意大利教育家蒙台梭利早在十九世纪就提出:“体验是最好的老师”。作为思想品德课教师来说,设计教学过程时,要站在学生的角度考虑,耳闻不如目睹,目睹不如亲身体验,我们要创造条件,让学生尽可能多地参加一些相关的实践活动,引导学生在实践中思考,在体验、感悟中提高。如果忽视这些关键的认知过程,将结论生硬地塞给学生,结果将事与愿违。
　　一、思想品德教学中存在的不足
　　新课程改革以来,教师的教学理念、教学方式有了很大改变,然而,仍有一些教师受应试教育的影响,过多地关注学生的考试分数,而忽视了思想品德的价值导向作用,忽视了学生的体验感悟,忽视了对学生生命成长的关注。如在学习《宪法是国家的根本大法》这一课时,有的教师仅从宪法的概念、条文入手,给学生讲解抽象的宪法内容,从结果看,好像教学任务已经完成,学生已经知道宪法的三个特征,但实际上学生很难理解和认同宪法的特征和内容。与此同时,一些教师虽然能从引导学生获取直接经验入手,但却忽视了对学生直接经验的提升,使教学中的学生体验流于形式。还有一些教师虽然有这方面的意识,但由于对教学中如何帮助学生体验了解较少,没有引导学生对自己的体验感悟进行反思,没有让学生的认识在原有基础上获得提升。
　　因此,教师在思想品德教学中要以个体体验为载体,以活动为中介,引导学生在主观心理感受和体验的基础上,建立起为学生所认同和接受的规范和价值观,让学生在获得相应的知识和技能的同时,学会学习并形成正确的价值观和高尚的道德品质。
　　二、帮助学生在体验中学习
　　学生学习不仅要用脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴说,用手操作,用自己的心灵去感悟,这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命力、促进学生成长的需要。体验使学习由认知领域扩展到了情感、生命和人格领域,使学生学习不仅是知识增加的过程,而且是个人成长的过程,即发展的过程。从某种意义上讲,思想品德的教学内容不是让教师教,而是让学生体验。
　　首先,要创设情境,引导学生感受体验。要想让学生获得体验,教师就要带领学生走进自然,融入社会,让学生在情境和场景中扮演角色,亲自体验。为了达到既定的学习目标,教师应从教学需要入手,引入、营造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引导学生感受体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展,提高教学效率。
　　情境创设的方法很多,有材料情境法、小品情境法、漫画情境法、录像情境法等,教师要有目的、有计划地根据教学内容创造情真意切、具有美感的教学情境,并加以引导、分析、探讨,以培养学生的创新能力。
　　其次,通过师生互动,发展并深化体验。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师应从学生成长需要和心理发展规律出发,设置互动性的活动,引导学生深化体验。师生互动的目的,是引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验,并将学生的具体体验上升为一般的行为要求,既有助于学生实践能力的提高,也有助于提升学生的情感体验,从而增强教育效果。
　　最后,引导学生反思,深化体验。教师要利用问题引导学生对其所获得的感受、感悟进行积极的思考和探究,从具体的情境及对策中总结出一般规律和方法,掌握面对同类情境时的合理反应和应对之策,使学生今后具有应对同类情境的反应能力,并促进学生人格的完善。
　　三、在体验感悟教学中应注意的问题
　　教师在引导学生体验感悟的过程中,情境设计要有一定的时空结构,有一定的故事情节,有冲突并能具体化。要能够与学生的实际相联系,不能拘泥于教材,也不能脱离教材,要灵活使用教材。在问题设置上,要考虑学生的接受能力,要有一定的层次性并隐含思路的启发。
　　学生主体间存在一定的差异,因此体验会各不相同,会得到不同的认识,产生不同的情感。在教学时,教师要充分考虑学生的个性差异,允许学生有不同的体验,尊重差异,创造条件,让学生充分交流、积极讨论,分享各自的经验,鼓励学生从自己的角度出发,用自己的眼光去审视生活,鼓励他们大胆发表自己的观点。另外,在体验感悟教学中,要采取有效的评价方法。传统的思想品德评价过分重视学科知识记忆和模仿性运用能力的检测,忽视学生社会生活参与能力和情感价值观的发展评价。思想品德教学强调学生要在体验感悟中提高,这客观上也要求评价方法需作相应改变:要强化知识观点生成能力和创造性运用能力、社会生活参与能力和体验能力的发展评价,反映学生思想品德的形成发展规律,重结果更要重过程。