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中图分类号：G623.23
略读课文的教学是语文教学中一个重要的部分，小学语文从二年级开始，各册教材都安排有略读课文，它以“独立”作为其核心內涵，与精读课文交替出现，既相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，意在培养学生的自学能力和独立阅读能力。《课程标准》也指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”因此，略读课文教学应授之以法，让学生循法而学，培养独立阅读的能力。
一、紧扣主题，瞻前顾后——引导“独立”
叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”现行教材中的略读课文都是紧扣单元主题，它们跟精课文的体裁、学习内容、写作特色等均有类似之处，和精读课文共同承载了学习及巩固单元训练重点的任务。略读课文作为精读课文的补充与延伸，在教学时应注意做到瞻前顾后，有机融合，让学生把从精读课文学习中习得的基本方法顺利迁移到略读课文的学习来，引导学生开始独立阅读。
如：《5*坚定的锡兵》是语文社S版第九册第一单元的一篇略读课文。这一单元的主题是“童话世界”，阅读训练重点是“注意把握文章的主要内容，品味童话的语言，体会作者的思想感情”。这一篇文章与前面精读课文《大拇指汤姆》的故事内容非常相似：都是以主人公的经历为线索展开的。在阅读方法上《大拇指汤姆》为本文作了一个很好的范例。因此，在教学这一课，我先紧扣单元导语切入的：同学们一篇童话，就像一湾清澈的泉水，一个五彩缤纷的万花筒，大拇指汤姆的经历是让我们欣喜，让我们神奇。接着引导学生回忆《大拇指汤姆》的阅读方法：理清主人公的经历（掉进面糊——被吃进牛嘴——被乌鸦叼走掉进大海——被大鱼吞进肚子——和鱼一起被送进王宫），把握课文的主要内容；品味语言，体会作者的思想感情。最后让学生把学习《大拇指汤姆》阅读方法迁移到本课，引导学生开始独立阅读。
这样承上启下、前后观瞻将精读课文与略读课文串成一条紧密联系的线，在新旧联系中，学生开始独立阅读。
二、践行方法，点面结合——实践“独立”
特级教师钱正权认为：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读所习得的方法进行实践运用。略读课文中有不少文章文质兼美，情趣突出，是精读课文的训练场，它给学生提供运用精读课文所学方法用于读书实践的机会。但略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够像精读课文那样面面俱到。因此，略读课文教学应做到点面结合，以点带面。点，就是精读，感悟精彩，引导学生重点推敲贯穿全文的一两个关键问题，以此带动全文的阅读，收到一发而动全身之效。面，就是略读，粗知大意。
例如语文社S版第九册《18*月下桨声》一课，课文语言浅显，学生比较容易把握文章的主要内容。教学本课，可放手让学生运用本组精读课文所学的方法进行“独立”阅读。我先让学生学生用较快的速度默读课文，了解课文写了一件什么事情（课文主要讲“我”买鱼时发生的故事）。在初读的基础上，以“小女孩为什么要把多给的一块钱退给买鱼的人？”这个关键问题为切入点，让学生再次默读课文的第二部分并在小组内进行讨论交流。最后引导学生抓住描写小女孩动作、神态、语言的词句，如“站在门外”“提着泥水糊糊的塑料袋”“进退两难”“留下水淋淋的脚印”“大声说……”“红着脸说……”“不行不行……”“把头摇成了拨浪鼓”等内容进行品读、感悟，通过精读进一步感受和体会小女孩诚实、淳朴的品质。
这样教学，准确地把握住了略读课文的特点，巩固单元训练重点，展现了学生习得方法的过程，加强了语言的实践运用，为文本其他部分的学习提供了学法借鉴和迁移的基础。
三、领悟写法，顺势练笔——提升“独立”
叶老在《阅读是写作的基础》一文中指出：“写作能力和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”略读课的灵魂在于应用，即要着眼于学生从“学会”过渡到“会学”。所以略读课不能把知识点的落实作为教学重点，而应致力于“用学法”，举一反三，更多地进行阅读和习作。略读课文和精读课文一样，每一篇都能寻找到“练笔处”。教学时，我们应找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，提升学生独立阅读的能力。
