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摘要：数学内容繁琐难懂，知识枯燥无趣。运用恰当的生活情境，能够有效地弥补数学这一缺点，使学生能够从生活中寻找数学模型，找寻更多的数学信息。教学中，教师要善于开展生活情境，理论联系实际，更好地开展数学教学。
关键词：生活情境；小学数学；课堂教学
《小学数学课程标准》强调了生活经验在学生学习中的重要性，要求学生利用已有的生活经验学习数学，并具备一定的解决实际问题的能力。数学内容并不是简单的文字符号，它具有一定的生命力，有待教师的引导挖掘。这就需要教师在教学中，多从生活的角度思考教学，引入生活元素，创设生活情境，以更好的吸引学生注意力，营造熟悉、轻松的学习氛围，更好地培养学生生活实践能力。
设计生活情境，激发学习兴趣
数学中，有很多知识是与生活紧密相连的。教师在教学中，要善于从学生熟悉的生活中选材，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中打开思维，并直接的激起学习欲望，实现高效率学习。
在教学中“用字母表示数”时，教师结合实际生活，为学生创设了一个有趣的生活情境：小红和小明两人就自己年龄展开了讨论。小红说：“我今年10岁，你今年9岁，所以我比你大一岁，我是姐姐。”小明听后很不服气地说：“你今年10岁，那明年我也就10岁了，你就不比我大了，你不可能永远比我大，过两年我就比你大了。”小红和小明就此展开了激烈地争辩。这时，教师将这一问题抛给学生：“同学们，小明和小红的年龄之间到底有着怎样的关系呢？”学生对这一问题很熟悉，立即开动自己的思维，结合实际生活经验，思考这一问题。此时，有学生结合自己的生活经验，想到，小明过一年后便是10岁，小红的年龄也是在增长的，当小明10岁的时候，小红已经11岁了。此时，教师便适时引导：大家能用一些字母，来表示小明和小红的年龄关系吗？学生在思考后，想到如果小明今年a岁，那么小红将是（a 1）岁。
学生们在情境中，很轻松的整理出最后用字母表示的数，实现了高效率学习。生活情境的开展，给了学生思考的方向，激起了学生的学习兴趣，有效地锻炼了学生的数学思维能力。
引入生活实际，营造学习氛围
掌握、记忆数学知识，已不再是学生学习的主要目的，能够学以致用才是目的。作为教师，在课堂教学中，要善于给学生创造机会，让学生有更多的机会学以致用，让其应用能力得以很好的锻炼。教师可以引入一些生活实际问题，营造轻松的学习氛围，以激起学生学习主动性，提高学生学习能力。
在教学“百分数”时，教师在引导学生对百分数的知识有了一定的认识后，从生活中选取教学内容，设计了一道实际应用问题：小明的爸爸准备为小明买一辆自行车，而恰好该商场搞活动，所有商品打八五折，如果这辆自行车的原价是190元，小明的爸爸要支付给售货员多少钱？学生对于这一问题感到很熟悉，属于生活中常见的问题，在解决这一问题时，整个心情感到很放松。学生发现，这一问题的解决关键在其中的八五折，这就是课上所学的百分数的知识内容。于是，学生想到利用自己所学的百分数的知识内容来解决这一实际问题，并相应的列出算式：190×85%=161.5（元），所以小明的爸爸需要支付给售货员161.5元。在成功的解决完这一实际问题后，学生感到无比的自豪，有了很大的成就感，从中体验到数学的实际价值意义，增强了学习数学的自信。
教学中，教师借助实际问题，有效地锻炼了学生的实际应用能力，为学生营造了一个熟悉、有趣的教学情境，深深地吸引住学生。这种教学方法，不仅活跃了课堂学习氛围，还很好地培养了学生的学习能力，让学生从中实现了自己的价值。
开展实践活动，培养学习能力
实践是检验真理的唯一标准，一味的死记硬背、海量练习，极不利于学生的发展。要想学好数学，更重要的还是实际应用，从实践中积累经验，体验数学的魅力。因此，教学中，教师可以结合实际情况，组织学生开展实践活动，以培养学生实践能力，提高学生学习效率。
在教学“比例”时，教师从学生的实际出发，结合实际教学内容，组织学生开展实践操作活动，从实践中体验学习。教师说：“请你们利用已有的知识经验，测量一下学校中大树的高度，可以自由结组，共同合作。”学生们理解了任务后，纷纷走出课堂，开始了自己的测量。学生在实践中发现，如果单凭自己手中的测量工具直接测量，是不可能完成任务的。此时，学生想到了课堂中所学的比例的知识内容，于是，学生们大胆启用比例的知识，利用自己与树的影子的长度比例关系，求出自己身高与树的高度的比值，并结合自己所学的数学经验，得出最后的结果。学生在教师创设的实践活动中，表现得积极主动，从中主动地合作探究，很好地培养了自己的实践能力。
生活与数学不可分割，在生活中，数学资源随处可见，作为教师要善于利用这一点。在教学中，善于引入生活元素，借助生活情境的創设，吸引学生注意力，为学生营造一个熟悉的学习氛围，让学生从中感受数学的魅力，实现快乐学习。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲小学）
