有趣味，调动一切手段，让学生在兴趣中练，在练中产生兴趣。如慢跑，教师可以结合“红绿灯”的游戏或创设“开火车”“送小动物郊游”等情境进行；又如耐力跑，教师可以让学生联想到解放军战士与敌人抢占高地或正在追杀顽敌的情境，学生可能会因为英雄的榜样作用，而一鼓作气跑完全程。
三、因人而异，相对评价，维护学生兴趣
心理学研究证明，成功体验是培养学生学习兴趣的添加剂。为维护不同学生的兴趣，让每一个学生都得到发展，教师必须用相对评价来辅助体育教学评价，以让每一位学生都能获得成功体验。学练内容和动作难度要求因人而异，对学习效果评价也要区别对待，允许学生根据自己的兴趣、特长，选择规定范围内的测评内容，使不同层次的学生经努力都能在运动技能、身体健康方面达到合格以上甚至优秀的成绩，从而树立他们体育学习的自尊心和自信心。
如耐久跑的评价，笔者尝试了三种方法：一是分水平评价，水平设六级，分别为小学、初中、高中、大学、研究生、博士。学生可以自主选择过级的水平，整个评价过程就不再是单纯的测试，而是一场自己与自己进行比赛的游戏。不少学生都能积极争取达到研究生、博士水平；二是自由组合评价，学生可以自由组合，教师采用确定名次与计时相结合的方式进行测评。如每组10人，前3名为优秀，4～6名为良好，其余为合格；三是自主选择评价，让学生自主选用计时跑、变速跑、越野跑、领先跑等方式。还可以带着器材跑，根据自己的兴趣，可以自选排球、篮球、羽毛球、接力棍等器材，跑完规定距离。在评价时，教师还可综合学生运动参与、心理健康及社会适应等方面的积极因素，结合学生自评、互评情况，特别是阶段进步幅度等，再评出参与奖、进步奖、拼搏奖、文明奖等。这样，每一个学生都能各尽所能、学有所得、学有所成，体验到成功与进步的乐趣，从而更加热爱体育。
多给学生自主权，让他们在一定范围内根据自己的兴趣，自选学练或测评内容、方式，利于其个性在“相对独立或自主”的行为中得到展示。但自选并不是放任，尊重个性也是相对的。在班级授课制下，教师还应努力将学生的兴趣从运动项目中引导出来，并通过及时、适当的积极评价，使学生体验成功的喜悦。这也是终身体育思想所推崇的，既有利于学生个性发展，也有利于培养体育后备人才。
参考文献：
[1]马启伟．体育心理学[M]．北京：高等教育出版社，1996.
[2]王立智．对学生喜欢体育不喜欢上体育课的实践思考[J]．中国学校体育，2006，(3).
[3]陈庆云，申健勇，李峰等．中小学“传统体育课”与“兴趣体育课”教学比较[J]．体育教学，2005，(1).
[4]毛振明，赖天德．论体育教学中游戏的作用与善用[J]．中国学校体育，2006，(2).
（作者单位：江苏省南通市港闸区实验小学）