如语文社S版第九册《8*大自然的语言》，这是一首儿童诗，诗歌的第2——9小节，都是采用先列举了大自然中的现象及这种自然现象告诉人们的知识或常识的结构。学完这首诗，我们可以让学生仿照2—9小节自创诗歌一节。
又如《16*赵州桥》（语文社S版第五册）一课，文章的二三自然段是典型的“总—分”段式。我们可在此处设计小练笔，让学生观察一处有特色的建筑物，以“总—分”段式抓特点描写，在句子上运用比喻、排比等修辞手法。
这样，将阅读活动与习作训练联系紧密结合起来，既深化对课文的理解，又让学生领悟到了作者的写作手法，达到了读写迁移的目的，提升学生阅读与习作表达能力。
四、拓展时空，激活阅读——延伸“独立”
新课标指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”略读课文是联系课内外阅读的桥梁，教学时，教师应指导学生尝试运用精读课习得的方法自主阅读，适当地向课外拓展延伸，引导学生从教材中走出去，打破课内与课外的壁垒，独立在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。
如执教《30*齐天大圣大战二郎神》（语文社S版第九册）一课，接近尾声，我是这样引导的：
师：《齐天大圣大战二郎神》选自吴承恩的小说《西游记》，关于这篇小说，你还想了解些什么？
生1：我想知道孙悟空大战二郎神的结果。
生2：我想知道孙悟空、唐僧、猪八戒、沙和尚还有那些称呼？
生3：我想知道孙悟空的火眼金睛是怎样练成的？
师：《西游记》这部小说塑造的人物有很多，故事也很多，有待我们好好的进一步去研究，希望同学们用我们课堂上所学的方法课后去读一读这篇小说，好吗？
生：好！
师：读书明理，读书益智。读一本好书，就像再跟一个智者对话。希望同学们与书为友，在读一本又一本的好书中，越来越懂事，越来越聪慧。
一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络的一个点，我们要充分发掘这个“点”的作用，以点带面，要引导学生广泛阅读，博采众长，开拓视野。
略读教学是“用锄头开垦土地，选择最大的一两块土块，再用锄头敲打致细”的过程。我们教师要发挥略读课文的独特作用，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，提高学生的独立阅读能力，为略读课文的教学开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，
略读课文的教学是语文教学中一个重要的部分，小学语文从二年级开始，各册教材都安排有略读课文，它以“独立”作为其核心內涵，与精读课文交替出现，既相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，意在培养学生的自学能力和独立阅读能力。《课程标准》也指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”因此，略读课文教学应授之以法，让学生循法而学，培养独立阅读的能力。
一、紧扣主题，瞻前顾后——引导“独立”
叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”现行教材中的略读课文都是紧扣单元主题，它们跟精课文的体裁、学习内容、写作特色等均有类似之处，和精读课文共同承载了学习及巩固单元训练重点的任务。略读课文作为精读课文的补充与延伸，在教学时应注意做到瞻前顾后，有机融合，让学生把从精读课文学习中习得的基本方法顺利迁移到略读课文的学习来，引导学生开始独立阅读。
如：《5*坚定的锡兵》是语文社S版第九册第一单元的一篇略读课文。这一单元的主题是“童话世界”，阅读训练重点是“注意把握文章的主要内容，品味童话的语言，体会作者的思想感情”。这一篇文章与前面精读课文《大拇指汤姆》的故事内容非常相似：都是以主人公的经历为线索展开的。在阅读方法上《大拇指汤姆》为本文作了一个很好的范例。因此，在教学这一课，我先紧扣单元导语切入的：同学们一篇童话，就像一湾清澈的泉水，一个五彩缤纷的万花筒，大拇指汤姆的经历是让我们欣喜，让我们神奇。接着引导学生回忆《大拇指汤姆》的阅读方法：理清主人公的经历（掉进面糊——被吃进牛嘴——被乌鸦叼走掉进大海——被大鱼吞进肚子——和鱼一起被送进王宫），把握课文的主要内容；品味语言，体会作者的思想感情。最后让学生把学习《大拇指汤姆》阅读方法迁移到本课，引导学生开始独立阅读。
这样承上启下、前后观瞻将精读课文与略读课文串成一条紧密联系的线，在新旧联系中，学生开始独立阅读。
二、践行方法，点面结合——实践“独立”