关键词：生活情境；小学数学；课堂教学
《小学数学课程标准》强调了生活经验在学生学习中的重要性，要求学生利用已有的生活经验学习数学，并具备一定的解决实际问题的能力。数学内容并不是简单的文字符号，它具有一定的生命力，有待教师的引导挖掘。这就需要教师在教学中，多从生活的角度思考教学，引入生活元素，创设生活情境，以更好的吸引学生注意力，营造熟悉、轻松的学习氛围，更好地培养学生生活实践能力。
设计生活情境，激发学习兴趣
数学中，有很多知识是与生活紧密相连的。教师在教学中，要善于从学生熟悉的生活中选材，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中打开思维，并直接的激起学习欲望，实现高效率学习。
在教学中“用字母表示数”时，教师结合实际生活，为学生创设了一个有趣的生活情境：小红和小明两人就自己年龄展开了讨论。小红说：“我今年10岁，你今年9岁，所以我比你大一岁，我是姐姐。”小明听后很不服气地说：“你今年10岁，那明年我也就10岁了，你就不比我大了，你不可能永远比我大，过两年我就比你大了。”小红和小明就此展开了激烈地争辩。这时，教师将这一问题抛给学生：“同学们，小明和小红的年龄之间到底有着怎样的关系呢？”学生对这一问题很熟悉，立即开动自己的思维，结合实际生活经验，思考这一问题。此时，有学生结合自己的生活经验，想到，小明过一年后便是10岁，小红的年龄也是在增长的，当小明10岁的时候，小红已经11岁了。此时，教师便适时引导：大家能用一些字母，来表示小明和小红的年龄关系吗？学生在思考后，想到如果小明今年a岁，那么小红将是（a 1）岁。
学生们在情境中，很轻松的整理出最后用字母表示的数，实现了高效率学习。生活情境的开展，给了学生思考的方向，激起了学生的学习兴趣，有效地锻炼了学生的数学思维能力。
引入生活实际，营造学习氛围
掌握、记忆数学知识，已不再是学生学习的主要目的，能够学以致用才是目的。作为教师，在课堂教学中，要善于给学生创造机会，让学生有更多的机会学以致用，让其应用能力得以很好的锻炼。教师可以引入一些生活实际问题，营造轻松的学习氛围，以激起学生学习主动性，提高学生学习能力。
在教学“百分数”时，教师在引导学生对百分数的知识有了一定的认识后，从生活中选取教学内容，设计了一道实际应用问题：小明的爸爸准备为小明买一辆自行车，而恰好该商场搞活动，所有商品打八五折，如果这辆自行车的原价是190元，小明的爸爸要支付给售货员多少钱？学生对于这一问题感到很熟悉，属于生活中常见的问题，在解决这一问题时，整个心情感到很放松。学生发现，这一问题的解决关键在其中的八五折，这就是课上所学的百分数的知识内容。于是，学生想到利用自己所学的百分数的知识内容来解决这一实际问题，并相应的列出算式：190×85%=161.5（元），所以小明的爸爸需要支付给售货员161.5元。在成功的解决完这一实际问题后，学生感到无比的自豪，有了很大的成就感，从中体验到数学的实际价值意义，增强了学习数学的自信。
教学中，教师借助实际问题，有效地锻炼了学生的实际应用能力，为学生营造了一个熟悉、有趣的教学情境，深深地吸引住学生。这种教学方法，不仅活跃了课堂学习氛围，还很好地培养了学生的学习能力，让学生从中实现了自己的价值。
开展实践活动，培养学习能力
实践是检验真理的唯一标准，一味的死记硬背、海量练习，极不利于学生的发展。要想学好数学，更重要的还是实际应用，从实践中积累经验，体验数学的魅力。因此，教学中，教师可以结合实际情况，组织学生开展实践活动，以培养学生实践能力，提高学生学习效率。
在教学“比例”时，教师从学生的实际出发，结合实际教学内容，组织学生开展实践操作活动，从实践中体验学习。教师说：“请你们利用已有的知识经验，测量一下学校中大树的高度，可以自由结组，共同合作。”学生们理解了任务后，纷纷走出课堂，开始了自己的测量。学生在实践中发现，如果单凭自己手中的测量工具直接测量，是不可能完成任务的。此时，学生想到了课堂中所学的比例的知识内容，于是，学生们大胆启用比例的知识，利用自己与树的影子的长度比例关系，求出自己身高与树的高度的比值，并结合自己所学的数学经验，得出最后的结果。学生在教师创设的实践活动中，表现得积极主动，从中主动地合作探究，很好地培养了自己的实践能力。
生活与数学不可分割，在生活中，数学资源随处可见，作为教师要善于利用这一点。在教学中，善于引入生活元素，借助生活情境的創设，吸引学生注意力，为学生营造一个熟悉的学习氛围，让学生从中感受数学的魅力，实现快乐学习。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲小学）