特级教师钱正权认为：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读所习得的方法进行实践运用。略读课文中有不少文章文质兼美，情趣突出，是精读课文的训练场，它给学生提供运用精读课文所学方法用于读书实践的机会。但略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够像精读课文那样面面俱到。因此，略读课文教学应做到点面结合，以点带面。点，就是精读，感悟精彩，引导学生重点推敲贯穿全文的一两个关键问题，以此带动全文的阅读，收到一发而动全身之效。面，就是略读，粗知大意。
例如语文社S版第九册《18*月下桨声》一课，课文语言浅显，学生比较容易把握文章的主要内容。教学本课，可放手让学生运用本组精读课文所学的方法进行“独立”阅读。我先让学生学生用较快的速度默读课文，了解课文写了一件什么事情（课文主要讲“我”买鱼时发生的故事）。在初读的基础上，以“小女孩为什么要把多给的一块钱退给买鱼的人？”这个关键问题为切入点，让学生再次默读课文的第二部分并在小组内进行讨论交流。最后引导学生抓住描写小女孩动作、神态、语言的词句，如“站在门外”“提着泥水糊糊的塑料袋”“进退两难”“留下水淋淋的脚印”“大声说……”“红着脸说……”“不行不行……”“把头摇成了拨浪鼓”等内容进行品读、感悟，通过精读进一步感受和体会小女孩诚实、淳朴的品质。
这样教学，准确地把握住了略读课文的特点，巩固单元训练重点，展现了学生习得方法的过程，加强了语言的实践运用，为文本其他部分的学习提供了学法借鉴和迁移的基础。
三、领悟写法，顺势练笔——提升“独立”
叶老在《阅读是写作的基础》一文中指出：“写作能力和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”略读课的灵魂在于应用，即要着眼于学生从“学会”过渡到“会学”。所以略读课不能把知识点的落实作为教学重点，而应致力于“用学法”，举一反三，更多地进行阅读和习作。略读课文和精读课文一样，每一篇都能寻找到“练笔处”。教学时，我们应找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，提升学生独立阅读的能力。
如语文社S版第九册《8*大自然的语言》，这是一首儿童诗，诗歌的第2——9小节，都是采用先列举了大自然中的现象及这种自然现象告诉人们的知识或常识的结构。学完这首诗，我们可以让学生仿照2—9小节自创诗歌一节。
又如《16*赵州桥》（语文社S版第五册）一课，文章的二三自然段是典型的“总—分”段式。我们可在此处设计小练笔，让学生观察一处有特色的建筑物，以“总—分”段式抓特点描写，在句子上运用比喻、排比等修辞手法。
这样，将阅读活动与习作训练联系紧密结合起来，既深化对课文的理解，又让学生领悟到了作者的写作手法，达到了读写迁移的目的，提升学生阅读与习作表达能力。
四、拓展时空，激活阅读——延伸“独立”
新课标指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”略读课文是联系课内外阅读的桥梁，教学时，教师应指导学生尝试运用精读课习得的方法自主阅读，适当地向课外拓展延伸，引导学生从教材中走出去，打破课内与课外的壁垒，独立在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。
如执教《30*齐天大圣大战二郎神》（语文社S版第九册）一课，接近尾声，我是这样引导的：
师：《齐天大圣大战二郎神》选自吴承恩的小说《西游记》，关于这篇小说，你还想了解些什么？
生1：我想知道孙悟空大战二郎神的结果。
生2：我想知道孙悟空、唐僧、猪八戒、沙和尚还有那些称呼？
生3：我想知道孙悟空的火眼金睛是怎样练成的？
师：《西游记》这部小说塑造的人物有很多，故事也很多，有待我们好好的进一步去研究，希望同学们用我们课堂上所学的方法课后去读一读这篇小说，好吗？
生：好！
师：读书明理，读书益智。读一本好书，就像再跟一个智者对话。希望同学们与书为友，在读一本又一本的好书中，越来越懂事，越来越聪慧。
一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络的一个点，我们要充分发掘这个“点”的作用，以点带面，要引导学生广泛阅读，博采众长，开拓视野。
略读教学是“用锄头开垦土地，选择最大的一两块土块，再用锄头敲打致细”的过程。我们教师要发挥略读课文的独特作用，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，提高学生的独立阅读能力，为略读课文的教学开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，